高職《建筑材料》課程項(xiàng)目化改革探討

呂文曉嚴(yán)超君

（1.杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310012；2.浙江廣播電視大學(xué) 浙江 杭州 310012）

高職《建筑材料》課程項(xiàng)目化改革探討

呂文曉1嚴(yán)超君2

（1.杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310012；2.浙江廣播電視大學(xué) 浙江 杭州 310012）

分析了現(xiàn)階段高職《建筑材料》課程教學(xué)存在的問(wèn)題。通過(guò)崗位能力分析可以發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的建筑材料檢測(cè)能力培養(yǎng)應(yīng)該大大增強(qiáng)。為了提高教學(xué)效果，體現(xiàn)高職教育教、學(xué)、做一體的特點(diǎn)，貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育方針，從理順課程設(shè)計(jì)思路出發(fā)，重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了八個(gè)典型工作項(xiàng)目并探討了項(xiàng)目化考核方式。

高職；建筑材料；課程改革；項(xiàng)目化改革；項(xiàng)目化考核

《建筑材料》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門技能基礎(chǔ)課程，內(nèi)容廣泛，系統(tǒng)地介紹了常用建筑材料的品種、規(guī)格、技術(shù)性能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)方法、選用及保管等基本內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握材料的技術(shù)性能及合理選用，并獲得對(duì)常用建筑材料的主要技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)的能力。

《建筑材料》課程的特點(diǎn)和教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容繁雜，條理性差，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難

本課程涉及的材料種類多，有無(wú)機(jī)非金屬材料、金屬材料、有機(jī)材料以及復(fù)合材料等。由于建筑材料品種繁多，在本課教學(xué)中各材料相對(duì)獨(dú)立、聯(lián)系少，且每一種材料的講授內(nèi)容很龐雜，包括原材料、生產(chǎn)工藝、組成、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用、檢驗(yàn)及貯運(yùn)等各方面，敘述性內(nèi)容多，公式推導(dǎo)少，經(jīng)驗(yàn)表格與規(guī)范多，邏輯性與連貫性不強(qiáng)且以敘述為主，模糊或不確定性的概念和參數(shù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺雜、亂、繁，難以理解和掌握。

（二）課程模塊和內(nèi)容不夠合理

課程模塊不夠合理 現(xiàn)有《建筑材料》課程內(nèi)容主要是介紹常用建筑材料的原材料組成、品種、規(guī)格、技術(shù)性能，涉及建筑材料檢測(cè)的知識(shí)很少。而在工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，從施工準(zhǔn)備階段一直到竣工驗(yàn)收都離不開建筑材料及其檢測(cè)的相關(guān)知識(shí)。為了滿足市場(chǎng)發(fā)展需要，加強(qiáng)材料檢測(cè)技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)生檢測(cè)能力，應(yīng)以“淡化理論、強(qiáng)化檢測(cè)”為原則對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行改革，增設(shè)建筑材料檢測(cè)方面的課程內(nèi)容。因此，建議該課程改為《建筑材料與檢測(cè)》，為畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位——試驗(yàn)員、檢測(cè)員和材料員等提供最直接的技能支持。

課程內(nèi)容不夠合理 現(xiàn)有課程中建筑材料的有些內(nèi)容明顯過(guò)于陳舊，如普通粘土磚正被強(qiáng)制退出使用，傳統(tǒng)的瀝青油紙、油氈已被淘汰；在建筑門窗中木材已基本退出使用，而鋁合金、塑鋼、彩色涂層鋼板等正大量使用；水泥的品種在增多，混凝土的強(qiáng)度等級(jí)在提高；高強(qiáng)度等級(jí)和高性能混凝土正在普及；新型的防水材料、裝飾材料不斷出現(xiàn)。因此，課程的內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整，才能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。

（三）教學(xué)效果不夠理想

本門課程的傳統(tǒng)教學(xué)是將課程分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，理論部分內(nèi)容基本上都在教室講授，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，兩者沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)完后難以適應(yīng)工作崗位要求。這種教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)高職教育“教中學(xué)，學(xué)中做”的特點(diǎn)，難以培養(yǎng)出符合要求的人才?！督ㄖ牧吓c檢測(cè)》實(shí)際上是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生掌握必需的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，能對(duì)常見的建筑材料進(jìn)行檢測(cè)與合格性判定，因此，僅僅依靠課堂講解和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)并不能滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。同時(shí)，教師普遍覺得課程內(nèi)容分散，不停地講，自己很累，學(xué)生卻不能掌握必要的知識(shí)，教學(xué)效果不佳。于是，極容易出現(xiàn)專業(yè)教師誰(shuí)都能教這門課程，卻誰(shuí)都教不好的現(xiàn)象。

（四）考核方式有待改進(jìn)

對(duì)這門實(shí)踐性比較強(qiáng)的技能基礎(chǔ)課，如何考核每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和技能掌握程度呢？知識(shí)和技能各自占的比例應(yīng)該是多少才比較合理？現(xiàn)有的考核方式中，盡管也同時(shí)考慮了考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，考慮了理論與實(shí)踐的結(jié)合，但在技能操作考核中，是以小組的方式進(jìn)行考核的，完全有可能出現(xiàn)在一個(gè)小組中，部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，部分學(xué)生很少操作，整個(gè)小組所有成員的得分卻都很高的現(xiàn)象。也可能出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度很好，考試成績(jī)很高，但技能掌握很差，但在現(xiàn)有考核方式中，還是可能總評(píng)成績(jī)合格的現(xiàn)象。而這樣的學(xué)生，顯然不是我們要培養(yǎng)的理想人才。

改革思路和具體設(shè)想

教學(xué)改革必須體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，因此，我院在進(jìn)行《建筑材料》課程改革時(shí)，以“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為課程模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人。學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，真正掌握知識(shí)和技能。

（一）改革思路

將原《建筑材料》課程的內(nèi)容與建筑材料檢測(cè)內(nèi)容進(jìn)行整合，改為《建筑材料與檢測(cè)》。在此基礎(chǔ)上，對(duì)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位（施工員、質(zhì)檢員、試驗(yàn)員、材料員、造價(jià)員、監(jiān)理員等）以及職業(yè)生涯的發(fā)展崗位（技術(shù)科長(zhǎng)、生產(chǎn)工長(zhǎng)、項(xiàng)目總工、項(xiàng)目經(jīng)理、總監(jiān)理工程師、專業(yè)監(jiān)理工程師）進(jìn)行分析，依據(jù)各崗位工作對(duì)從業(yè)人員的各方面素質(zhì)要求歸納、理順課程體系的設(shè)計(jì)思路，詳見圖1。

圖1 課程體系的設(shè)計(jì)思路圖

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)八個(gè)典型工作項(xiàng)目

根據(jù)建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)的材料質(zhì)量檢測(cè)與試驗(yàn)員、材料員的崗位需求，將建筑工程中常用建筑材料的選用、保管和檢測(cè)作為本課程的主要教學(xué)內(nèi)容。以施工現(xiàn)場(chǎng)主要建筑材料檢測(cè)為主線，以主要建筑材料檢測(cè)項(xiàng)目為具體工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，設(shè)計(jì)具有完整工作過(guò)程的檢測(cè)項(xiàng)目。

打破原有《建筑材料》課程的學(xué)科體系，不以傳統(tǒng)材料學(xué)科體系為支撐，而以市場(chǎng)需求及材料檢測(cè)為切入點(diǎn)，以“適度、夠用”為原則，突出材料的檢測(cè)，而對(duì)材料的理論知識(shí)加以“淡化”。整體上對(duì)建筑材料所有內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，然后進(jìn)行取舍，刪除部分陳舊內(nèi)容，增加建筑工程中推廣使用的材料如商品混凝土、建筑節(jié)能材料等內(nèi)容，強(qiáng)化材料檢測(cè)內(nèi)容，從而完成從學(xué)科體系的解構(gòu)到行動(dòng)體系的重構(gòu)。重構(gòu)后的《建筑材料與檢測(cè)》課程由八個(gè)典型工作項(xiàng)目組成。

圖2 八個(gè)學(xué)習(xí)情境示意圖

在選取典型工作項(xiàng)目時(shí)，深入施工現(xiàn)場(chǎng)，分析工作過(guò)程，以常見的鋼筋混凝土建筑為切入點(diǎn)，分析施工過(guò)程中用到的主要建筑材料，以完成該工程施工現(xiàn)場(chǎng)建筑材料檢測(cè)為工作過(guò)程，兼顧材料構(gòu)成的前后順序，從而選取了八個(gè)典型工作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了八個(gè)學(xué)習(xí)情境（如圖2所示）。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是針對(duì)某一種或某一類建筑材料來(lái)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元，同時(shí)也是一個(gè)融理論與實(shí)踐教學(xué)于一體的學(xué)習(xí)單元。我們對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析和研究，按照由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，在不同的學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，通過(guò)這八個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)的組織（如圖3所示）

圖3 典型工作項(xiàng)目的教學(xué)組織示意圖

在具體教學(xué)組織中，每個(gè)典型工作項(xiàng)目都按同一條主線來(lái)組織，即每個(gè)項(xiàng)目的第一個(gè)任務(wù)都是材料進(jìn)場(chǎng)檢驗(yàn)與取樣，通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生要掌握材料的取樣方法，能填寫材料的取樣記錄單和試驗(yàn)委托單；第二個(gè)任務(wù)是材料的性能檢測(cè)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，自己填寫試驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備單，并預(yù)約試驗(yàn)時(shí)間，能以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成試驗(yàn)操作，并能填寫試驗(yàn)原始記錄；第三個(gè)任務(wù)則在第二個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合格性的判定，即要求學(xué)生充分掌握試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，能運(yùn)用相應(yīng)規(guī)范進(jìn)行材料的合格性評(píng)定。通過(guò)這三個(gè)任務(wù)，使學(xué)生能真正掌握材料的技術(shù)性能，掌握材料檢測(cè)的相關(guān)規(guī)范以及具體的試驗(yàn)操作方法，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體。

（四）考核方法的改革

改革后的課程內(nèi)容分解成了八個(gè)工作項(xiàng)目，因此，應(yīng)采用項(xiàng)目化考核方法。每個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)由知識(shí)、技能和態(tài)度三部分組成，每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)?yōu)?00分，知識(shí)考核的成績(jī)?yōu)?0分，技能50分，學(xué)習(xí)態(tài)度20分。課程總成績(jī)?yōu)榘藗€(gè)項(xiàng)目的成績(jī)×權(quán)重之和。其中，水泥檢測(cè)和混凝土檢測(cè)權(quán)重各20%，其他項(xiàng)目權(quán)重各10%。

[1]何文敏.項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑材料》教學(xué)中的應(yīng)用[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（1）：107-111.

[2]崔長(zhǎng)江，譚建領(lǐng).高職建筑材料課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，15（4）：60-62.

[3]鐘靜，李燕燕，張鵬，等.高職建筑材料課程教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2009，（5）：142-143.

[4]張麗，劉存柱，李云峰.高職道路建筑材料課程改革的研究與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，10（1）：41-43.

[5]汪海年.《道路建筑材料》教學(xué)方法的改革探討[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（1）：106-108.

□有話職說(shuō)

世間沒(méi)有一種具有真正價(jià)值的東西，可以不經(jīng)過(guò)艱苦辛勤勞動(dòng)而能夠得到的。

——愛迪生

G712

A

1672-5727（2011）07-0095-02

呂文曉（1974—），女，浙江永康人，碩士，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻ㄖY(jié)構(gòu)、建筑材料。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）