《園林制圖》課程設(shè)計(jì)的理念與教學(xué)實(shí)踐

張吉祥

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 麗水 323000）

《園林制圖》課程設(shè)計(jì)的理念與教學(xué)實(shí)踐

張吉祥

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 麗水 323000）

可以將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分教學(xué)工作在《園林制圖》課程教學(xué)中融合起來，采用“以例代理”的教學(xué)方法，以典型園林工程為載體，將基礎(chǔ)理論融入項(xiàng)目任務(wù)中，組織學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程；園林制圖；教學(xué)改革

專業(yè)基礎(chǔ)課不同于專業(yè)課，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)后續(xù)課程及畢業(yè)后從事專業(yè)工作必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的課程，教學(xué)內(nèi)容具有一定的理論性和規(guī)范性，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)有一定的困難。

《園林制圖》是一門研究繪制和閱讀園林工程圖樣的基本原理和基本方法的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生閱讀和繪制園林工程圖的基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和畢業(yè)后從事專業(yè)工作不可缺少的基礎(chǔ)技能課程。有關(guān)制圖課程教學(xué)改革的研究已經(jīng)有不少，近年來，我院在《園林制圖》課程教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合課程，探索了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法。

課程分析

《園林制圖》是園林類專業(yè)的一門基礎(chǔ)技術(shù)課，同時(shí)又是一門核心課程，主要培養(yǎng)園林技術(shù)人員從事專業(yè)工作不可缺少的基本讀圖和制圖技能。其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)家有關(guān)制圖規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)會(huì)閱讀園林工程圖和繪制園林設(shè)計(jì)圖的基本技能；取得園林制圖員（高級(jí)）職業(yè)資格證書。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的空間構(gòu)思能力、分析能力和表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。

《園林制圖》課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)課程如《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》、《園林工程》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林植物景觀設(shè)計(jì)》、《園林工程預(yù)算》、《園林工程施工技術(shù)》等奠定基礎(chǔ)，并可為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供不可缺少的基本技能。完成《園林制圖》課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生通過園林制圖員（高級(jí)）職業(yè)資格認(rèn)證，還可為通過其他園林職業(yè)資格認(rèn)證鑒定起到支撐作用。

課程設(shè)計(jì)理念及教學(xué)內(nèi)容選擇

《園林制圖》課程的設(shè)計(jì)理念是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以崗位和工作任務(wù)要求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行項(xiàng)目化課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分工作在《園林制圖》教學(xué)中融合起來，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要和完成園林職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，應(yīng)以職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，以能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)為目的，選取《園林制圖》課程教學(xué)內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)上，以工作過程為依托，結(jié)合園林類專業(yè)對(duì)制圖技能的要求，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。據(jù)此確定以10個(gè)典型工作項(xiàng)目為課程教學(xué)內(nèi)容，即：制圖基本技能、園林總體規(guī)劃圖的閱讀和繪制、土方工程施工圖的閱讀和繪制、假山工程施工圖的閱讀和繪制、理水工程施工圖的閱讀和繪制、種植工程施工圖的閱讀和繪制、園路工程施工圖的閱讀和繪制、園林小品施工圖的閱讀和繪制、園林建筑施工圖的閱讀和繪制和園林效果圖的繪制。

理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教育的兩個(gè)重要組成部分，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于大學(xué)生，特別是高職學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，是體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色的一個(gè)重要方面。

在上述10個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中不難發(fā)現(xiàn)，沒有傳統(tǒng)的制圖理論如投影知識(shí)等章節(jié)。并不是不需要基礎(chǔ)理論知識(shí)，而是將制圖理論分散到各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，使理論知識(shí)教學(xué)圍繞制圖技能展開，通過舉例闡明概念，將基礎(chǔ)理論融入項(xiàng)目中。如結(jié)合園林總體規(guī)劃圖介紹基礎(chǔ)投影知識(shí)；結(jié)合土方工程施工圖項(xiàng)目介紹標(biāo)高投影理論知識(shí)；結(jié)合園路工程施工圖介紹基斷面圖知識(shí)，等等。隨著各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成，使學(xué)生漸漸加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解與掌握，使復(fù)雜的理論問題簡(jiǎn)單化，可以真正體現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的高職園林專業(yè)特色。

在教學(xué)載體選擇方面，要突出對(duì)學(xué)生園林職業(yè)技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性?？蛇x用典型的園林工程案例或園林工程標(biāo)準(zhǔn)圖為課程教學(xué)載體，尤其應(yīng)選擇校園內(nèi)或市區(qū)的典型園林工程進(jìn)行教學(xué)，這樣既方便現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，又有利于對(duì)學(xué)生園林職業(yè)技能的培養(yǎng)，可使《園林制圖》課程教學(xué)具備地方特色。

課程教學(xué)實(shí)踐

工作實(shí)境教學(xué) 工作實(shí)境教學(xué)可使《園林制圖》的學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境完全吻合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高解決問題的能力，也可提高學(xué)生與人溝通、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此，本課程的全部教學(xué)都在園林制圖實(shí)訓(xùn)室（制圖工作室）或典型園林工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。通常園林工程圖的識(shí)讀教學(xué)多采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而工程圖繪制教學(xué)則在制圖實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。其中，結(jié)合園林工程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)識(shí)圖教學(xué)，可選擇校園內(nèi)或市區(qū)的典型園林工程進(jìn)行，或通過動(dòng)態(tài)模擬、動(dòng)畫技術(shù)、二維圖形等多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、空間分析能力，創(chuàng)造豐富的教學(xué)場(chǎng)景，以改變感覺抽象、興趣不高的教學(xué)難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué) 選用典型的園林工程案例或園林工程標(biāo)準(zhǔn)圖為載體，下達(dá)讀圖或繪圖項(xiàng)目任務(wù)。采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式實(shí)施課程教學(xué)。在課程實(shí)施中，教師根據(jù)學(xué)生操作的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，讓學(xué)生“在學(xué)中做”或“在做中學(xué)”，最后討論及考核評(píng)定。隨著讀圖或繪圖項(xiàng)目任務(wù)的完成，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)在“教、學(xué)、做”中完成，使“教、學(xué)、做”與項(xiàng)目任務(wù)完美融合，形成一個(gè)有機(jī)整體。

“以例代理”的教學(xué) 制圖理論教學(xué)如投影知識(shí)一直是本課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我院將理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)圍繞制圖技能展開，采用“以例代理”的教學(xué)方法，通過舉例闡明概念，將基礎(chǔ)理論融入項(xiàng)目任務(wù)中，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，真正體現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的高職園林專業(yè)特色。在課程初始階段，學(xué)生先學(xué)后做，即“在學(xué)中做”。教師采用“以例代理”的教學(xué)方法，將與該項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)圍繞讀圖技能展開。特別注意將國(guó)家有關(guān)制圖規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入制圖項(xiàng)目任務(wù)案例中。因?yàn)閷?shí)施國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)能簡(jiǎn)化制圖，減少繪圖工作量，提高圖樣清晰度。只有掌握了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，才能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求。隨著學(xué)生知識(shí)的增加和技能的提高，課程后階段的項(xiàng)目任務(wù)漸漸使學(xué)生“在做中學(xué)”，隨著項(xiàng)目任務(wù)的完成，學(xué)生既可以掌握與該項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)相關(guān)讀圖制圖技能，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美融合。

引入園林制圖員（高級(jí)）職業(yè)資格認(rèn)證考試 考核與評(píng)估是教學(xué)系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)雙方都起著 “指揮棒”作用，影響教學(xué)的全過程?！秷@林制圖》課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要立足社會(huì)需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。評(píng)價(jià)主體不僅有教師，還有學(xué)生和行業(yè)。評(píng)價(jià)過程不僅要落實(shí)教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更要落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的規(guī)范程序及方法體系。行業(yè)評(píng)價(jià)以社會(huì)資格認(rèn)證評(píng)價(jià)為主，即將園林制圖員（高級(jí)）職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成質(zhì)量及實(shí)施教學(xué)考核的依據(jù)，使《園林制圖》課程的教學(xué)要求與行業(yè)要求保持一致，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)施“雙證制”，可使學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)資格證書，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

課程教學(xué)實(shí)例 種植工程施工圖是在規(guī)劃方案的基礎(chǔ)上，以植物配植為主的設(shè)計(jì)圖樣。為此，我院下達(dá)了“種植工程施工圖的閱讀和繪制項(xiàng)目任務(wù)”（如表1所示）。為方便現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，選擇校園內(nèi)典型園林工程進(jìn)行教學(xué)。首先下發(fā)校園內(nèi)典型園林的種植工程施工圖，學(xué)生人手1份。教師結(jié)合校內(nèi)園林現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行園林種植工程施工圖識(shí)讀教學(xué)，將相關(guān)理論知識(shí)圍繞種植工程施工圖識(shí)讀技能展開，幫助學(xué)生完成園林種植工程施工圖識(shí)讀任務(wù)?；氐街茍D實(shí)訓(xùn)室，采取示范教學(xué)法進(jìn)行施工圖繪制技能教學(xué)，并將國(guó)家有關(guān)種植工程圖制圖規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入種植圖繪制項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)中。在學(xué)生繪圖過程中，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，并應(yīng)特別注重園林構(gòu)景要素的徒手繪畫技能訓(xùn)練。徒手繪圖具有捕獲、整合和歸納各種設(shè)計(jì)因素、幫助思考、進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案的作用，是每一個(gè)工程技術(shù)人員必須具備的能力。1周后種植工程施工圖繪制任務(wù)基本完成，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核。評(píng)價(jià)過程采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過對(duì)項(xiàng)目的具體操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用、職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的水平，達(dá)到評(píng)價(jià)教學(xué)的效果。

表1 種植工程施工圖的閱讀和繪制項(xiàng)目任務(wù)表

總結(jié)

在《園林制圖》課程教學(xué)中，應(yīng)將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合起來，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，探索以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法，其做法要點(diǎn)有：（1）根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成園林職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，選取10個(gè)典型園林制圖項(xiàng)目為課程教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有職業(yè)針對(duì)性；（2）實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)，讓學(xué)生“在學(xué)中做”或“在做中學(xué)”，使“教、學(xué)、做”與項(xiàng)目任務(wù)完美融合，形成一個(gè)有機(jī)整體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的積極性和主動(dòng)性；（3）選用典型的園林工程案例或園林工程標(biāo)準(zhǔn)圖為載體實(shí)施工作實(shí)境教學(xué)。尤其要選擇校園內(nèi)或市區(qū)的典型園林工程實(shí)施教學(xué)，以充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，既方便現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的園林職業(yè)技能，使教學(xué)具有地方特色；（4）可采取“以例代理”的教學(xué)方法，將理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)圍繞制圖技能展開，通過舉例闡明概念，將基礎(chǔ)理論融入項(xiàng)目任務(wù)中，真正體現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的高職園林專業(yè)特色；（5）嚴(yán)格遵守制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的能力，注重職業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)園林構(gòu)景要素徒手繪畫訓(xùn)練，使學(xué)生有效地掌握專業(yè)技能；（6）可將園林制圖員（高級(jí)）職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成質(zhì)量及實(shí)施教學(xué)考核的依據(jù)，使《園林制圖》課程教學(xué)要求與行業(yè)要求保持一致，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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□有話職說

習(xí)慣創(chuàng)造的奇跡多么驚人呀！習(xí)慣的養(yǎng)成又是多么快和多么容易呀——無論那些無關(guān)重要的習(xí)慣和那些使我們起根本變化的習(xí)慣，都是一樣。

——馬克·吐溫

G712

A

1672-5727（2011）08-0075-02

張吉祥（1965—），男，浙江上虞人，碩士，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育教學(xué)工作。

（本文責(zé)任編輯：王恒）