借助交互式電子白板提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

付百玲 徐 靜

借助交互式電子白板提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

付百玲 徐 靜

總評(píng)：文章側(cè)重點(diǎn)在利用交互白板的新媒體技術(shù)培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)文素養(yǎng)，文章中不單純描述白板的功能，而是結(jié)合白板功能建立與語(yǔ)文素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)。但文章整體對(duì)案例和問(wèn)題的分析不夠深入，如果能夠?qū)π旅襟w技術(shù)在提升語(yǔ)文素養(yǎng)的方面進(jìn)行總結(jié)提升會(huì)更能突出文章主題。

這一部分作者能夠結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使用媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)。但是從突出白板交互作用方面，這一部分內(nèi)容的交互不夠突出，媒體方式比較接近傳統(tǒng)的多媒體方式，突出文章主題不夠充分。

語(yǔ)文課改由重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)已成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、從事教學(xué)工作的教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生的共識(shí)。就語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思這幾種能力永遠(yuǎn)都是課堂教學(xué)的核心。交互式電子白板進(jìn)入課堂后，為語(yǔ)文課堂教學(xué)完成核心任務(wù)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。教師借助其融音頻、畫(huà)面、視頻為一體的展示功能，可以通過(guò)白板課件立體式地呈現(xiàn)文章的情境；借助其師生、生生、人機(jī)的“交互”功能，設(shè)計(jì)多種靈活多樣的互動(dòng)形式，更加便捷有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

圖1

一、讓白板課件通過(guò)再現(xiàn)文章情境全方位地刺激學(xué)生的感官

交互式電子白板以其強(qiáng)大的資源庫(kù)及集音頻、畫(huà)面、視頻融為一體的功能，為教師迅速地將學(xué)生帶進(jìn)課文提供了技術(shù)支持。教材中，許多文章在時(shí)間、距離、空間范圍等方面與學(xué)生的生活、實(shí)踐相距很遠(yuǎn)，這給學(xué)生理解課文造成了一定的難度。此時(shí)，教師若能在備課中研究文章的創(chuàng)作背景、心境、目的，對(duì)文章所涉及的相關(guān)材料的搜集、內(nèi)容的解析、主題的挖掘進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)出便于學(xué)生體驗(yàn)的課件，讓學(xué)生融入具體的情境中去鍛煉自己的觀察、聆聽(tīng)、思考、分析、表達(dá)(口頭或書(shū)面)、總結(jié)、反思等各項(xiàng)能力，就會(huì)使教學(xué)省時(shí)高效。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，雖然學(xué)生在初讀課文后就能感受到作者所寫(xiě)景色的美，但如果想讓學(xué)生把自己感受到的這種美表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就常常會(huì)感到力不從心了。此時(shí)，如果教師能夠?qū)⒄n前搜集到的有關(guān)富春江兩岸“自富陽(yáng)至桐廬，一百許里”的優(yōu)美景色中關(guān)于山石水流、魚(yú)鳥(niǎo)猿蟲(chóng)、花草樹(shù)木、紅日白云等內(nèi)容的圖片或視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生仿佛置身于“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日”的仙境之中，讓學(xué)生一邊觀察景致，一邊與原文寫(xiě)景的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)照。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)作者吳均所寫(xiě)的“奇山異水，天下獨(dú)絕”中的“奇”“異”“絕”產(chǎn)生較為具體的感知。

二、讓電子白板有效地發(fā)揮提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用

交互式電子白板勝過(guò)多媒體的地方，一方面在于它能夠根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)人機(jī)、人際交互，在交互中全方位地展現(xiàn)交互者的思路、狀態(tài)、程度，并能及時(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修正、補(bǔ)充、完善。這個(gè)過(guò)程將學(xué)生之間、師生之間的碰撞及由碰撞所產(chǎn)生的火花，以范例的形式毫無(wú)遮掩地呈現(xiàn)出來(lái)以資各方借鑒；另一方面它可以對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)、流程進(jìn)行錄制、保存、回放，為教后、學(xué)后的反思重建及時(shí)提供依據(jù)和素材。

1.讓學(xué)生享受“交互”的快樂(lè)，積極爭(zhēng)當(dāng)課堂主人

課堂學(xué)習(xí)是由學(xué)生來(lái)完成的，教師要讓學(xué)生的這種行為變成一種自覺(jué)自主、主動(dòng)參與的習(xí)慣，要想達(dá)到這種境界，就要從引發(fā)學(xué)生的欲望、興趣出發(fā)。教師要給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己探討中提出的見(jiàn)解、主張，大膽表達(dá)自己在求新求異方面所持有的觀點(diǎn)。讓學(xué)生充分享受個(gè)人或小組合作探求的過(guò)程，享受成功的樂(lè)趣，體驗(yàn)失敗給自己成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文時(shí)，可以將文章開(kāi)頭的四幅圖制成白板課件，然后從文中分析的語(yǔ)句入手，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)充分的討論，讓每個(gè)組派代表闡述文中為什么說(shuō)“哪一種答案都是對(duì)的”？應(yīng)該怎樣理解“由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確”這句話？允許小組代表在白板上用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注、評(píng)點(diǎn)、說(shuō)明，允許表達(dá)各自不同的看法及理由。小組間的相互碰撞直至最終歸結(jié)到大家能夠一致認(rèn)同“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”，文章的賞析就可說(shuō)是圓滿成功了。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)利用白板的保存功能，把學(xué)生間碰撞時(shí)所產(chǎn)生的火花存留起來(lái)。同時(shí)，及時(shí)結(jié)合這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和見(jiàn)解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)(點(diǎn)評(píng)一定要以“可以解決問(wèn)題的方法即是正確的”為標(biāo)準(zhǔn))。這樣，學(xué)生就會(huì)始終沉浸在體驗(yàn)探求、享受成功的樂(lè)趣之中。久而久之，學(xué)生就會(huì)喜歡上這種“互動(dòng)”和交流形式，就會(huì)積極參與課堂上的各種活動(dòng)，課堂效果就會(huì)十分明顯。

2.讓學(xué)生借助白板平臺(tái)提高學(xué)以致用的能力

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使用。換一句話說(shuō)，教師教學(xué)生的終極追求是讓學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。所以，教師在課堂上一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如教師在訓(xùn)練學(xué)生多向思維或求異思維能力的時(shí)候，可以從身邊的實(shí)例中選取素材，讓學(xué)生在白板上進(jìn)行充分的交流、碰撞，讓大家在交流碰撞中共同提高。又如教師可以在白板課件中呈現(xiàn)截取一部分的小品視頻。著名小品演員趙本山、范偉、高秀敏的小品《賣(mài)車(chē)》中有這么一段—趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?！壁w本山問(wèn)：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。”趙本山：“錯(cuò)。媳婦答?！?高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌贰！壁w本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車(chē)，車(chē)上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么？”范偉答：“因?yàn)檐?chē)上的人不講文明禮貌?！备咝忝艏m正：“因?yàn)檐?chē)上有的是空座?！比缓螅處熆梢詫?duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：范偉答錯(cuò)了嗎？為什么范偉的答案跟趙本山的總是不一樣呢？由此你會(huì)產(chǎn)生什么樣的感想？最后讓學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，再由小組代表在白板上進(jìn)行闡述，小組間進(jìn)行碰撞，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)其所學(xué)知識(shí)、對(duì)生活的觀察和積累進(jìn)行分析、表述，甚至?xí)哉鞑┮＞枚弥?，學(xué)生的思維能力、學(xué)以致用的能力就會(huì)在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下越來(lái)越強(qiáng)。

付百玲，本科，中教二級(jí)。徐靜，本科，中教一級(jí)。

山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)中學(xué)。

后續(xù)文字中作者體現(xiàn)出了借助電子白板的交互加強(qiáng)學(xué)生的自主性和比較形象的學(xué)生觀察分析內(nèi)容，但本節(jié)的標(biāo)題名稱(chēng)涵蓋范圍過(guò)大，如果能使用比較具體的內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)論述會(huì)更好。

作者能夠注重使用技術(shù)方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行記錄和反思，體現(xiàn)了新媒體技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的便利方面。

這一部分教師應(yīng)用白板的交互記錄功能，將學(xué)生經(jīng)過(guò)思維碰撞產(chǎn)生的想法進(jìn)行記錄，比較注重課堂的生成，從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和探究意識(shí)的體現(xiàn)，都比較好的體現(xiàn)了交互白板的應(yīng)用。

作者在訓(xùn)練學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞中有一定的想法和實(shí)踐。但后面的案例在結(jié)合這一觀點(diǎn)的分析不夠深入。

再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《吆喝》一文時(shí)，可以將反映老北京市井風(fēng)貌的圖片配以商販叫賣(mài)的音頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這種老北京特有的古老的商業(yè)文化迅速地產(chǎn)生深刻的印象；在學(xué)習(xí)《俗世奇人》一文時(shí)，教師將課前搜集到的民間藝人在勞動(dòng)中所展示出的高超技藝、體現(xiàn)出的智慧，多種類(lèi)、多情形地以畫(huà)面或視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生很快就會(huì)在頭腦中對(duì)古老的民族藝術(shù)、勞動(dòng)人民在勞動(dòng)中所體現(xiàn)出的智慧生發(fā)出敬佩之情。