母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響及對(duì)策

◆連穎婕 宋 晗 譚化丹 祖國(guó)霞

(北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院)

母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響及對(duì)策

◆連穎婕 宋 晗 譚化丹 祖國(guó)霞

(北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院)

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Odlin認(rèn)為，語(yǔ)言遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的(或者沒有完全習(xí)得的)語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響……對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說，一、二年級(jí)正是夯實(shí)各項(xiàng)英語(yǔ)基本技能的關(guān)鍵階段，寫作水平的提升有助于提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在此階段對(duì)表達(dá)中母語(yǔ)思維痕跡明顯這一缺點(diǎn)進(jìn)行改正，對(duì)于將來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得將產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。

負(fù)遷移現(xiàn)象 英語(yǔ)專業(yè) 低年級(jí)學(xué)生 英語(yǔ)寫作

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，“聽、說、讀、寫”四大基本功中，“寫”是相對(duì)較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯選擇及語(yǔ)法應(yīng)用能力等基本寫作技巧還有待提高，用詞生硬、語(yǔ)意混淆、邏輯不恰當(dāng)?shù)葐栴}頻出不窮。追根溯源，這些問題之本在于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)輸入的環(huán)境差，母語(yǔ)的負(fù)遷移作用不可避免，故在英語(yǔ)表達(dá)中常常受其干擾。

本文以北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院09級(jí)同學(xué)在一年級(jí)(還未進(jìn)入專業(yè)寫作訓(xùn)練階段)習(xí)作中的錯(cuò)誤點(diǎn)和相關(guān)調(diào)查問卷為原始數(shù)據(jù)，以資深教師的輔導(dǎo)為線，從詞匯、句法、篇章三大方面出發(fā)，旨在得出具有針對(duì)性的改正方案。

一、母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤類型

1.詞匯層面

語(yǔ)言中詞匯的差別往往烙上了社會(huì)、民族、文化上的特征，中國(guó)學(xué)生在寫作當(dāng)中總是力圖尋找一一對(duì)應(yīng)的詞匯意義。從搜集的語(yǔ)料中不難看出，很多英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者也難以避免此般生搬硬套，造成了詞性誤用、用詞累贅、詞性誤用等錯(cuò)誤。筆者從一年級(jí)學(xué)習(xí)者的課堂習(xí)作中抽取50份，進(jìn)行了錯(cuò)誤點(diǎn)分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表，并作簡(jiǎn)要分析。

(1)生搬硬套

在這50份習(xí)作中，漢語(yǔ)化思維痕跡鑿鑿，常常在寫作前先以漢語(yǔ)造句為副本，再機(jī)械地一對(duì)一進(jìn)行翻譯，有大詞小用，風(fēng)馬牛不相及之誤。如把英語(yǔ)基礎(chǔ)表達(dá)為“English base”。

(2)詞性誤用

漢語(yǔ)的一個(gè)顯著特征是其作為孤立語(yǔ)，基本上沒有語(yǔ)法形態(tài)。與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)有更多的形態(tài)變化，因而有多種多樣的語(yǔ)法詞素。鑒于這兩種語(yǔ)言在此方面的差異，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在寫作過程中常出現(xiàn)詞性誤用的情況，如:

形容詞名詞誤用:In westerns，the teachers tend tomake friendswith their students.［western:adj.(only before noun)］應(yīng)改為:In western countries，…

(3)用詞搭配

用詞搭配，即母語(yǔ)方面的語(yǔ)義遷移。在分析中，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義負(fù)遷移主要體現(xiàn)在在字對(duì)字的詞匯翻譯，語(yǔ)義模糊及假定的同義性上。所謂假定的同義性是指學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語(yǔ)中某個(gè)詞項(xiàng)與漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的釋義的所指與內(nèi)涵完全相同。關(guān)于此方面的錯(cuò)誤比比皆是:

Students usually do some part－time jobs to in f ree time to earn somemoney.(常用表達(dá)法為earn a living)

(4)用詞累贅

由于受母語(yǔ)詞義的影響，很多學(xué)習(xí)者便以為中英文意義對(duì)應(yīng)的單詞并無(wú)太大差別，這種對(duì)于英文單詞理解淺嘗輒止也是造成詞義冗雜的一大重要因素，既同義詞堆積現(xiàn)象。

如:This newly innovational teaching method is appealing to Chinese students.(innovational已是“革新的”之意，應(yīng)該去掉newly)

2.句法層面

大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的作文的句法錯(cuò)誤出現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)方面，尤其是結(jié)構(gòu)缺陷和不完整句，語(yǔ)言學(xué)家將這一現(xiàn)象歸結(jié)為“過渡概括”。英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生在英文句法方面很容易會(huì)受到漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，受漢語(yǔ)思維的影響，其語(yǔ)言失誤可分為以下幾類。

(1)句式結(jié)構(gòu)負(fù)遷移

起源于象形文字的漢語(yǔ)是“意合型(parataxis)”語(yǔ)言，其文字無(wú)形態(tài)變化，只靠語(yǔ)序和虛詞來(lái)表示各種語(yǔ)法關(guān)系。小句與小句之間注重意合連接，但斷句不嚴(yán)格，結(jié)構(gòu)松散。英語(yǔ)是“形合型 (hypotaxis)”語(yǔ)言，有語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)等多種形態(tài)變化。

比如:(1)Prior to the 20th century，women in novels were stereotypes of lacking any features thatmade them unique individuals and were also subject to numerous restrictionswhich were imposed by themale－dominated culture.在20世紀(jì)以前，小說中的婦女都是一個(gè)模式。她們沒有任何特點(diǎn)，因而無(wú)法成為具有個(gè)性的人。她們還要屈從于各種限制。這些限制是由男性主宰的文化傳統(tǒng)強(qiáng)加給她們的。

上面這句英語(yǔ)只有一句話，卻長(zhǎng)達(dá)33個(gè)詞。其“主干”為:women were stereotypes，其余皆可視為“枝”，它們借助于that，and，which were等詞與“主干”自然而又條理清晰地“攀援”在一起，構(gòu)成了一個(gè)復(fù)合長(zhǎng)句。

漢英句式結(jié)構(gòu)有著截然不同的特點(diǎn)，這就要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作時(shí)要注意從意合到形合的轉(zhuǎn)變，這樣才能避免漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)句式的影響。否則，寫出來(lái)的英語(yǔ)往往是“破句”(sentence fragment)、“串句”(run－on sentence)。

(2)句子成分負(fù)遷移

a.主語(yǔ)負(fù)遷移

英語(yǔ)作為一種嚴(yán)密的形合性語(yǔ)言，除特殊情況外，主語(yǔ)這一成分在句子中是不能省略的;而漢語(yǔ)作為一種意合性語(yǔ)言，只要意思能表達(dá)清楚，主語(yǔ)便可有可無(wú)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生往往會(huì)把主題當(dāng)作主語(yǔ)，形成假主語(yǔ)。如筆者搜集的學(xué)生習(xí)作中，有這樣的語(yǔ)句:This year has less snow than the previous years.顯然“This year”是假主語(yǔ)，正確的句子應(yīng)該是It has less snow this year than the previous years.

b.定語(yǔ)負(fù)遷移

英語(yǔ)中，名詞的修飾語(yǔ)除了單個(gè)形容詞，一般都置于名詞中心語(yǔ)之后，以避免頭重腳輕。而漢語(yǔ)中，只依靠語(yǔ)序表示各種語(yǔ)法關(guān)系，因此修飾語(yǔ)無(wú)論繁簡(jiǎn)、長(zhǎng)短，一般都位于被修飾語(yǔ)之前，表現(xiàn)為邏輯思維的自然順序。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很容易會(huì)受到定語(yǔ)負(fù)遷移的影響。如筆者搜集的學(xué)生習(xí)作中，有這樣的語(yǔ)句:They check the students’homework like a work hard boss examines the employee’s work.在這個(gè)句子中，“work hard”和“examine the employee’s work”都是動(dòng)詞短語(yǔ)，不能直接修飾名詞。應(yīng)改成，They check the students’homework like a bosswho spares no efforts to examine the employee’work.用定語(yǔ)從句來(lái)修飾名詞中心語(yǔ)，就可避免定語(yǔ)誤用、句子雜糅的情況。

3.語(yǔ)篇層面

(1)語(yǔ)篇的銜接與連貫

英語(yǔ)更注重使用形合手段，如大量的邏輯連接詞:and，but，since，in addition，because，meanwhile，if，also，then，nevertheless，instead，otherwise等以取得邏輯上的銜接與連貫，從而實(shí)現(xiàn)段落與篇章的組合。而漢語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)“以意統(tǒng)形”，所以中國(guó)學(xué)生受其影響，在英語(yǔ)行文中往往也不注重形式標(biāo)記，不采取銜接連貫手段，從而形成篇章結(jié)構(gòu)層次上的“中國(guó)式英語(yǔ)”。

(2)語(yǔ)篇模式

英漢語(yǔ)篇模式有很大區(qū)別。中文篇章慣用“歸納型”邏輯，先原因后結(jié)果，先作說明后得出結(jié)論，然后再反復(fù)證明該結(jié)論，呈螺旋迂回形;而英文慣用“演繹型”的主題導(dǎo)入方式，即先在文章開頭道明主旨，再陳列理由或論據(jù)，每段須先有“topic sentence”，再展開“supportive sentences”，最后得出符合邏輯的“conclusion”，文章布局呈直線型。所以，學(xué)生在英文寫作中要盡量避免中文語(yǔ)篇模式而采用英文的語(yǔ)篇模式。

二、對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)生改善中文英用的啟示

語(yǔ)言的習(xí)得是以語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，而語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生也是因?yàn)檎Z(yǔ)言輸入不足導(dǎo)致的結(jié)果。這就要求我們加大語(yǔ)言輸入，積極利用母語(yǔ)正遷移，盡量減少母語(yǔ)的干擾。

首先，筆者觀察到，絕大多數(shù)學(xué)生使用英漢字典，在專業(yè)入門階段，由于詞匯量的限制，出于方便省事的考慮，借助英漢字典可以說是不得已而為之。由于英漢兩種語(yǔ)言中完全對(duì)等的詞義極少，多數(shù)釋義為意譯，并不能應(yīng)付千變?nèi)f化的語(yǔ)言環(huán)境，故盡早過渡到英英字典的使用才是最為有效的輸入地道英語(yǔ)的途徑。

其次，學(xué)會(huì)分析句子成分，抓住句子的“主謂賓定狀補(bǔ)”。這就要求學(xué)生在日常英語(yǔ)閱讀中注意積累長(zhǎng)句、難句，并勤于分析，將成串相扣的每一環(huán)拆解開來(lái)。具體方法是，先找出句子的“主謂賓”，其次分析句子的修飾成分，找出句子的“定狀補(bǔ)”。經(jīng)過這兩個(gè)步驟，就一定能將句子分析透徹。在開始訓(xùn)練時(shí)，可采用符號(hào)標(biāo)記法。如主語(yǔ)﹏謂語(yǔ)﹍直接賓語(yǔ)“”間接賓語(yǔ)‘’定語(yǔ)()狀語(yǔ)【】補(bǔ)語(yǔ)〈〉同位語(yǔ)『』。

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉之后，學(xué)生就會(huì)提高對(duì)句子結(jié)構(gòu)的敏感度，也就是“先熟悉，再運(yùn)用”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)如“庖丁解牛”般游刃有余地把握句子結(jié)構(gòu)，從而在寫作時(shí)更具美感，更為流暢的語(yǔ)句。

再者，在語(yǔ)篇銜接方面，指稱如使用對(duì)原詞的重復(fù)、使用人稱代詞等、使用近義詞或同義詞以及使用上義詞或下義詞;過渡如使用表時(shí)間順序的信號(hào)詞，如first，then，next，meanwhile，finally等，表轉(zhuǎn)折的連接詞，如but，however，yet，in contrast，although，otherwise等，表原因或結(jié)論的連接詞，如therefore，consequently，accordingly，thus，in sum，to conclude等，表舉例的詞或短語(yǔ)，如for example，for instance，specifically，as an illustration等;其他還包括像主語(yǔ)盡量使用整篇文章的主題詞，盡量少更換主語(yǔ)(而可使用一些指稱手段)，句子之間有足夠的闡釋過渡等。

最后，筆者認(rèn)為要完全諳熟英文寫作的語(yǔ)篇模式，則需要多讀地道的英語(yǔ)文章，并從中了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化及人們的思維模式，等等，同時(shí)在日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，可嘗試多翻譯一些課文并參考相關(guān)翻譯，當(dāng)然最后更要有意識(shí)地在英文寫作中反復(fù)訓(xùn)練自己用真正的英語(yǔ)語(yǔ)篇模式寫作，并請(qǐng)教同學(xué)或老師，聽取他們的意見，等等。

［1］彭潑.母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)英文寫作的影響.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，2.

［2］龍躍.英文寫作中的母語(yǔ)文化負(fù)遷移現(xiàn)象.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，9.

［3］史鈺軍.母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)作文語(yǔ)句的影響.杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2006，11.