鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)訂單人才培養(yǎng)教學(xué)模式開(kāi)發(fā)研究

周 暉 鄢維峰 黃昌見(jiàn)

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510925）

鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)訂單人才培養(yǎng)教學(xué)模式開(kāi)發(fā)研究

周 暉 鄢維峰 黃昌見(jiàn)

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510925）

結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)訂單人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，從分析訂單人才培養(yǎng)教學(xué)模式出發(fā)，探討鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式的教學(xué)過(guò)程和管理機(jī)制，以真正培養(yǎng)有訂單培養(yǎng)模式特色的高素質(zhì)、高技能人才。

鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)；訂單人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

教育部 《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》、《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》（征求意見(jiàn)稿）中明確提出高職教育“四個(gè)合作”的改革發(fā)展思路，即大力推進(jìn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”來(lái)增強(qiáng)辦學(xué)活力，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。近年來(lái)，廣州城建職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本專(zhuān)業(yè)）按照“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，以能力素質(zhì)為核心，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，積極走出校門(mén)，以“訂單”培養(yǎng)模式培養(yǎng)和選拔人才，通過(guò)與大型鋼結(jié)構(gòu)公司（廣州道和鋼結(jié)構(gòu)有限公司、佛山市中辰鋼結(jié)構(gòu)有限公司）深度合作，有效提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)出適用于訂單企業(yè)乃至整個(gè)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的合格人才。

訂單人才培養(yǎng)定位

訂單人才培養(yǎng)定位必須準(zhǔn)確。本專(zhuān)業(yè)針對(duì)目前廣東省鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)的崗位需求，鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)訂單班立足培養(yǎng)具備鋼結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，從事建筑工程鋼結(jié)構(gòu)施工工藝編制與實(shí)施、鋼結(jié)構(gòu)施工工藝評(píng)定與驗(yàn)收、焊接設(shè)備的選擇、使用和維護(hù)及幕墻工程設(shè)計(jì)施工等鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)需要，同時(shí)也面向建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)技能型施工技術(shù)與管理人員。

訂單人才培養(yǎng)教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)

明確訂單人才培養(yǎng)三方主體的作用 訂單人才培養(yǎng)的三方主體（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生）應(yīng)發(fā)揮各自的作用。其中，學(xué)校主導(dǎo)職業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以純理論及理論加實(shí)踐課程為主；企業(yè)主導(dǎo)符合企業(yè)實(shí)際崗位需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，以整周實(shí)踐或?qū)嵙?xí)為主；學(xué)生主導(dǎo)“教學(xué)做一體化”的實(shí)現(xiàn)，突出其在課程教學(xué)中的主體地位。只有校企配合、師生互動(dòng)，各方取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

訂單班與普通班在人才培養(yǎng)課程體系上的差異 本專(zhuān)業(yè)的鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)訂單班首先依托建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，以“拓寬口徑學(xué)習(xí)，特色課程教學(xué)”來(lái)適應(yīng)訂單企業(yè)乃至整個(gè)建筑行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。表1為普通班與訂單班在人才培養(yǎng)方案設(shè)置上的差異比較。由表1可知：（1）建筑工程技術(shù)普通班與鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)訂單班在職業(yè)群基礎(chǔ)與技能部分的課程設(shè)置基本相同，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)大平臺(tái)，也就是說(shuō)，訂單班學(xué)生同樣要掌握建筑工程技術(shù)大專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而不僅僅針對(duì)訂單企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，這就有效拓寬了訂單班學(xué)生在建筑行業(yè)的就業(yè)面和適應(yīng)面。（2）“雙證書(shū)”畢業(yè)（一個(gè)畢業(yè)證、一個(gè)職業(yè)資格證），不論訂單班學(xué)生，還是非訂單班學(xué)生，均要求考取土建類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)。本專(zhuān)業(yè)設(shè)有必考證（土建施工員證）、選考證（監(jiān)理員證、資料員證、質(zhì)安員證、測(cè)量員證等）和備考證（二級(jí)建造師證），該做法可以有效引導(dǎo)學(xué)生建立理性的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。（3）普通班和訂單班在專(zhuān)業(yè)核心能力與認(rèn)證課程設(shè)置上存在較大差異，以凸顯訂單特色。訂單班課程體系的構(gòu)建既符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又適應(yīng)鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)的崗位要求，體現(xiàn)明確的崗位針對(duì)性。（4）差異課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施多數(shù)以企業(yè)為主體、學(xué)校配合實(shí)現(xiàn)。學(xué)校為企業(yè)“量身定做”人才，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷(xiāo)對(duì)路”?！坝唵巍笔钦n程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位技能的要求是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)和主要依據(jù)，同時(shí)訂單企業(yè)又是課程開(kāi)發(fā)的主體。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)“訂單”要求構(gòu)建職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出具體的課程教學(xué)內(nèi)容。

表1 建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)訂單班與普通班課程設(shè)置差異比較表

“工學(xué)交替”在訂單班教學(xué)中的有效實(shí)施 訂單班的校內(nèi)教學(xué)以掌握理論知識(shí)為主，同時(shí)進(jìn)行必要的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備初步的崗位工作能力；校外實(shí)踐教學(xué)按照“訂單”的約定到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行真實(shí)的崗位鍛煉，提升職業(yè)崗位技能，達(dá)到“訂單”的要求。本專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替的實(shí)施相對(duì)靈活，一般放在第二、四、五、六學(xué)期及暑假，企業(yè)可結(jié)合自身的實(shí)際情況分批接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生也可結(jié)合自身的實(shí)際情況參與企業(yè)頂崗實(shí)踐，學(xué)校方面給予積極的配合。在工學(xué)交替過(guò)程中，教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)校選擇有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，企業(yè)挑選能工巧匠和管理人員來(lái)校共同承擔(dān)訂單教學(xué)任務(wù)。我們要求學(xué)生和指導(dǎo)教師均帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)下企業(yè)，通過(guò)在企業(yè)頂崗實(shí)踐解決問(wèn)題；同時(shí)，將頂崗過(guò)程中遇到的解決不了的問(wèn)題帶回學(xué)校，通過(guò)學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)補(bǔ)給和能力培養(yǎng)，提升自身的職業(yè)技能。實(shí)踐證明，這種工學(xué)交替充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、靈活性、開(kāi)放性及職業(yè)性。

注重教學(xué)過(guò)程管理

融企業(yè)文化理念和養(yǎng)成教育于教學(xué)全過(guò)程 既然培養(yǎng)的是訂單企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，那么在課程教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在訂單教學(xué)中融入企業(yè)文化內(nèi)涵并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生理解和認(rèn)同訂單企業(yè)的社會(huì)使命、核心價(jià)值觀、管理理念和經(jīng)營(yíng)理念等。同時(shí)，我院給訂單班級(jí)安排專(zhuān)門(mén)的教室，并與企業(yè)一同布置訂單班教室，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有一種歸屬感。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)定期邀請(qǐng)訂單企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和專(zhuān)家來(lái)我院舉辦專(zhuān)題講座，及時(shí)傳授訂單企業(yè)的新技術(shù)和新工藝；定期與訂單企業(yè)開(kāi)展體育與文藝活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)校師生與訂單企業(yè)員工之間的感情。通過(guò)這些途徑培養(yǎng)學(xué)生、訂單企業(yè)、學(xué)校三者之間的認(rèn)同感和歸屬感。

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)價(jià) 提高學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)及訂單培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核，是訂單培養(yǎng)的關(guān)鍵。本專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)訂單企業(yè)技術(shù)骨干參與訂單教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)價(jià)，聘請(qǐng)其擔(dān)任專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員和兼職教學(xué)督導(dǎo)。一方面負(fù)責(zé)對(duì)訂單班核心課程任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出對(duì)教師職教能力的考核；另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程考核和結(jié)果考核，考核方式由傳統(tǒng)的重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎唵纹髽I(yè)技術(shù)人員或?qū)Ｈ谓處煆亩嘟嵌?、全方位地考核學(xué)生的實(shí)踐操作技能，突出能力考核，使學(xué)生盡快適應(yīng)從“好學(xué)生”向“好員工”的轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)體系上，引入學(xué)校、企業(yè)、本人、家長(zhǎng)、社會(huì)五方評(píng)價(jià)體系，不斷促進(jìn)訂單教學(xué)質(zhì)量的提高。

健全訂單人才培養(yǎng)的管理機(jī)制

構(gòu)建訂單人才培養(yǎng)的選撥機(jī)制 目前，訂單人才培養(yǎng)尚未構(gòu)建選拔機(jī)制，因而缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。兩年的實(shí)踐證明：在今后簽訂訂單教育合同前，需要企業(yè)和學(xué)校共同考察學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、思想品德并增加智力、反應(yīng)能力和心理素質(zhì)等方面的測(cè)試，使符合訂單企業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，使被選拔的學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，規(guī)避不必要的麻煩。同時(shí)，對(duì)于非訂單班學(xué)生也可嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和自我意愿在每學(xué)期末進(jìn)入訂單培養(yǎng)新機(jī)制。

設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)機(jī)制 有效的激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目前，本專(zhuān)業(yè)的具體措施有：（1）根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力和表現(xiàn)，由企業(yè)和學(xué)校共同提供獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金；（2）訂單企業(yè)為學(xué)生提供帶薪實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)（一般在2年級(jí)以后）；（3）與企業(yè)協(xié)商縮短或免除學(xué)生畢業(yè)后的試用期；（4）將學(xué)生在校期間的表現(xiàn)作為學(xué)生入職企業(yè)時(shí)定崗定薪的依據(jù)。

構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制 在鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)訂單培養(yǎng)合同中，企業(yè)與學(xué)生以書(shū)面合同條款的形式作出具體規(guī)定。一方面，對(duì)違反合同的學(xué)生，企業(yè)可以單方解除其就業(yè)合同，甚至要求學(xué)生賠償一定數(shù)量的違約金等手段，增加學(xué)生的就業(yè)壓力。另一方面，對(duì)違約的訂單企業(yè)執(zhí)行相應(yīng)的賠償條款，以最大限度地保障學(xué)生和學(xué)校的合法權(quán)益。

本專(zhuān)業(yè)兩年的訂單培養(yǎng)實(shí)踐成效顯著，深受學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)的歡迎。當(dāng)然，隨著建筑鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展，高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)訂單培養(yǎng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等都應(yīng)不斷更新。因此，訂單培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)效性和適用性，才能培養(yǎng)出既符合整個(gè)建筑市場(chǎng)需求、又體現(xiàn)訂單特色的高素質(zhì)、高技能人才。

[1]程忠國(guó)．深化高職教育課程模式改革的實(shí)踐思考[J]．教育與職業(yè)，2006，（21）．

[2]蔣乃平．職教課程改革是永恒的主題—“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之十六[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2008，（25）．

[3]石偉平．我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問(wèn)題與思路[J]．職業(yè)技術(shù)教育,2005,（31）．

G718

A

1672-5727（2011）05-0152-02

周暉（1979—），女，廣州城建職業(yè)學(xué)院講師，建筑工程技術(shù)系主任，研究方向?yàn)榻ㄖこ碳夹g(shù)教育教學(xué)管理。