“做中學(xué)”教學(xué)模式在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

鐘英煥

（東莞市東城職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 東莞 523110）

“做中學(xué)”教學(xué)模式在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

鐘英煥

（東莞市東城職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 東莞 523110）

介紹了“做中學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，探討了通過開發(fā)校本課程，運用項目教學(xué)法和分組分層學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，最后探討了通過校本證書、技能考證和各種技能競賽檢驗“做中學(xué)”教學(xué)模式的效果。

“做中學(xué)”教學(xué)模式；中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

中等職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的技能型人才。面對當(dāng)前中職教育生源素質(zhì)逐年下滑的現(xiàn)實，為了提高學(xué)校的競爭力，培養(yǎng)合格的技能人才，我校從幾年前就改變了過去傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)模式，開始試行“做中學(xué)”的教學(xué)模式，下面做簡要探討。

“做中學(xué)”教學(xué)模式的起源

“做中學(xué)”是美國教育家杜威提出來的一種教育思想，主張兒童親歷探究過程，建立與真實世界的關(guān)系，實現(xiàn)兒童從一個被動的觀察者到一個積極的實踐者的轉(zhuǎn)化，兒童通過自己的活動，逐步形成對世界的認(rèn)識。由于符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，“做中學(xué)”已成為貫穿近一百年來教育改革的一個重要思想，在布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和當(dāng)前的建構(gòu)主義教學(xué)改革中都有深刻的體現(xiàn)，許多國家紛紛制定“做中學(xué)”科學(xué)教育計劃，進行系統(tǒng)的研究和實踐探索。

“做中學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

“做中學(xué)”是一種探究式的教學(xué)模式，學(xué)生帶著特定任務(wù)進行學(xué)習(xí)，而不是盲目地操作。“做中學(xué)”的核心是讓學(xué)生充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，像科學(xué)家一樣研究科學(xué)?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)模式強調(diào)尊重事實，強調(diào)培養(yǎng)科學(xué)精神，強調(diào)教師對學(xué)生的尊重，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，強調(diào)人人參與，面向每一位學(xué)生。從表1中可以看到“做中學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果上有顯著區(qū)別。

表1 “做中學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別表

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校的公共課程。我校高一年級開設(shè)此課程，且在一年后學(xué)生均參加全國計算機等級考試和勞動局組織的辦公軟件中級技能考試，通過率在全市名列前茅。下面以本課程教學(xué)為例進行一些探討。

開發(fā)模塊化的校本教材是進行“做中學(xué)”教學(xué)的前提 現(xiàn)行的許多《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材就像是軟件說明書，只按菜單講解各個命令有什么作用、怎么操作等，缺乏實例，十分枯燥，學(xué)生沒有興趣進一步學(xué)習(xí)，所以開發(fā)校本教材成為當(dāng)務(wù)之急，開發(fā)過程應(yīng)注意以下幾點：（1）教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關(guān)知識點，并且要對相關(guān)知識點作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉?。?）案例要具有實踐性和情境性，要與現(xiàn)實中的工作過程相吻合。（3）案例應(yīng)具有針對性。教師應(yīng)針對學(xué)生的接受能力選擇、設(shè)計教學(xué)案例。（4）案例必須成系統(tǒng)。在整個課程教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。我校成立了由經(jīng)驗豐富的教師組成的備課小組編寫校本教材。例如，筆者負(fù)責(zé)“Word軟件的使用”部分。通過對教材的加工，將Word軟件分成七大模塊的教學(xué)，并配以相應(yīng)練習(xí)，如表2所示。學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明顯增強，不會出現(xiàn)上機課無事可做。通過對案例的制作，學(xué)生體會到了成功，學(xué)習(xí)有了興趣。教師通過引導(dǎo)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會，做到舉一反三，提高實踐能力，真正熟練掌握Word軟件的使用。

表2 “Word軟件的使用”模塊分解表

運用項目教學(xué)法是實現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式的有效途徑 項目教學(xué)法的教學(xué)過程極大地突出了學(xué)生的主體地位。在學(xué)生自己解決問題的過程中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，可加深學(xué)生對過去所學(xué)知識的理解，鍛煉學(xué)生自己獨立解決問題的能力，加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師提出“項目”，先讓學(xué)生討論分析，提出解決單元計劃教學(xué)中的問題需要做哪些事情。提出的問題中有哪些是以前學(xué)過的，由學(xué)生自己給出解決方案；哪一些是沒有學(xué)習(xí)過的，這正是這個單元計劃教學(xué)中所要解決的問題。然后進行分析，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑。在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐材料清單，如從哪里去獲取相關(guān)資料，如何尋找相關(guān)幫助，怎樣構(gòu)建解決問題的大體思路等。例如，筆者在教學(xué)資源管理器的操作時，提出電腦硬盤的容量越來越大，里面存放的文件成千上萬，如何管理這些文件呢？學(xué)生在進行自主探索過程中，學(xué)會了利用文件管理工具對文件、文件夾的新建、移動、復(fù)制、重命名、刪除等操作。通過這樣的方式可使學(xué)生獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。

進行分層分組合作學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”教學(xué)模式能夠順利開展的關(guān)鍵

由于中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，計算機基礎(chǔ)也有很大的差異，有的學(xué)生計算機基礎(chǔ)很好，而有的學(xué)生根本就沒有操作過計算機。這樣，在教學(xué)中容易形成有些學(xué)生“吃不飽”，大部分學(xué)生“吃不了”的狀況，不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。要做到因材施教、優(yōu)化教學(xué)過程，可以采用分層教學(xué)法。具體做法是依據(jù)學(xué)生的原有計算機基礎(chǔ)，將班內(nèi)的學(xué)生按一定比例分為A、B、C三層，A層是成績優(yōu)秀的學(xué)生，B層是中等的學(xué)生，C層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。然后，成立多個學(xué)習(xí)小組，每個小組由成績優(yōu)秀的A層學(xué)生擔(dān)任組長，安排2～3名C層學(xué)生，其余為B層學(xué)生。按小組安排座位，同一組的學(xué)生坐在一起，便于討論、合作。需要注意的是：（1）要體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則；（2）各組內(nèi)男女比例要均衡；（3）組內(nèi)學(xué)生個性要互補。例如，筆者在進行全國計算機等級考試考前輔導(dǎo)時，采用分層分組合作學(xué)習(xí)方式，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生得到優(yōu)等生的關(guān)照，能夠及時解決一些操作問題，使他們體會到了“做中學(xué)”的樂趣。

舉辦各種技能競賽和鼓勵學(xué)生參加技能等級考試，檢驗“做中學(xué)”教學(xué)模式的效果

在我校，每月都有各專業(yè)的技能競賽，每學(xué)期有一次“技能節(jié)”活動，每學(xué)期末都有校本證書考核以及各級各類技能等級考試。通過這些活動，可給學(xué)生提供一個提高動手能力的平臺，從而檢驗“做中學(xué)”教學(xué)模式的效果。從近年來學(xué)生的表現(xiàn)來看，運用“做中學(xué)”教學(xué)模式后，學(xué)生動手能力得到加強，學(xué)習(xí)興趣不斷提高，對學(xué)習(xí)感到厭惡的學(xué)生逐年減少，考證成績也不斷提高。近幾年來，筆者所帶的班級參加全國計算機等級考試，年通過率均為100%，參加勞動局的“辦公軟件”中級技能考證通過率在90%左右，位于全市前茅，取得了很好的成績。從每學(xué)期的問卷調(diào)查中，學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)興趣越來越高，對計算機教師的教學(xué)評價也越來越好，說明了學(xué)生對“做中學(xué)”教學(xué)模式的認(rèn)同。

綜上所述，“做中學(xué)”教學(xué)模式是適應(yīng)中職計算機教學(xué)改革的一種很好的模式，它能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。

[1]張建偉，孫燕青.“做中學(xué)”到構(gòu)建主義——探究學(xué)習(xí)的理論軌跡[J].教育理論與實踐，2006，26（4）：35-39.

[2]魏書生.教育改革與素質(zhì)教育[M].沈陽：沈陽出版社，2000.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5]國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.職業(yè)技術(shù)教育原理[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，1998.

G712

A

1672-5727（2011）08-0121-02

鐘英煥(1978—)，東莞市東城職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為計算機課堂教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）

（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）