《AutoCAD及制圖員考證》新課程教學(xué)探討

桂 艷 李國(guó)斌

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 511483）

《AutoCAD及制圖員考證》新課程教學(xué)探討

桂 艷 李國(guó)斌

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 511483）

《AutoCAD及制圖員考證》是按照國(guó)家關(guān)于實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的制度”的要求開(kāi)設(shè)的一門新課程，本文根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的摸索，分析了《AutoCAD及制圖員考證》課程的教學(xué)大綱以及傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，探討了教學(xué)過(guò)程中采用的不斷練習(xí)、分層教學(xué)、三維軟件等輔助手段的教學(xué)方法。

高職;AutoCAD及制圖員考證;分層教學(xué)；三維軟件

AutoCAD是美國(guó)AutoCAD desk公司開(kāi)發(fā)的通用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，目前已廣泛應(yīng)用于機(jī)械、電子、建筑等諸多領(lǐng)域，成為使用最為廣泛的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。

《AutoCAD及制圖員考證》是按照國(guó)家關(guān)于“實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的制度”的要求開(kāi)設(shè)的一門新課程，是針對(duì)廣東省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心組織的中級(jí)計(jì)算機(jī)輔助繪圖員（機(jī)械類）技能鑒定考試，將傳統(tǒng)的《AutoCAD》課程與“雙證書(shū)”制度結(jié)合一起，以證代考，不設(shè)考試。

本課程是一門集知識(shí)與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，兼具機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的特點(diǎn)，故教學(xué)必須以實(shí)踐應(yīng)用為主，要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)能夠熟練使用和操作AutoCAD，順利通過(guò)制圖員中級(jí)考證。因此，在教學(xué)中必須結(jié)合考證制定適合的教學(xué)計(jì)劃，在有限的課時(shí)內(nèi)，采取適當(dāng)、有效的方法，方可收到良好的教學(xué)效果，使該課程成為實(shí)用、夠用、好用的課程。

以考試內(nèi)容為教學(xué)大綱

《AutoCAD及制圖員考證》不僅僅是一門AutoCAD課程，其重點(diǎn)還是《機(jī)械制圖》，因?yàn)榭荚噧?nèi)容分別為圖層的設(shè)置、幾何作圖、三視圖、抄畫(huà)零件圖、由裝配圖拆畫(huà)零件圖等。從考試內(nèi)容可以看出，《機(jī)械制圖》基礎(chǔ)的好壞，決定了最后的考試結(jié)果。故要求教師在授課時(shí)督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)制圖的相關(guān)知識(shí)，并在課堂上結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步鞏固制圖的知識(shí)要點(diǎn)。

介紹AutoCAD軟件和應(yīng)用教程的書(shū)很多，有的偏重于基礎(chǔ)，介紹AutoCAD的命令的簡(jiǎn)單應(yīng)用；有的側(cè)重于AutoCAD的應(yīng)用提高，主要內(nèi)容是AutoCAD命令和綜合應(yīng)用。為了使學(xué)生學(xué)好CAD并通過(guò)考試，本課程不選定教材。教學(xué)素材都是教師根據(jù)考試內(nèi)容準(zhǔn)備的講義和例題，主要是以歷年試卷為主。先用28個(gè)學(xué)時(shí)教會(huì)學(xué)生使用AutoCAD的基本命令、編輯命令、圖層的設(shè)置等；再用44個(gè)學(xué)時(shí)講授歷年試卷，以學(xué)生模擬練習(xí)為主。

AutoCAD是一種功能強(qiáng)大的軟件，由于學(xué)時(shí)有限及結(jié)合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用需要，有些功能需要學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好在課后完成，比如三維功能及圖紙的打印等。

以傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題為突破口

AutoCAD傳統(tǒng)的教學(xué)是教師根據(jù)教材的順序給學(xué)生上課，每節(jié)課講解幾個(gè)命令，然后讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，等教完一個(gè)單元后，再進(jìn)行一兩個(gè)實(shí)例的綜合練習(xí)。講解與練習(xí)都是單個(gè)進(jìn)行的，沒(méi)有及時(shí)與繪圖實(shí)例相結(jié)合，學(xué)生往往當(dāng)時(shí)能聽(tīng)懂、會(huì)練習(xí)，但真正到繪制完整的實(shí)例圖時(shí)，卻不能根據(jù)實(shí)際條件靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的命令，還容易邊學(xué)邊忘，效果不理想。

所以，教師應(yīng)該先精講一個(gè)實(shí)例，接著進(jìn)入舉一反三環(huán)節(jié)，出一些類似的題，要求學(xué)生自己解決，然后讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)進(jìn)行演示。而往往在演示過(guò)程中，座位上的學(xué)生都成了提示下一步驟的“參謀軍師”，在作品成功后，“表演”的學(xué)生會(huì)得到熱烈的掌聲。設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)探究熱情。例如，教師先詳細(xì)示范圖1a的繪制，重點(diǎn)講授“偏移、修剪”命令，然后讓學(xué)生在完成圖 1a后完成圖1b，再選一個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前完成圖1b的繪制，并讓其他同學(xué)就不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)（見(jiàn)圖1）。

圖1 示范圖

以不斷練習(xí)為教學(xué)手段

對(duì)于任何一門軟件課程來(lái)說(shuō)，上機(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，AutoCAD也不例外。因?yàn)樯蠙C(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是知識(shí)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、應(yīng)用過(guò)程。教師授課課時(shí)和學(xué)生上機(jī)課時(shí)各占總課時(shí)的一半為好，布置題量要大，每次練習(xí)包括必做題、選做題等，讓學(xué)生不斷練習(xí)。必做題是課堂教師演示過(guò)的精選例題，做這類題是學(xué)生一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，確保每個(gè)學(xué)生在課堂上能順利完成。選做題是舉一反三題，通過(guò)這類題目的練習(xí)學(xué)生可以鞏固和消化知識(shí)，在這類題目后面可以給出簡(jiǎn)單的提示。

在課堂教學(xué)中還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)其如何對(duì)練習(xí)中遇到的困難進(jìn)行分析，尋求化繁為簡(jiǎn)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)突破，盡快掌握繪圖技巧。另外，應(yīng)該給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，并利用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)QQ或郵件等方式解答學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題。

以分層教學(xué)為教學(xué)方式

由于學(xué)生各自的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣總是存在較大差異，為了避免在教學(xué)中有的學(xué)生“吃不了”而有的學(xué)生“吃不飽”，在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

上機(jī)習(xí)題適合分層次設(shè)計(jì)，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生完成必做題和部分選做題后，能達(dá)到教學(xué)基本要求。但少數(shù)吸收能力強(qiáng)的學(xué)生繪圖速度快，可以較快完成所有的選做題，得到進(jìn)一步提高，這時(shí)，應(yīng)該多提供一些附加題，讓學(xué)生在課堂上能夠盡可能地把課堂時(shí)間利用好。教師在指導(dǎo)和督促學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，一定要注意對(duì)不同層次的學(xué)生都加以肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生除進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，還要繼續(xù)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與自覺(jué)性，從思想認(rèn)識(shí)上解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)于理論課程，他們更有興趣學(xué)習(xí)軟件課，教法得當(dāng)?shù)脑?，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。

以三維軟件為輔助手段

在基本幾何體的三視圖教學(xué)中，如果用教學(xué)模型在教室中教學(xué)，模型數(shù)量少，學(xué)生參與率低，而采用UG、Pro-E等三維軟件教學(xué)可以方便地對(duì)基本體等進(jìn)行建模，由二維轉(zhuǎn)換成三維，并可通過(guò)多個(gè)視圖角度觀察模型，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生全員參與，教學(xué)效果好。圖2a是一道考證真題，給出主視圖和左視圖，需要補(bǔ)畫(huà)俯視圖。在教學(xué)的過(guò)程中，先讓學(xué)生自己完成俯視圖的補(bǔ)畫(huà)，再通過(guò)圖2b實(shí)例講解，給出正確答案（見(jiàn)圖2）。

圖2 模型圖

在零件圖繪制和識(shí)讀的教學(xué)中，也可利用軟件強(qiáng)大的三維繪圖功能，得到零件的實(shí)體模型。圖3a也是一道考證真題——抄畫(huà)零件圖，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不會(huì)讀圖，想象不出零件的形狀，某些位置的尺寸找不出，即使會(huì)使用CAD命令，也不能快速正確地畫(huà)出零件圖。

教師可以利用圖3b所示的實(shí)體模型先對(duì)零件進(jìn)行幾何形體分析，弄清零件是由哪些基本形體組成，以及它們之間的相對(duì)位置和連接關(guān)系，突破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以直觀掌握教學(xué)內(nèi)容的這一缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械制圖素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。此外，在教師操作三維軟件的同時(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)三維軟件的興趣，提早進(jìn)行自學(xué)。

圖3 零件圖

在近幾年的教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用上述的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從2008年6月到2010年6月，學(xué)生參加“中級(jí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員（機(jī)械）”考證的初次通過(guò)率高達(dá)93%，在畢業(yè)前都能通過(guò)考證，拿到該門課程的學(xué)分。因此，這種教學(xué)方法被證明是有效的，可以應(yīng)用于其他操作軟件的入門和提高的教學(xué)中。

[1]袁良忠.高職AutoCAD課程教學(xué)模式探索[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）:109.

[2]何文平.AutoCAD繪圖基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

[3]朱冬云.AutoCAD在工程制圖教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（6）:2.

[4]湯悅林.AutoCAD教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（26）:184.

□有話職說(shuō)

推動(dòng)你的事業(yè)，不要讓你的事業(yè)推動(dòng)你。

——愛(ài)因斯坦

G712

A

1672-5727（2011）07-0100-02

桂艷（1982—），女，江西宜黃人，碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槟＞咴O(shè)計(jì)與制造。