論高職公共英語課堂真實(shí)性交際情境的構(gòu)建*

陳 潔

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

論高職公共英語課堂真實(shí)性交際情境的構(gòu)建*

陳 潔

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

高職公共英語課堂真實(shí)性交際情境可以理解為一種模擬工作過程或日常生活中使用英語語言進(jìn)行交際的情境，是一種“真實(shí)的虛擬”。真實(shí)性交際情境有單個(gè)情境和情境鏈兩個(gè)層次。情境鏈把相對(duì)獨(dú)立的交際情境串聯(lián)起來，將各單獨(dú)情境以人物的活動(dòng)為中心貫穿起來構(gòu)成整體?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)情境鏈并將其應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言交際能力的提升。

高職；公共英語；真實(shí)性；交際情境；情境鏈

教育部高教司印發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中明確提出：英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的語言應(yīng)用能力?！兑蟆愤€提出打好語言基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重。

由此可見，高職公共英語教學(xué)已由單純強(qiáng)調(diào)語言自然屬性的“語言知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向了關(guān)注語言社會(huì)屬性的“交際能力本位”。因?yàn)檎Z言交際總是發(fā)生在特定的情境中，所以在英語課堂教學(xué)中，要通過交際情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言交際能力的提升。真實(shí)性對(duì)于交際情境中學(xué)生交際體驗(yàn)的獲得具有重要的意義。因此，筆者試圖對(duì)高職英語課堂教學(xué)的真實(shí)性教學(xué)情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以求教于方家。

真實(shí)性交際情境的構(gòu)建

真實(shí)性交際情境的構(gòu)建有兩個(gè)核心的問題，即什么是交際情境的真實(shí)性和交際情境的構(gòu)成要素。

（一）交際情境的真實(shí)性

Breen認(rèn)為情境的“真實(shí)性”涵蓋以下四點(diǎn)：（1）語言輸入的真實(shí)性；（2）學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入理解的真實(shí)性；（3）對(duì)語言學(xué)習(xí)有益的練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性；（4）語言課堂所需再現(xiàn)的社會(huì)情境的真實(shí)性。姜大源從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為情境的真實(shí)性指的是學(xué)習(xí)情境剛性、具體的存在，是實(shí)際職業(yè)情境不經(jīng)過加工而直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境，是“真實(shí)的再現(xiàn)”。Breen有關(guān)課堂交際情境的真實(shí)性的理解主要側(cè)重從課堂語言輸入、學(xué)生的活動(dòng)和設(shè)置的社會(huì)情境予以闡述，而姜大源則從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)提出了情境的真實(shí)性的構(gòu)成和含義。兩者都有一定道理。筆者認(rèn)為高職公共英語課堂真實(shí)性交際情境可以理解為一種模擬工作過程或日常生活中使用英語語言進(jìn)行交際的情境，這是一種“真實(shí)的虛擬”，具體說來，交際情境的真實(shí)性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

情境性 情境性是指教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在課堂上虛擬日常生活或工作過程的有關(guān)人際交際的真實(shí)過程,使學(xué)生經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)相類似的語言交際過程。課堂上主要形成兩種層次的情境：一為形式情境，指的是教師模擬的工作和生活情境；二為心理情境，是學(xué)生在接受形式情境的刺激后，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，心理上對(duì)這些刺激做出反映，從而形成新經(jīng)驗(yàn)的心理體驗(yàn)。這就要求教師在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，緊密圍繞語言使用的情境，有目的地將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)交際過程的邏輯展開，將形式情境轉(zhuǎn)化為心理情境。

參與性 參與性表現(xiàn)為心理情境對(duì)形式情境的融合度，即形式情境能夠激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的程度。融合度高則學(xué)生愿意進(jìn)行一系列的語言交際活動(dòng)，積極參與情境體驗(yàn)，并處理情境中出現(xiàn)的各種實(shí)際交際問題，以進(jìn)一步獲取新的經(jīng)驗(yàn)，融合度越強(qiáng)，參與性越強(qiáng)，反之則弱。

意義性 意義性強(qiáng)調(diào)交際情境的目的性和經(jīng)驗(yàn)性。交際應(yīng)促使語言學(xué)習(xí)者形成心理情境，而不是為了語言學(xué)習(xí)編造難以形成心理情境的情境。例如，在情境設(shè)計(jì)中，編造一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中不存在的情景，人物使用不符合交際原則的語言等。情境的意義性在于它能展現(xiàn)日常交際中的一般過程（目的、過程、結(jié)果），交際內(nèi)容對(duì)學(xué)生有潛在意義，并能使學(xué)生的心理情境中表現(xiàn)出一種參與交際的心向，能夠隱含與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的交際情境線索，為學(xué)生形成新的交際經(jīng)驗(yàn)提供幫助。

（二）交際情境的要素

單個(gè)真實(shí)性交際情境主要包括交際主題、教學(xué)材料、任務(wù)等要素。交際主題是交際情境構(gòu)建的基礎(chǔ)，教學(xué)材料是交際情境的內(nèi)容，而任務(wù)就是學(xué)生參與情境的過程。

主題的確定 因?yàn)榻浑H情境的設(shè)計(jì)都是圍繞主題生成的，并且主題也是交際意義的基礎(chǔ)，所以交際情境主題的選擇不是隨意的，應(yīng)遵循高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的定向性、應(yīng)用性及整體性的要求，還要考慮真實(shí)性交際情境中的情境性、參與性、意義性等原則。

教學(xué)材料的選擇 主題確定后，就要選定合適的教學(xué)材料。教學(xué)材料是對(duì)交際主題及內(nèi)容的體現(xiàn)。真實(shí)性交際情境的教學(xué)材料應(yīng)呈現(xiàn)兩方面特點(diǎn)：（1）內(nèi)容來源的真實(shí)。即教材應(yīng)來自真實(shí)的工作或是日常生活，避免出現(xiàn)與實(shí)際職業(yè)情境、生活情境脫節(jié)而只具備語言操練的內(nèi)容。教材應(yīng)能夠?yàn)樾问角榫车臉?gòu)建提供真實(shí)的素材，繼而為學(xué)生心理情境的形成提供支撐。（2）材料的可參與性。參與性是指在教學(xué)過程中，教材內(nèi)容能為真實(shí)交際情境的設(shè)計(jì)提供范例和指導(dǎo)依據(jù)，并為學(xué)生參與這些情境提供支持，即為學(xué)生形式情境與心理情境的融合搭建平臺(tái)。Cunningsworth提到判斷教材是否有利于交際教學(xué)的主要依據(jù)就是考察學(xué)生是否能參與到真實(shí)的交際中，教材是否蘊(yùn)含了可供他們學(xué)習(xí)的范本和活動(dòng)。以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語綜合教程》第三單元“Directionsand Signs Section1”為例，教材中出現(xiàn)了兩幅地圖，并圍繞這兩幅地圖開展了有關(guān)問路的情境對(duì)話。這兩幅簡(jiǎn)單的地圖很好地虛擬了場(chǎng)景，課文中還出現(xiàn)了對(duì)話范本，具有較高真實(shí)性。

任務(wù) 在交際情境中，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是一種與情境互動(dòng)的過程，學(xué)生參與情境的過程就是他們完成一系列任務(wù)的過程，也是他們心理情境的外顯化過程。因此，真實(shí)性任務(wù)設(shè)計(jì)是真實(shí)性情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。Wilson認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程,是一種在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的語言實(shí)踐。任務(wù)的形成可以是教材本身設(shè)計(jì)好的，也可以是教師根據(jù)學(xué)生、情境自行設(shè)計(jì)的。它的真實(shí)性體現(xiàn)在使用英語解決交際情境中自然生成的真實(shí)問題的一系列活動(dòng)中。單個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意三個(gè)因素：（1）任務(wù)目標(biāo)的針對(duì)性。任務(wù)是促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活工作中的真實(shí)情況相結(jié)合,鍛煉其解決實(shí)際問題的能力的載體，而不是僅僅為了掌握現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)。（2）任務(wù)內(nèi)容要有一定的靈活性，給學(xué)生想象和拓展的空間。（3）任務(wù)過程具有可執(zhí)行性。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的語言和認(rèn)知水平進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，即充分考慮學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)。

情境鏈的設(shè)計(jì)

以上討論的是一個(gè)單獨(dú)的交際情境的構(gòu)建。在課堂中，要把這些單獨(dú)的交際情境串聯(lián)起來，構(gòu)成一個(gè)完整的情境鏈，情境鏈中有情節(jié)、人物等，從而形成一個(gè)完整的交際事件。情境鏈把相對(duì)獨(dú)立的交際情境串聯(lián)起來，將各單獨(dú)情境以人物活動(dòng)為中心貫穿起來構(gòu)成整體。在教學(xué)實(shí)踐中，一般把一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的情境鏈，例如，以《新編實(shí)用英語綜合教程》第三單元的“Directionsand Signs section1”為例，如表1所示。

情境鏈的設(shè)計(jì)一般有以下幾種結(jié)構(gòu)：

（一）情境編排的串行結(jié)構(gòu)

串行結(jié)構(gòu)的概念由姜大源提出，他提出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作順序，或與實(shí)際多個(gè)職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序即行動(dòng)順序，都是串行的。真實(shí)性交際情境編排也是如此，按照工作或者是生活事件發(fā)生的邏輯順序編排內(nèi)容。

（二）交際任務(wù)鏈的螺旋結(jié)構(gòu)

在一個(gè)完整的情境鏈中，語言交際知識(shí)和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)。情境鏈為任務(wù)鏈的形成提供問題線索，使情境中的各個(gè)任務(wù)構(gòu)成一個(gè)完整的任務(wù)鏈，各個(gè)任務(wù)之間有系統(tǒng)性和延續(xù)性。各個(gè)階段的任務(wù)能銜接起來,層層推進(jìn)。隨著一個(gè)任務(wù)的完成,某項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練及情境交際任務(wù)的完成，又進(jìn)入下個(gè)任務(wù)，最終完成交際目標(biāo)。交際任務(wù)呈螺旋上升式排列，一方面，語言知識(shí)通過“聽說讀寫”的形式在這個(gè)任務(wù)完成過程中循環(huán)加深，技能學(xué)習(xí)的效果得以強(qiáng)化。另一方面，人際交際知識(shí)也在這個(gè)過程中循環(huán)加深。如有關(guān)問路的話題，課文編排以主人公找工作為主線，展開一條完整的任務(wù)鏈，任務(wù)可以涉及閱讀報(bào)紙上的招聘廣告（閱讀）、寫求職信（寫作）、問路找到公司（聽、說）等。教師以此情境設(shè)計(jì)一系列綜合性任務(wù)，讓學(xué)生完成，以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等交際能力。這種任務(wù)編排不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的更深入、更全面的闡述。

表1 情境鏈設(shè)計(jì)表

（三）教學(xué)內(nèi)容重組

由于尚未出現(xiàn)以一個(gè)完整情境鏈為教學(xué)單元編寫的高職公共英語教材，現(xiàn)在以單個(gè)情境為單元的教材是目前選用較多的，如高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語綜合教程》、外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》、浙江大學(xué)出版社出版的《新編實(shí)用英語》等。這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，選取其他的教學(xué)材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在情境鏈的例子中，教材中的主題只是問路，為了形成一個(gè)完整的情境鏈，教師添加面試、招聘等為主題的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑了一個(gè)真實(shí)的交際情境，主題內(nèi)容也沒有超出《要求》所規(guī)定的范圍。

[1]Breen M.Authenticityin the Language Classroom[M].Applied Linguistics,1985：60-70.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007：19，25.

[3]Alan Cuuningsworth.Choosing Your Coursebook[M].上海：外語教育出版社,2002:118.

[4]Wilson J.Task-based Language Learning[A].InHarper,D.(ed.).ESP for the University[C].London:Pergamon,1986:28.

□有話職說

良心是由人的知識(shí)和全部生活方式來決定的。

——馬克思

G712

A

1672-5727（2011）05-0109-02

陳潔（1975—），女，浙江嘉興人，碩士，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）