綠色教育引領學生職業(yè)核心能力訓練的探索*

鄧 峰吳穎巖

（1.揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225127；2.江海職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225101）

綠色教育引領學生職業(yè)核心能力訓練的探索*

鄧 峰1吳穎巖2

（1.揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225127；2.江海職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225101）

以學生為主體，進行職業(yè)核心能力訓練，培養(yǎng)其適應行業(yè)、企業(yè)發(fā)展要求的綜合職業(yè)能力，是高職院校教學的重要任務。以綠色教育引領職業(yè)核心能力訓練，可以從構(gòu)建“一二三四”培養(yǎng)體系、采用平衡計分卡式分析模式、使職業(yè)核心能力訓練融于專業(yè)技能培訓幾個方面探索提高職業(yè)核心能力訓練效果和質(zhì)量的方法。

綠色教育；職業(yè)核心能力；職業(yè)教育；探索

綠色教育是揚州環(huán)境資源學院在長期辦學過程中凝練出來的辦學特色，是“天人合一”的和諧教育觀、“面向人人”的平等教育觀、“君子不器”的素質(zhì)教育觀的綜合演繹，即在以人為本的基礎上，將學生由自由人培養(yǎng)成職業(yè)人，進而使其順利轉(zhuǎn)化為社會人。綠色教育是引領職業(yè)核心能力訓練向縱深發(fā)展的指導思想，也是育人之道。

采用平衡計分卡原理分析學生成長過程

采用平衡計分卡原理分析學生的成長過程，既可以完善分析的整體性、全面性和系統(tǒng)性，又可以明確職業(yè)核心能力訓練的途徑和方案。

平衡計分卡應用目的 平衡計分卡可以推動從學生監(jiān)控走向測評，從測評走向管理，從管理走向人生發(fā)展目標的實現(xiàn)。其核心是以綠色教育為指導思想，依據(jù)學生職業(yè)生涯規(guī)劃，通過專業(yè)技能和職業(yè)核心能力雙線融通的合力作用，將系列化的成長目標轉(zhuǎn)化為日常行動計劃和行動方案，使學生在掌握專業(yè)技能和職業(yè)核心能力時能夠有的放矢，并聚焦于行動，協(xié)調(diào)其定位和定向成長。

平衡計分卡分析圖 依據(jù)學生發(fā)展目標，結(jié)合家長對學校和學生未來的期望值，分析企業(yè)對人才的要求，根據(jù)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在學生的價值觀、愿景及使命組成系統(tǒng)后測評學生與衡量指標體系間的距離、學生與發(fā)展目標體系間距離及學生與目標群體間的距離，制定可操作的將職業(yè)核心能力融于專業(yè)技能培訓之中的訓練方案，具體如圖1所示。

圖1 平衡計分卡示意圖

平衡計分卡模塊 學生的人生發(fā)展目標、就業(yè)競爭力、學習過程、自我發(fā)展四個模塊，構(gòu)成綠色教育平衡計分卡的基本架構(gòu)。在職業(yè)核心能力訓練過程中，重點幫助學生樹立正確的人生價值觀與人生發(fā)展目標；將職業(yè)核心能力訓練融于專業(yè)技能培訓中，提升學生的就業(yè)競爭力；學生規(guī)劃好三年的學習與生活，計劃好學習內(nèi)容與時間；在已掌握專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的基礎上，以學習方法應用為根本，堅定自我發(fā)展的道路。模塊之間的關系如圖2所示。

構(gòu)建“一二三四”工程

（一）一個主題

綠色教育是引領職業(yè)核心能力訓練的指導思想。職業(yè)核心能力訓練應著力培養(yǎng)學生適應科技迅速進步、經(jīng)濟快速發(fā)展、社會不斷變化的職業(yè)核心能力，使學生具備適應各種職業(yè)，可遷移、可轉(zhuǎn)換、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，組織強化“綠色專業(yè)”、培養(yǎng)“綠色人才”、服務“綠色江蘇”、放飛“綠色希望”的系列實踐活動，動態(tài)掌握職業(yè)核心能力訓練的過程。

圖2 模塊之間的關系圖

（二）二條主線

在人才培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)核心能力課程，專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力雙線并進，著力打造學生能力“雙核”，凸顯專業(yè)能力、方法能力和社會能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。在學習領域、學習情境和評估考核中滲透職業(yè)核心能力訓練，并將課程設計方案、方法能力和社會能力作為考核的重要內(nèi)容，促進學生職業(yè)綜合能力的全面發(fā)展。

（三）三個平臺

校內(nèi)校外平臺 借助校企合作平臺，利用校內(nèi)、外實訓基地，在工作崗位的典型工作任務、作業(yè)流程、工作節(jié)點、供應鏈運作中，穿插完成任務之間的交流、協(xié)調(diào)和職能部門之間團隊協(xié)作等項目訓練。與構(gòu)建基于工作過程的典型任務項目教學相結(jié)合，使學生形成健康的勞動態(tài)度和良好的職業(yè)道德，掌握與人合作、與人溝通的方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力。

班內(nèi)班外平臺 利用班內(nèi)班外平臺，組織班內(nèi)以小組、宿舍或自由組合學習小組為基本單位的演講比賽、協(xié)作活動比賽或運用專業(yè)知識解決實際問題的比賽，重點突出溝通與協(xié)調(diào)、團隊精神等項目訓練，使專業(yè)技能與職業(yè)核心能力緊密銜接，推動學生綜合能力的平衡發(fā)展，使學生對團隊精神、協(xié)作精神、溝通與交流產(chǎn)生自我感悟和重新認識，提高自信心和自我約束能力。

課內(nèi)課外平臺 利用課內(nèi)課外平臺，組織學生職業(yè)社會能力、職業(yè)方法能力的訓練，鍛煉學生適應工作環(huán)境的能力。我們與院團委合作，設計了假期“千名學生拜訪百名校友”活動，讓事業(yè)有成的校友現(xiàn)身說法，講述自己的人生經(jīng)歷和工作體會、自己的遺憾和發(fā)自內(nèi)心的感悟，使學生深刻理解掌握職業(yè)核心能力對實現(xiàn)未來人生目標的重要性，促使學生自發(fā)地與職業(yè)核心訓練目標接軌，自覺地參加培訓。

（四）四個依托

依托行業(yè)，將行業(yè)文化融入專業(yè) 綠色教育倡導“天人合一”的和諧教育觀，要求學生理解一個行業(yè)在長期運行過程中，經(jīng)過提煉形成的價值觀念、行為方式和行為規(guī)范，使學生把握行業(yè)使命感、行業(yè)榮譽、行業(yè)心理、行業(yè)規(guī)范和行業(yè)禮儀，并自覺體認和自愿遵從；理清職業(yè)生涯設計方案，明確專業(yè)技能和職業(yè)核心能力之間的聯(lián)系；發(fā)展目標與行業(yè)緊密結(jié)合，與行業(yè)制度選擇、政策取向、資源開發(fā)和生產(chǎn)要素關聯(lián)，拓展職業(yè)適應能力。將行業(yè)文化融入專業(yè)，是使學生明確發(fā)展目標，提升就業(yè)競爭力、崗位變遷適應能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要基礎。

依托企業(yè)，將企業(yè)文化融入課堂 綠色教育倡導“君子不器”的素質(zhì)教育觀，要求學生通過企業(yè)經(jīng)營理念、核心價值觀、創(chuàng)新精神、歷史傳統(tǒng)和工作作風、工作崗位管理制度等指向性目標鍛煉，理解企業(yè)的核心價值觀，自覺遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，遵循企業(yè)文化要求，樹立互相尊重、互相關心、助人為樂、虛心請教、團隊利益高于個人利益、全局利益高于局部利益的正確工作觀。將企業(yè)文化融入課堂，可縮短學生與企業(yè)崗位工作的距離，提高學生的工作素質(zhì)，同時提升企業(yè)滿意度，降低企業(yè)人力資源成本，實現(xiàn)雙贏。

依托校園，將辦學特色融入育人過程 依托校園，將綠色教育融入日常育人過程，可使學生在辯論 “敲響環(huán)境保護警鐘”，討論“綠色江蘇”、“生態(tài)揚州”，考察“生態(tài)揚州、和諧揚州、文明揚州、健康揚州”，暢談“我與學院”、“我與社會”的過程中，自覺追求人與人、人與自然、人與社會的和諧，樹立社會責任感和學習責任心，同時，可使學生自立、自信、自強的個性得到發(fā)展和張揚，體現(xiàn)“君子不器”的指導思想。

依托課堂，將職業(yè)核心能力融入教學 綠色教育倡導“面向人人”的平等教育觀，要求針對不同層次學生的特性，找準學生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，通過配置不同的職業(yè)核心能力教學目標和教學模塊，使每一個學生的職業(yè)社會能力、職業(yè)方法能力得到提高，同時，結(jié)合第二課堂，通過社團巡禮、暑期社會實踐、戶外拓展、大學生創(chuàng)新實踐、年度藝術節(jié)等活動，強化學生的職業(yè)核心能力訓練，挖掘?qū)W生的情商和潛力，使學生在德、智、體、美、勞各個方面和諧發(fā)展。

選擇合適的教學方法

行動導向教學法 綠色教育的目的決定了教學方法，綠色教育的內(nèi)涵明確了模塊訓練的教學目標、實施方式及具體過程。采用“依靠任務驅(qū)動和行為表現(xiàn)引導基本能力訓練”的行動導向教學法、“頭腦風暴”法、項目教學法、案例教學法等，從多形式、多角度、多層次訓練學生，可實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的螺旋式遞進。職業(yè)核心能力訓練過程可以采取OTPAE五步訓練法，組成提高學生綜合能力的一個系統(tǒng)。依據(jù)訓練模塊內(nèi)容與形式的特征，由小組、宿舍或?qū)W習小隊組成團隊；師生共同設計涵蓋工作崗位及典型工作任務的職業(yè)核心能力項目；按照對應的職業(yè)核心能力訓練模塊分階段執(zhí)行工作項目，實施PDCA；使職業(yè)核心能力訓練項目與專業(yè)技能相融合，形成學生綜合職業(yè)能力；以教師評價、小組互評、隊員自評的形式進行項目訓練小結(jié)。行為導向教學法的回顧過程、當場鞏固的方式，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生與人合作、與人交流、解決問題的能力。

排它修正法 企業(yè)管理人員或員工為順利完成任務，經(jīng)常采用排它修正法選擇合理正確的工作方法。將該方法引入職業(yè)核心能力訓練中，其簡潔性和高效性的特點尤為突出。排它修正法是在專業(yè)項目任務教學中，組織學生團隊針對崗位的典型工作任務，排除完成工作任務條件不具備或不確定因素較多的預定方案，對選擇的方案則進行動態(tài)修正使其完善。在實訓中，我們與兼職教師共同設計了完成工作任務常見的顯性和隱性問題，為每個問題配置了3～4套處理方案，然后由學生團隊進行排它分析及選擇，在規(guī)定時間內(nèi)，各團隊選派兩名代表闡述排除其他方案及選擇最佳方案的過程。然后對學生確認的方案提出指導意見，師生共同設計解決實際問題的途徑和環(huán)節(jié)，完善方案。

項目任務疊加法 將工作過程的典型任務中支撐任務完成的職業(yè)核心能力分出來，布置模塊訓練。鑒于一次訓練只給學生留下一次印象、時間一長容易模糊或忘記，可以通過項目任務疊加法，深化學生的理解能力和靈活運用能力，提升處理問題、舉一反三的能力。項目任務疊加法不是工作任務的簡單重復訓練，而是依據(jù)項目任務個體及擴展程度，將職業(yè)核心能力的內(nèi)容進行疊加與延伸，使學生在領會項目任務內(nèi)涵的基礎上，拓展思路，形成崗位變遷需要的全局觀和把握能力。同時，以教學計劃為藍本，按項目任務要求，協(xié)調(diào)和評判學生工作進程及完成工作任務的質(zhì)量，使學生在內(nèi)容疊加、延伸和拓展的過程中，感悟表達能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、信息搜集整理和分析能力、數(shù)字計算能力對自己有哪些實質(zhì)性的幫助，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

綠色教育引領的模塊訓練項目

將思考時間還給學生，將表達機會讓給學生，將體驗過程交給學生，將認知反思留給學生，是綠色教育的要求，也是職業(yè)核心能力訓練需要解決的問題。我們在進行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研后，以綠色教育引領系列化模塊訓練項目，縮短了學生在認識和理解上的距離。

理解能力項目 理解企業(yè)管理制度和執(zhí)行方案，理解工作任務的主題與領導用意，理解同事的性格、工作方式與方法，理解完成工作任務需要的必要條件和支撐條件，是學生走向社會首先遇到的一個問題。我們在自我學習模塊中設計了完成任務的文件、文書、標題和傳達任務的項目，組織學生分成學習小組進行判斷、分析和把握，提出自己的觀點和看法，然后由教師幫助學生歸納，師生共同總結(jié)，實現(xiàn)學以致用的目標。

溝通能力項目 可設計諸如讓學生大聲表達對某一個社會問題的思想觀點或?qū)I(yè)知識進行演示的項目，讓學生進入工作環(huán)境扮演員工、體驗工作角色定位的項目，向不同班級的陌生同學進行自我介紹、建立社會資源項目等，通過反復訓練，使學生掌握溝通技巧，改變以往不敢說話的局面，變?yōu)楦艺f、會說、能說、善說，能有效結(jié)合特有的肢體語言完成與人溝通的訓練任務，為使學生能自如地應對陌生環(huán)境下的工作崗位和工作任務創(chuàng)造必要的條件。

協(xié)調(diào)能力項目 依據(jù)企業(yè)工作節(jié)點、供應鏈、生產(chǎn)流水線、生產(chǎn)工藝、職能部門間銜接、員工間協(xié)作的實際情況，設計團隊協(xié)作項目或拓展訓練項目，使學生懂得要完成一項工作任務，必須依靠每一個人的力量，協(xié)調(diào)發(fā)揮好每個人的作用，才能實現(xiàn)“1＋1＞2”的效果。通過訓練，鍛煉學生在工作團隊中的管理能力及協(xié)調(diào)能力，提升學生融入團隊、借助團隊力量的能力。

信息處理項目 設計產(chǎn)品開發(fā)、競爭對手、消費者需求、企業(yè)戰(zhàn)略合作伙伴等市場調(diào)研項目，讓學生鍛煉信息搜集能力、按標志進行信息科學分類的能力、剔除無效信息和超范圍信息的能力以及定性定量分析和SWOT分析能力，為利用信息進行正確的預測或決策奠定基礎。

數(shù)字應用項目 按企業(yè)實際經(jīng)營業(yè)務，設計《經(jīng)濟應用數(shù)學》和《速算法》訓練項目、分析和計算企業(yè)經(jīng)營活動的訓練項目，使學生在掌握專業(yè)技能的基礎上，養(yǎng)成對工作過程中必要數(shù)字的高敏感度和計算正確的好習慣，理解數(shù)字之間的關系，明確數(shù)字的特定含義，能利用數(shù)字精確表述指標的本質(zhì)要義。

職業(yè)核心能力訓練體會

筆者從綠色教育出發(fā)，遵循學生身心特點、認知能力和發(fā)展要求，分析學生知識探索、思維啟迪、能力提升、經(jīng)驗積累、自我感悟及總結(jié)知識的需要，實施職業(yè)核心能力訓練的體會概括起來有以下幾點。

要以辦學特色為基石 綠色教育是我院的辦學特色，也是學生職業(yè)核心能力訓練的指導思想。在貫徹和落實綠色教育的內(nèi)涵時應竭盡全力，要獲得學院行政和政策上的大力支持，培植起順利開展活動的土壤；要獲得學院其他資源的有力配合，創(chuàng)造順利開展活動的氛圍；還要獲得教師的全力相助，完善順利開展活動的條件，條件充足可以保障職業(yè)核心能力訓練的效果與質(zhì)量。

要以行業(yè)、企業(yè)為依托 學生的學習過程轉(zhuǎn)化為完成工作任務的經(jīng)驗積累是自然人轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的一個必要環(huán)節(jié)，學生的學習過程轉(zhuǎn)化為職業(yè)核心能力是職業(yè)人轉(zhuǎn)化為社會人的一個關鍵環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)核心能力訓練必須與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，以工作崗位的典型工作任務為平臺，以對學生的心理引導為起點，以職業(yè)核心能力和專業(yè)技能的平衡提高為目標，才能探索出學生工作經(jīng)驗積累的途徑和素質(zhì)提高的方法，使學生從人生發(fā)展的愿景和使命中體會到自我價值實現(xiàn)的真諦。

要與專業(yè)教學相融通 提高職業(yè)核心能力訓練質(zhì)量的途徑是使其融入專業(yè)教學中。獨立的職業(yè)核心能力訓練及考證極易走入“兩張皮”的傳統(tǒng)教育誤區(qū)，使學生感到與未來的工作存在較大差距從而喪失學習的興趣和動力，也使企業(yè)因不能達到用人的期望值而降低對校企合作的滿意度。因此，要借助校企合作平臺，結(jié)合專業(yè)教學工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和教學做一體化的教學模式，利用專業(yè)課程的項目任務教學，開展職業(yè)核心能力訓練，幫助學生與企業(yè)用人標準接軌。

要以學生為主體 綠色教育引領的職業(yè)核心能力訓練，應圍繞專業(yè)教學標準和課程標準，以學生為主體，進行情境化的語言表達、溝通、協(xié)調(diào)、信息處理、數(shù)字應用等項目訓練，使學生體驗職業(yè)核心能力對完成工作崗位典型任務的作用，理解職業(yè)核心能力應用的綜合知識構(gòu)成與內(nèi)容，總結(jié)職業(yè)核心能力應用的知識體系、環(huán)境、時機和技巧。使學生在參與職業(yè)核心能力訓練設計及總結(jié)歸納的過程中得到感悟是教育活動的關鍵，是使學生成為成功的職業(yè)人和有價值的社會人的必要步驟，也是高職教育內(nèi)涵之所在。

[1]余祖光.工作價值觀教育的創(chuàng)新與實際[M].北京：海洋出版社，2010.

[2]蔣壽建.追尋綠色教育[M].天津：天津人民出版社，2007.

[3]（美）默哈·尼爾.平衡計分卡實戰(zhàn)精要[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2011）07-0069-03

全國教育科學 “十一五”規(guī)劃教育部重點課題 （職業(yè)教育專項）《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與教學方法研究》（課題編號：GJA08009）；江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《基于職業(yè)活動導向的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式研究》（課題編號：GYE5）

鄧峰（1966—），女，江蘇揚州人，揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高職教育。