改革高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的幾點思考*

朱方來 向懷坤

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

改革高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的幾點思考*

朱方來 向懷坤

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

針對當前高職畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)存在的普遍問題，結(jié)合教育部最近有關(guān)高職教育教學(xué)改革的相關(guān)會議精神，通過重新界定高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)涵、定位與功能，從五個方面提出了改革傳統(tǒng)高職畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)模式的探索思路。

高職；畢業(yè)設(shè)計（論文）；教學(xué)改革

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識及基本技能的一次綜合檢驗，也是對學(xué)生運用所學(xué)理論知識和技能分析問題、解決問題的基本能力的一次全面考核。近年來，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的一些深層次問題逐漸顯現(xiàn)出來，為此，教育部于2004年專門發(fā)文，要求加強畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，改進對畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的管理。筆者擬在深入分析的基礎(chǔ)上，對高職畢業(yè)設(shè)計（論文）改革的問題進行探討。

高職畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的主要問題

畢業(yè)設(shè)計（論文）的時段設(shè)置不妥 據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）啟動時間安排在第五學(xué)期末，畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫時間一般安排在第六學(xué)期的后半段 （第5～16周），這個時段與學(xué)生就業(yè)、頂崗實習(xí)存在沖突，導(dǎo)致學(xué)生真正用于畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間很短，無法保證設(shè)計（論文）的質(zhì)量。某高職院校對2010年完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的有效時間進行的調(diào)查統(tǒng)計表明，絕大部分學(xué)生用于完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的有效時間不到8周時間，與實際的教學(xué)安排存在較大出入，如表1所示。

表1 某高職院校2010年學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的有效時間統(tǒng)計表

畢業(yè)設(shè)計（論文）選題過程缺乏管理 畢業(yè)設(shè)計（論文）選題應(yīng)在教學(xué)大綱指導(dǎo)下進行，但目前的情況多少與之背離，或者有大綱不執(zhí)行，或者教學(xué)指導(dǎo)文件缺乏。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題存在的普遍問題是：（1）選題范圍、內(nèi)容與高職教育培養(yǎng)目標不符，內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新性與實用性不足。如《金融危機對我國房地產(chǎn)行業(yè)的影響》，對于這樣一個大選題，看上去人人都能說出一套、議論一番，而實際上我國各地的情況千差萬別，要論述清楚實非容易。（2）選題環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)與審核，過程疏于管理。由于時間緊，任務(wù)重，多數(shù)教師在畢業(yè)設(shè)計（論文）選題指導(dǎo)中投入的精力不足，如調(diào)查某高職院校2010年畢業(yè)設(shè)計（論文）教師的指導(dǎo)次數(shù)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)次數(shù)為0的占2%，指導(dǎo)次數(shù)為1～3次的占32%，如表2所示。另外，學(xué)校層面也缺乏嚴格的選題組織與審核流程，沒能在設(shè)計（論文）之初把好關(guān)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計（論文）選題經(jīng)常修改的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

表2 某高職院校2010年畢業(yè)設(shè)計（論文）教師指導(dǎo)次數(shù)統(tǒng)計表

畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)過程缺乏監(jiān)督 由于畢業(yè)設(shè)計（論文）時段的安排在客觀上與學(xué)生實習(xí)、就業(yè)存在沖突，學(xué)生基本上將精力放在了實習(xí)和找工作上，而用在畢業(yè)設(shè)計（論文）上的時間和精力很少，且缺乏安心進行畢業(yè)設(shè)計（論文）的環(huán)境。高校擴招導(dǎo)致師生比嚴重不足，指導(dǎo)教師所帶畢業(yè)生往往超過其承受能力，難以對每個專題都指導(dǎo)到位。另外，對畢業(yè)設(shè)計（論文）過程監(jiān)督力度不夠，一般在布置完畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)后，指導(dǎo)、檢查工作由指導(dǎo)教師一個人完成，檢查機制不夠完善。

畢業(yè)設(shè)計（論文）成果的質(zhì)量與文本撰寫的水平較差 畢業(yè)設(shè)計（論文）文本撰寫質(zhì)量較差，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是基本格式不規(guī)范。以某高職院校為例，2009年從256份畢業(yè)設(shè)計（論文）中隨機抽取30份成果進行分析，依據(jù)相關(guān)教學(xué)文件標準結(jié)果顯示：格式不規(guī)范的占43%，摘要不規(guī)范的占86%，參考文獻不規(guī)范的占86%。二是文本可讀性差。語句不通順、行文口語化、標點錯誤、詞匯誤用等現(xiàn)象較為嚴重。語句不通順率在30%以上的占66%（三句中有一句不通順），不通順率在50%以上的占33%（兩句中有一句不通順），不通順率在60%以上的占23%（三句中有兩句不通順）。

畢業(yè)設(shè)計（論文）成果的評價形式單一 學(xué)生答辯時采用的是單一的在校答辯形式，對于已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，一般要求學(xué)生在答辯前返校參加論文答辯，也可能不參加答辯。這導(dǎo)致就業(yè)與教學(xué)相沖突，學(xué)生與指導(dǎo)教師之間產(chǎn)生矛盾。

改革高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的幾點思考

前述高職畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題都屬于表面現(xiàn)象，深層次原因仍然是高職院校對高職教育本質(zhì)的認識不到位，確切而言，是對高職教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式的理解與認識不到位。教育部對此已有闡釋：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標，找準學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”因此，改革高職畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，應(yīng)在與就業(yè)相結(jié)合和探索校企合作模式上下工夫，具體可從以下幾個方面開展工作。

制定符合高職教育特征的教學(xué)計劃 根據(jù)高職教育的辦學(xué)要求，在具體教學(xué)計劃制定過程中，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建具有開放性、靈活性、動態(tài)性的教學(xué)計劃，以解決高職教育教學(xué)中與教學(xué)計劃相關(guān)的諸多問題，這是改革高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為此，筆者提出四個層次的高職教學(xué)計劃構(gòu)建思路，即校級公共平臺課程、專業(yè)或?qū)I(yè)群公共平臺課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向或?qū)ｉT化方向課程及公共選修課程，其中公共選修課程跨越第二至第四個層次，如圖1所示。校級公共平臺課程是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)課程，要求具有一定的普適性和穩(wěn)定性，一經(jīng)確定不得輕易更改；專業(yè)或?qū)I(yè)群公共平臺課程面向某個專業(yè)或?qū)I(yè)群開設(shè)，是該專業(yè)或?qū)I(yè)群學(xué)生的入門課程，以認知類課程和專業(yè)教育類課程為主，幫助學(xué)生認識和理解專業(yè)的相關(guān)知識；專業(yè)核心課程面向已經(jīng)確定專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，主要培養(yǎng)專業(yè)的基本能力和核心能力，為后面的專業(yè)方向或?qū)ｉT化方向課程打基礎(chǔ)，因此要求具有一定的穩(wěn)定性和專業(yè)性；專業(yè)方向或?qū)ｉT化方向課程直接面向工作崗位和就業(yè)需求，培養(yǎng)一線工作崗位急需的核心職業(yè)技能，所謂專業(yè)方向，是指某個專業(yè)面對多個不同性質(zhì)的工作崗位，不同的工作崗位面對不同的專業(yè)方向，所謂專門化方向，是指某個專業(yè)所面對的不同工作崗位具有共同的職業(yè)特征，因此，專業(yè)方向或?qū)ｉT化方向課程是動態(tài)變化的，主要依據(jù)是市場人才需求。

圖1 教學(xué)計劃層次模型圖

拓展傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容與形式，將畢業(yè)設(shè)計（論文）改成畢業(yè)作品 在構(gòu)建教學(xué)層次模型（見圖1）及分析傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓展傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容與形式，將畢業(yè)設(shè)計（論文）改為畢業(yè)作品。所謂畢業(yè)作品，是指在功能上替代傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生畢業(yè)成果。在內(nèi)容上，畢業(yè)作品不拘泥于現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計（論文）的做法，還可以包括較高水平的創(chuàng)新作品、比賽作品和畢業(yè)課程等；在形式上，畢業(yè)作品不拘泥于現(xiàn)行的教學(xué)計劃安排，可在如圖1所示的四層次教學(xué)模型中的任何時段進行；在指導(dǎo)上，畢業(yè)作品需要在教師（含兼職教師）的指導(dǎo)下完成；在考核上，畢業(yè)作品需要結(jié)合所學(xué)專業(yè)與實際應(yīng)用需求，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。畢業(yè)作品的實施過程應(yīng)聚焦于核心專業(yè)知識與職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為導(dǎo)向。畢業(yè)作品的教學(xué)目標主要包括培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識與技能解決實際問題的能力，以及實事求是、刻苦鉆研、嚴肅認真、勇于創(chuàng)新的精神。

強調(diào)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題的實用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性 高職畢業(yè)設(shè)計（論文）選題應(yīng)堅持實用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性原則，為此，選題過程應(yīng)以校企合作為基礎(chǔ)，選題內(nèi)容應(yīng)強調(diào)工學(xué)結(jié)合、理實一體，應(yīng)是從實際工作中提煉、分析、挖掘出來的有價值的問題，經(jīng)過一段時間的攻關(guān)，可以解決實際問題，產(chǎn)生具體結(jié)果。因此，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）選題的過程應(yīng)是深入實踐、深入情境、不斷進取的過程，通過這一過程，學(xué)生可以運用已掌握的陳述性知識和過程性知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使“教、學(xué)、做”融于一體，從而實現(xiàn)自身職業(yè)能力由“初學(xué)者”向“高級初學(xué)者”的提升。

改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理與考核模式 為適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計（論文）的改革，需要細化對應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理與考核模式，如圖2所示。在新的考評體系中，校級層面主要應(yīng)強化檢查與評估功能，可由教學(xué)管理部門與教學(xué)督導(dǎo)部門聯(lián)合開展工作；系（或?qū)I(yè)）級層面應(yīng)承擔(dān)主要的管理功能，針對各系 （或?qū)I(yè)）的培養(yǎng)目標制定具體的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實施方案，針對選題、指導(dǎo)、考核、成績評定環(huán)節(jié)制定完整科學(xué)的管理規(guī)定，一方面，要確保各項舉措的科學(xué)性，另一方面，要確保各項舉措的可實施性，應(yīng)能夠調(diào)動學(xué)生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。在組織實施畢業(yè)設(shè)計 （論文）教學(xué)工作時，應(yīng)強調(diào)對指導(dǎo)教師（含校內(nèi)專職指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）的管理監(jiān)督。改革后的畢業(yè)設(shè)計（論文）無論在內(nèi)容上還是形式上，都對傳統(tǒng)的做法有所突破。對指導(dǎo)教師而言，將會面臨多種情況，如有的學(xué)生選擇撰寫研究報告、有的學(xué)生選擇創(chuàng)新作品的開發(fā)制作、有的學(xué)生選擇畢業(yè)課程進修等，在此情況下，指導(dǎo)教師需要針對不同的情況制定詳細可行的指導(dǎo)方案，尤其是針對核心技能的培養(yǎng)，必須制定具體的指導(dǎo)計劃，這對教師的工作提出了極大的挑戰(zhàn)，將無形中增加教師的工作量。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核過程中，應(yīng)突出實用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，尤其是對學(xué)生的創(chuàng)新制作成果、技能大賽成果、發(fā)明專利成果、學(xué)術(shù)論文成果等應(yīng)給予積極的評價和支持，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動性。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的最終考核評定過程中，可采取“一分為三”的成績評定模式，即分為指導(dǎo)教師過程性指導(dǎo)、系（或?qū)I(yè)）教學(xué)小組審評、畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯三個環(huán)節(jié)。對應(yīng)“一分為三”的答辯程序形成三級評分體系：指導(dǎo)教師過程性指導(dǎo)占總分的40%，包括平時表現(xiàn)、作品質(zhì)量、成果及獲獎等三個方面；系（或?qū)I(yè)）教學(xué)小組審評占總分的20%，重點是對成果的質(zhì)量檢查；畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯占總分的40%，包括選題意義、作品質(zhì)量（含文本撰寫質(zhì)量）、作品的實用性與創(chuàng)新性、現(xiàn)場答辯表現(xiàn)等幾個方面。畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核評定工作應(yīng)最大限度地全面反映學(xué)生的理論知識、技能水平和綜合素質(zhì)，為學(xué)生走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

圖2 高職畢業(yè)設(shè)計（論文）組織管理模式圖

實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計（論文）、頂崗實習(xí)與學(xué)生就業(yè)“三位一體” 據(jù)調(diào)查，大部分高職院校的教學(xué)計劃中并沒有充分考慮學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）、頂崗實習(xí)與就業(yè)三者之間的關(guān)系。從實際情況來看，學(xué)生在最后一學(xué)年已經(jīng)開始為就業(yè)奔走，尤其是最后一個學(xué)期更為緊張，根本原因是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）、頂崗實習(xí)與就業(yè)意向相脫節(jié)。將學(xué)生的就業(yè)與頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）進行“三位一體”的統(tǒng)籌安排，打破原有的分步實施模式，可以縮短學(xué)生的就業(yè)流程，使頂崗實習(xí)與就業(yè)過程趨于一致，從而解決學(xué)生實習(xí)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計（論文）三者之間存在的矛盾，使這個過程更符合高職教育辦學(xué)理念。這種“三位一體”的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)模式可以充分調(diào)動企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的積極性。學(xué)生可以經(jīng)過認真選擇落實頂崗實習(xí)企業(yè)；企業(yè)可以充分利用人力資源及相關(guān)優(yōu)惠條件積極地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生；學(xué)校做好各項保障工作，可以形成良性循環(huán)，促進校企之間的深度融合，在提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的同時，縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期，達到多方共贏的目的。

高職畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是推進高職教育教學(xué)改革不容回避的環(huán)節(jié)。在改革高職畢業(yè)設(shè)計（論文）時，首先要確立正確的高職教育理念；其次要打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，構(gòu)建靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的、層次分明的高職教學(xué)計劃，從制度上保障高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的科學(xué)有效管理；再次應(yīng)在選題、指導(dǎo)、檢查、評價等環(huán)節(jié)上突出對學(xué)生創(chuàng)新能力與核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，制定科學(xué)的評價方案，最大限度地保障教學(xué)工作的有效進行。

[1]羅長金.高職畢業(yè)論文存在的問題與改革的措施[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.

[2]羌涯.高職院校畢業(yè)設(shè)計選題探討[J].科技信息，2009，（17）.

[3]劉引濤.當前高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題及對策[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.

[4]李煜.高職教育工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2010，（6）.

G712

A

1672-5727（2011）07-0036-03

*本文系全國教育科學(xué) “十一五”規(guī)劃課題 《德國應(yīng)用科技大學(xué)三年制學(xué)士制度與我國高職院校人才培養(yǎng)模式的比較及研究》（課題批準號：BIA090053）的階段性成果

朱方來（1963—），男，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院研究員，主要從事高職教育教學(xué)研究。

向懷坤（1971—），男，博士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院高級工程師，主要從事高職教學(xué)與研究。