拓展訓(xùn)練對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和社會適應(yīng)能力影響的實(shí)驗(yàn)研究

莫月紅

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310018）

現(xiàn)代社會需要的各類人才，不但需要具備較高的專業(yè)知識和技能，同時還要求具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)。據(jù)調(diào)查，許多公司（或企業(yè)）在招聘大學(xué)畢業(yè)生時都十分看重大學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)合作精神”。隨著社會分工的細(xì)化，合作顯得更加緊迫。在這個充滿競爭的商業(yè)社會里，可以說沒有任何一個人能夠擁有他所需要的全部資源并能獨(dú)立地完成所有的事情。每個人只有依靠團(tuán)隊(duì)的力量、他人的智慧，才能使自己立于不敗之地。然而目前高等院校的培養(yǎng)模式與社會的人才需求存在著一定的距離。往往重視科學(xué)教育，忽視人文關(guān)懷，重視技能的培養(yǎng)，忽視人的全面發(fā)展，致使一些畢業(yè)生走入社會，不能完全適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)作。就業(yè)市場的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明，有專業(yè)知識和專業(yè)技能是學(xué)生能就業(yè)的保證，而有良好的綜合素質(zhì)才能保證學(xué)生更好的長期適應(yīng)工作崗位［1］。因此，如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)不僅具備智商，而且具備情商；不僅能夠承受各種壓力，而且能夠團(tuán)結(jié)和組織一個團(tuán)隊(duì)去完成既定的目標(biāo)的人才是高等院校辦學(xué)與人才培養(yǎng)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

拓展訓(xùn)練是借助于精心設(shè)計(jì)的水上、野外、場地等具有挑戰(zhàn)性的活動，讓受訓(xùn)練者參與體驗(yàn)，從而達(dá)到“磨練意志陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，是高校體育課程的全面提煉和綜合補(bǔ)充［2，3］。拓展訓(xùn)練自進(jìn)入高校，以其獨(dú)特的教育理念和教學(xué)模式受到高校教育界的廣泛關(guān)注。目前關(guān)于高校拓展訓(xùn)練的研究主要是理論研究，實(shí)證研究較少。本研究擬通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究揭示出拓展訓(xùn)練對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、社會適應(yīng)能力的影響與效果，為高校有效培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、社會適應(yīng)能力尋找新的思路，為高校大學(xué)生的素質(zhì)教育開拓新的局面，同時為拓展訓(xùn)練課程立足高校提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“浙經(jīng)院”）二年級學(xué)生。研究對象分為實(shí)驗(yàn)組和對照租，隨機(jī)抽取拓展訓(xùn)練課的兩個班級共84人作為實(shí)驗(yàn)組，隨機(jī)抽取其他兩個班級84人為對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。查閱國內(nèi)外有關(guān)拓展訓(xùn)練的專著、期刊，尤其是拓展訓(xùn)練在高校的研究進(jìn)展；拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理和行為等方面的研究成果，為本研究提供理論支撐。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。時間為2011年2月－2011年6月一個學(xué)期14次課，共28個課時。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期一個學(xué)期拓展訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。對照組實(shí)施正常體育項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)時數(shù)相同。

1.2.3 心理測量法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，用《團(tuán)隊(duì)合作量表》《社會適應(yīng)能力診斷量表》分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行前測和后測，得出數(shù)據(jù)。兩量表回收率、有效率統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組前測和后測均發(fā)放84份，《團(tuán)隊(duì)合作量表［4］》《社會適應(yīng)能力診斷量表［5］》分別回收84份，有效問卷76分，回收率100%，有效率90.48%；對照組前測和后測均發(fā)放84份，回收82份，有效問卷78份，回收率97.62%，有效率92.86%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。數(shù)據(jù)處理采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組、對照組實(shí)驗(yàn)前后各自的數(shù)據(jù)均采用配對樣本T檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前后分別采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)組和對照組團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目挑戰(zhàn)時間的差異性比較采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和變量控制

1.3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采用單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。即在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前，對實(shí)驗(yàn)組和對照組分別進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力和社會適應(yīng)能力的前測，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組分別進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力和社會適應(yīng)能力的后測。

1.3.2 變量控制。為了控制無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。首先，保證實(shí)驗(yàn)組和對照組的男生和女生大致相等，并且都為二年級學(xué)生。其次，保證實(shí)驗(yàn)組和對照組的教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力與水平相同，所以研究對象的任課教師為同一位教師。

1.4 課程設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受拓展訓(xùn)練的教學(xué)，整個教學(xué)過程依據(jù)浙經(jīng)院拓展訓(xùn)練教學(xué)大綱和教學(xué)日歷進(jìn)行。拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)主要以團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目為主，個人挑戰(zhàn)項(xiàng)目為輔。團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目包括：“團(tuán)隊(duì)破冰”、“信任背摔”、“盲人方陣”、“突破雷陣”、“穿越電網(wǎng)”、“有軌電車”、“紅黑博弈”、“校園定向”、“海難逃生”，個人挑戰(zhàn)項(xiàng)目包括：攀巖、水上蕩木橋和結(jié)繩技術(shù)。對照組學(xué)生接受常規(guī)體育項(xiàng)目的教學(xué)，嚴(yán)格按照浙經(jīng)院高職體育教學(xué)大綱進(jìn)行。

1.5 心理學(xué)量表的選擇

《合作能力量表［4］》采用北京大學(xué)心理學(xué)系謝曉非等人編制的合作與競爭人格傾向量表的分量表——合作傾向量表。該量表共有13個條目，信度為0.856，量表經(jīng)過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析得到了較好的構(gòu)想效度。吳家?guī)V［6］又對量表的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得出量表的重測信度是0.791，專家效度和結(jié)構(gòu)效度均較高，與原量表具有很高的一致性［6］。該量表共有三個因子：合群意愿性、互惠性和包容性。量表采用9點(diǎn)評分。1表示非常不同意，9表示非常同意。

《社會適應(yīng)能力診斷量表［5］》，由華東師大鄭日昌教授主編，該量表已得到廣泛運(yùn)用。量表共20道題，采用三級評分，按照測試得分從強(qiáng)到差共5個等級。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作傾向檢驗(yàn)結(jié)果與分析

表1中顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前團(tuán)隊(duì)合作傾向得分均值為96.22±14.67，對照組均值為96.90±13.55，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示兩者不存在顯著性差異（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組合作傾向得分均值為102.28±9.04，對照組得分均值為97.44±12.67，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示兩者存在非常顯著性差異（P＜0.01）。這說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過14周的拓展訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作傾向方面明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。表2中顯示的是實(shí)驗(yàn)組、對照組分別在實(shí)驗(yàn)前后團(tuán)隊(duì)合作傾向配對樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，結(jié)果也顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后團(tuán)隊(duì)合作傾向要非常明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前（P＜0.01），對照組實(shí)驗(yàn)前后不存在差異（P＞0.05）。

表1 實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后合作傾向獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)前后合作傾向配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

合作傾向量表共有3個因子組成。為了進(jìn)一步分析不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生合作傾向中各因子的影響。本研究通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組各因子實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，包容性因子、互惠性因子和合群意愿因子P值在實(shí)驗(yàn)前分別為0.960、0.913、0.332，都不存在顯著差異（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，包容性因子、互惠性維因子P值分別為0.029，0.014，存在顯著差異（P＜0.05）。合群意愿因子P值為0.006，存在非常顯著性差異（P＜0.01）。配對樣本T檢驗(yàn)顯示（表4），實(shí)驗(yàn)組各因子在訓(xùn)練后均存在非常顯著性遞增（P＜0.01），對照組在實(shí)驗(yàn)后各因子得分（除合作意愿因子外）也有不同程度的遞增，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示不存在顯著差異。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后合作傾向3因子獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表4 實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)前后合作傾向3因子配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

因子1描述了合作傾向中的包容性因子：主要表現(xiàn)為在與他人共同活動中，個體能夠顧及到他人的利益，考慮他人意見［4］。項(xiàng)目的復(fù)雜性和艱巨性是拓展訓(xùn)練的主要特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目尤為明顯。僅憑一己之力很難完成復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和高效率的達(dá)成目標(biāo)，必須依靠團(tuán)隊(duì)的緊密協(xié)作和協(xié)調(diào)配合，才能獲得最后的勝利。在項(xiàng)目挑戰(zhàn)過程中，由于學(xué)員差異，會出現(xiàn)很多的分歧和意見，這樣團(tuán)隊(duì)內(nèi)部會產(chǎn)生矛盾如何來進(jìn)行有效的溝通、協(xié)調(diào)成了解決問題的關(guān)鍵。這就要求學(xué)員必須有包容精神，要求學(xué)員甘于奉獻(xiàn)、善于傾聽并且要善于兼顧別人的利益，能夠做到求同存異［6］。實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了大學(xué)生在接受了拓展訓(xùn)練的磨練以后，包容性明顯增強(qiáng)。

因子2描述了互惠性因子：即意識到別人的付出是成功的必要條件，為達(dá)成目標(biāo)應(yīng)該而且必須與他人一同努力［4］“合作與共贏”是拓展訓(xùn)練的一個重要理念，即為了達(dá)成目標(biāo)，必須與他人或者其他團(tuán)隊(duì)互相合作，只有互相合作才能實(shí)現(xiàn)自我的價值，取得長遠(yuǎn)的利益。在有軌電車項(xiàng)目中，只有目標(biāo)一致，步調(diào)一致，勁往一處使才能形成合力，電車才能以最高的效率載著團(tuán)隊(duì)成員到達(dá)目的地。在紅黑博弈項(xiàng)目中，只有換位思考，誠信經(jīng)營，合作共贏，在雙方都能獲益的前提下，才能實(shí)現(xiàn)本團(tuán)隊(duì)的利益最大化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了大學(xué)生在通過拓展訓(xùn)練后，在這方面的意識得到顯著提高。

因子3描述了合群意愿因子：即在與他人協(xié)作過程中個體能夠享受共同活動所帶來的愉悅感［4］。拓展訓(xùn)練課程的第一課是“團(tuán)隊(duì)破冰”，包括團(tuán)隊(duì)熱身和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其主要目的是打破人際關(guān)系的堅(jiān)冰，預(yù)熱團(tuán)隊(duì)，開放自我，消除團(tuán)隊(duì)成員之間的隔閡和猜忌。通過參與互動游戲和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使團(tuán)隊(duì)成員相互熟悉，愉快相處，享受團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣并能產(chǎn)生主動融入團(tuán)隊(duì)的心理需求。隨著項(xiàng)目的不斷深入合作的意識和意愿會更加的強(qiáng)烈，當(dāng)面對困難和挑戰(zhàn)時，學(xué)員們會更加緊密地團(tuán)結(jié)在一起，共同克服困難，精誠合作，互相支持，直到項(xiàng)目的順利完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在接受拓展訓(xùn)練以后，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生在“合群意愿性”上與對照組的學(xué)生相比顯著提高，恰證明了上述觀點(diǎn)。

2.2 不同組別學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目挑戰(zhàn)的差異性比較

為進(jìn)一步驗(yàn)證拓展訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的積極影響，本文采用團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目考核－挑戰(zhàn)300s，該項(xiàng)目由北京體育大學(xué)資深拓展培訓(xùn)師錢永健推薦，該項(xiàng)目主要考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)決策能力、溝通能力、協(xié)調(diào)配合能力以及執(zhí)行能力［7］。將實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生各自隨機(jī)分成8個團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目挑戰(zhàn)，要求各團(tuán)隊(duì)連續(xù)完成5個項(xiàng)目，看完成全部項(xiàng)目的時間。從表5可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在操作團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目挑戰(zhàn)時所挑戰(zhàn)的時間明顯快于對照組學(xué)生（P＜0.01）。實(shí)驗(yàn)組有6個團(tuán)隊(duì)在規(guī)定時間內(nèi)挑戰(zhàn)成功，對照組只有一個團(tuán)隊(duì)在規(guī)定時間內(nèi)挑戰(zhàn)成功。實(shí)驗(yàn)組最快的團(tuán)隊(duì)用了263s時間完成了5個項(xiàng)目的挑戰(zhàn)，最慢的用了395s，而對照組學(xué)生挑戰(zhàn)最快的用了292s，最慢的用了556s。這進(jìn)一步驗(yàn)證了拓展訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力方面起著積極的促進(jìn)作用。

表5 不同類型學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目的差異性比較 （M±SD）

2.3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生社會適應(yīng)能力檢驗(yàn)結(jié)果與分析

結(jié)果顯示（表6），實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組的大學(xué)生社會適應(yīng)能力狀況無顯著差異（P＞0.05），說明實(shí)驗(yàn)開始時，實(shí)驗(yàn)組與對照組大學(xué)生的社會適應(yīng)能力處于相同水平。14周不同模塊內(nèi)容教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的社會適應(yīng)能力狀況明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示存在顯著性差異（P＜0.05）。由此說明，經(jīng)過14周的拓展訓(xùn)練教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的社會適應(yīng)能力狀況明顯改善。表7中顯示，對照組學(xué)生經(jīng)過14周的體育課學(xué)習(xí)后，社會適應(yīng)能力也有相應(yīng)提高，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

表6 實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后社會適應(yīng)能力獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表7 實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)前后社會適應(yīng)能力配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

聯(lián)合國教科文組織在一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，未來社會，教育的四大支柱是學(xué)會認(rèn)知（lear ning to kno w）、學(xué)會做事（lear n－ing to do）、學(xué)會共同生活（lear ning to live together）？、學(xué)會發(fā)展（learning to be）。其中，學(xué)會共同生活就是社會適應(yīng)范疇的內(nèi)容。拓展訓(xùn)練以“團(tuán)體合作學(xué)習(xí)”的方式使大學(xué)生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中提高處事能力、領(lǐng)悟做人的道理，因而有利于全面提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3 結(jié)論與建議

3.1 拓展訓(xùn)練能有效提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會適應(yīng)能力，是高校進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑和必然選擇。

3.2 拓展訓(xùn)練對提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和社會適應(yīng)能力的效果優(yōu)于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)。因此，建議高校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以適應(yīng)社會對高層次人才的需求。

3.3 對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)調(diào)配合，遴選大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效路徑和方法，從而達(dá)到效率和效益最大化。

［1］ 莫月紅.高職院校校園文化建設(shè)的新途徑——拓展訓(xùn)練［J］.科教文匯（中旬刊），2009（8）：67.

［2］ 毛振明，王長權(quán).學(xué)校拓展訓(xùn)練［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

［3］ 錢永健.拓展訓(xùn)練［M］.北京：企業(yè)管理出版社，2006.

［4］ 謝曉非.合作與競爭人格傾向測量［J］.心理學(xué)報(bào)2006，38（1）：116－125.

［5］ 鄭日昌.大學(xué)生心理診斷［M］.濟(jì)南：山東教育出版社1999.

［6］ 吳家榮，何雋.拓展訓(xùn)練促進(jìn)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的實(shí)驗(yàn)研究［J］.全國商情（經(jīng)濟(jì)理論研究），2009（17）：82－85.

［7］ 錢永健.拓展 ［M］.北京：高等教育出版社，2009.