行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用

徐 嵐

（廣州市工貿(mào)技師學(xué)院 廣東 廣州 510425）

行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用

徐 嵐

（廣州市工貿(mào)技師學(xué)院 廣東 廣州 510425）

根據(jù)技校語文教學(xué)的特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，分析了行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校語文教學(xué)中的必要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，具體闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)法中的“大腦風(fēng)暴”法、角色扮演法、引導(dǎo)課文法以及項(xiàng)目教學(xué)法在語文教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的情況和所產(chǎn)生的教學(xué)效果，從而以教學(xué)實(shí)踐印證了行為導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)中運(yùn)用的可行性和意義，旨在為培養(yǎng)技校學(xué)生良好的語文素養(yǎng)探討新的教學(xué)之路。

行為導(dǎo)向教學(xué)法；技校；實(shí)際運(yùn)用；語文教學(xué)；問題

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育越來越偏向能力教育，培養(yǎng)職校學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，已成為職業(yè)學(xué)校新的教學(xué)目標(biāo)和理念。行為導(dǎo)向教學(xué)法是從德國引進(jìn)的職業(yè)教育新模式，此教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)，所以非常適合“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目的。而語文作為一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，也應(yīng)跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，運(yùn)用新的教學(xué)模式和方法，讓語文在現(xiàn)代職業(yè)教育中充分體現(xiàn)價(jià)值。

行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校語文教學(xué)中的必要性

由于沒有統(tǒng)考和高考的束縛，技校語文可以在教學(xué)上發(fā)揮獨(dú)有的魅力。而從職業(yè)活動(dòng)的角度講，人的能力可以分為三個(gè)層次：特定能力、通用能力和核心能力。其中前兩種能力都可以通過專業(yè)課獲得，而核心能力的培養(yǎng)最好通過語文學(xué)習(xí)來獲得。因?yàn)檎Z文中豐富的知識(shí)可以鍛煉學(xué)生的交流、創(chuàng)新、自我（學(xué)習(xí)）提高、與人合作、解決問題和信息處理能力，而這些核心能力往往是人們職業(yè)生涯中最重要的、最基本的技能，具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性，對(duì)人的影響和意義更為深遠(yuǎn)。但是，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得職業(yè)核心能力，技校語文就成了職業(yè)教育的“雞肋”，失去了發(fā)揮它獨(dú)有魅力的機(jī)會(huì)。所以，很有必要把行為導(dǎo)向教學(xué)法引入語文教學(xué)中。德國職教專家T·特拉姆對(duì)其做出的明確界定是：“行為導(dǎo)向……是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)?！痹谛袨閷?dǎo)向教學(xué)法的課堂里，教師講授的時(shí)間一般不超過30%～70%，余下時(shí)間學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師心中要有學(xué)生，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮課堂民主，把更多的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)和操作練習(xí)的機(jī)會(huì)。最關(guān)鍵的是它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺與認(rèn)真，負(fù)責(zé)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合行為能力同步提高的雙重目的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

在語文教學(xué)中推行行為導(dǎo)向教學(xué)法，首先要對(duì)學(xué)生作全面而深入的了解和分析，只有這樣，教師才能把教學(xué)目標(biāo)定得更明確，授予學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力才更具體可行。接著根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把他們以4~6人為單位分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并由學(xué)習(xí)小組討論決定自己小組的名字。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樵谄閸绲膶W(xué)習(xí)道路上，他們不再孤軍奮戰(zhàn)，他們身邊將會(huì)有許多勇敢的“戰(zhàn)友”一道奮勇當(dāng)先、出奇制勝，贏得最后的勝利。然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和語文教學(xué)目標(biāo)，將語文教學(xué)內(nèi)容重新整合、歸類，使其更具條理性和實(shí)用性。最后，作為總策劃者和總指導(dǎo)員的教師就要因材施教，選取最有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）運(yùn)用“大腦風(fēng)暴”法，豐富學(xué)生想象力，提高學(xué)生閱讀能力

無論是寫作還是閱讀散文和詩歌，都需要有豐富的聯(lián)想力，在“形散而神聚”的文章中找到它的“靈魂”，而“大腦風(fēng)暴”法的基本規(guī)則是：（1）不作任何有關(guān)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)；（2）歡迎各種離奇的假想；（3）追求設(shè)想的數(shù)量；（4）鼓勵(lì)巧妙地利用并改善他人的設(shè)想。所以在散文和詩歌學(xué)習(xí)上運(yùn)用“大腦風(fēng)暴”法，正好可以鍛煉學(xué)生的想象力，并提高他們讀寫興趣和水平。而運(yùn)用此法的關(guān)鍵是教師如何引發(fā)“風(fēng)暴”并讓“風(fēng)暴”越吹越大，然后讓受到“風(fēng)暴”洗禮的學(xué)生得到收獲。

例如，講授《故都的秋》時(shí)，要讓學(xué)生品味出作者對(duì)秋天的熱愛和眷戀之情，并不是一件容易的事情，所以教師就要通過誘發(fā)暢想秋天“風(fēng)暴”來慢慢把學(xué)生帶進(jìn)課文中。

1.引導(dǎo)一：自然不是無情物，春有鮮花，夏有涼雨，冬有白雪，秋有什么呢？然后讓學(xué)生圍繞“秋天”自由發(fā)言，可說、可唱、可誦……如圖1所示。

圖1 發(fā)散思維導(dǎo)圖

2.引導(dǎo)二：秋天最美的氣息也許在《故都的秋》中能找到，如圖2所示。

圖2 發(fā)散思維導(dǎo)圖

3.總結(jié) “風(fēng)暴”的收獲——本文的寫作特色，要求學(xué)生在課文中找出相對(duì)應(yīng)的段落或句子，然后寫在卡片上，并展示出來。從課堂效果來看：第一，學(xué)生能積累豐富的與秋天有關(guān)的詞語，使他們明白只要平時(shí)注意積累，出口成章并非一件難事；第二，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)樂趣，因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中，他們都能有放飛思緒的自由，充分鍛煉了想象思維能力，也拓展了他們分析問題的思路；第三，在思維風(fēng)暴中，學(xué)生很容易與作者的情感擦出火花，從而提高了他們的閱讀和寫作能力。

（二）利用角色扮演法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其與人合作解決問題的能力

在課堂里學(xué)習(xí)小說、說明文和應(yīng)用文，如果不運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)闆]有身臨其境而感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而角色扮演法也許就能改變這種局面。如學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，就可以把課堂布置成一個(gè)虛擬的景泰藍(lán)制作工廠，并按景泰藍(lán)制作程序分成六大車間，然后由師生共同討論角色的分配情況。

表1 師生活動(dòng)簡要描述表

用角色扮演方式教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能激發(fā)起學(xué)生新的觀念,使學(xué)生進(jìn)入新一層的情感認(rèn)知境界，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（三）采用引導(dǎo)課文教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高

引導(dǎo)課文法，就是利用經(jīng)過教師精心組織的課文引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。學(xué)生閱讀引導(dǎo)課文，然后按照引導(dǎo)課文的指引有效解決問題，從而掌握知識(shí)。此教學(xué)方法適合在應(yīng)用文寫作指導(dǎo)中運(yùn)用，以下就以調(diào)查報(bào)告的教學(xué)為例證明好的引導(dǎo)課文法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大的幫助。

制作一份食品安全調(diào)查報(bào)告。

1.引導(dǎo)課文：（1）任務(wù)描述：學(xué)生以4人為一組，嚴(yán)格按照調(diào)查報(bào)告的寫作特點(diǎn)和格式，在課堂上完成一篇調(diào)查報(bào)告的寫作。（2）引導(dǎo)問題：第一，市場調(diào)查報(bào)告的概念與特點(diǎn)是什么？（請(qǐng)觀看吉利刮胡刀和速溶咖啡廣告視頻，然后歸納出市場調(diào)查的作用和特點(diǎn)）第二，閱讀“關(guān)于杭州私家車主構(gòu)成的獨(dú)立調(diào)查，總結(jié)市場調(diào)查報(bào)告的寫作特點(diǎn)——誰在買私車？年輕車主崛起個(gè)體業(yè)主是主力”一文，回答問題。

2.組織實(shí)施：參考《關(guān)于杭州私家車主構(gòu)成的獨(dú)立調(diào)查》一文的寫作格式，根據(jù)一份關(guān)于食品安全的調(diào)查問卷，請(qǐng)學(xué)生以4人為一組，把它整理成一篇完整的調(diào)查報(bào)告，在50分鐘內(nèi)完成。

3.檢查評(píng)定：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的調(diào)查報(bào)告，請(qǐng)粘貼在展示版上，師生按照評(píng)分表中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

從教學(xué)效果可以看到，引導(dǎo)課文法可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地了解知識(shí)，培養(yǎng)他們思考和分析問題的能力，更可讓他們養(yǎng)成留意身邊事情的習(xí)慣。

（四）使用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語文工具性的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)是一種將具體的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，可通過收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、最后完成任務(wù)來掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。此教學(xué)法比較適合實(shí)用性強(qiáng)的科目，如應(yīng)用文和口語交際實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)求職信、條據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)、合同、申請(qǐng)書時(shí)可以使用。

確立寫作計(jì)劃

項(xiàng)目立題 學(xué)會(huì)寫作求職信、銷售計(jì)劃、給客戶的欠貨條、與客戶簽訂的合同、辭職申請(qǐng)信、開業(yè)申請(qǐng)和工作總結(jié)。

項(xiàng)目框架 （1）閱讀引導(dǎo)文（印發(fā)給每一個(gè)小組）。（2）根據(jù)引導(dǎo)文完成求職信、銷售計(jì)劃、給客戶的欠貨條、與客戶簽訂的合同、辭職申請(qǐng)信、開業(yè)申請(qǐng)和工作總結(jié)的寫作。（3）對(duì)于以上的相關(guān)寫作格式和要求，學(xué)生可以通過查找資料等方式處理。教師可以提供參考建議（完成時(shí)間一周內(nèi)）。（4）展示和匯報(bào)項(xiàng)目完成情況。

項(xiàng)目計(jì)劃 （1）課堂內(nèi)布置任務(wù)。（2）學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組分工。（3）規(guī)定完成項(xiàng)目的時(shí)間。（4）公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)施階段 讓學(xué)生按小組完成以下工作，根據(jù)引導(dǎo)文完成：求職信、銷售計(jì)劃、給客戶的欠貨條、與客戶簽訂的合同、辭職申請(qǐng)信、開業(yè)申請(qǐng)、工作總結(jié)的寫作，一周后進(jìn)行成果展示。

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，學(xué)生都要在小組合作中獨(dú)立完成，由于給了他們充分發(fā)揮才智的空間，于是學(xué)習(xí)的積極性就得到了空前的提高，使本來枯燥乏味的應(yīng)用學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。這種教學(xué)法也可以運(yùn)用到社交書信閱讀與寫作、校園廣播和詩文誦讀、手抄報(bào)的制作等教學(xué)中。雖然“教無定法”，但教師也要講究教學(xué)策略，在語文教學(xué)中嘗試各種新的教學(xué)理念，正如朱熹所言“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蹦菢硬艜?huì)使語文教學(xué)不斷煥發(fā)出新的生機(jī)，才會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更大的提高。

運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法需要注意的三個(gè)問題

教師角色的轉(zhuǎn)換 在行為導(dǎo)向教學(xué)中，對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)是“多師型”的教師，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師必須付出更多的心血。

教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變 在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，教師不再是知識(shí)的權(quán)威和象征；教師要善待學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)展都要充滿信心，并相信每一位學(xué)生都有潛能可挖，相信每一位學(xué)生都能成功；教師還要對(duì)每一位學(xué)生寬容，允許學(xué)生失誤，容忍“差生”現(xiàn)象存在。所以，為了取得更好的教學(xué)效果，教師需要更多的耐心。

教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性 因?yàn)樾袨閷?dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體的，所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須以學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力為前提，所涉及的內(nèi)容要分層次，要滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后都能滿載而歸。

此外，要使行為導(dǎo)向教學(xué)更有效果，除了教師要提高自身駕馭教材的能力外，學(xué)校為行為導(dǎo)向教學(xué)法提供配套的各種設(shè)備也非常重要，如多媒體、展示學(xué)生成果的白板等?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”，只要我們同心同德，共同努力，一定會(huì)讓職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)改革結(jié)出最美的果實(shí)。

[1]“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐[OL].(2006-05-25).http://www.lm.gov.cn/misc/2006-05/25/content_117241.htm.

[2]梁敬,王吉明,孫曉東,孫濤,趙慶華.學(xué)會(huì)做事贏在起點(diǎn)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2009.

[3]（美）George W Gagnon，Jr Michelle Collay.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）

G712

A

1672-5727（2011）05-0126-02

徐嵐（1967—），女，廣東五華人，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。