美日韓中學(xué)體育教師培養(yǎng)制度比較研究

金春光，車旭升

（南通大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通226007）

由于世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面存在的種種差異，體育教師教育模式上也表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。第二次世界大戰(zhàn)以后，歐美國家和亞洲的日韓等國家主要采用“非定向型”模式培養(yǎng)體育教師［1］。隨著國際師范教育的改革和發(fā)展對體育教育專業(yè)復(fù)合型人才的不斷需求，這種開放式非定向型的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為國際體育教師教育發(fā)展的主流。因此，在世界教育發(fā)展與改革的大背景下，對美國5所大學(xué)（紐約州哥倫比亞師范大學(xué)、賓夕法尼亞州洛克海文大學(xué)、加利福尼亞州舊金山大學(xué)、明尼蘇達(dá)州明尼蘇達(dá)大學(xué)杜魯斯分校、德克薩斯州南德州大學(xué)）和日本5所大學(xué)（東京學(xué)藝大學(xué)、筑波大學(xué)、日本兵庫教育大學(xué)、愛知教育大學(xué)、金澤大學(xué)等）以及韓國5所大學(xué)（首爾大學(xué)、延世大學(xué)、仁川大學(xué)、梨花女子大學(xué)、韓國教員大學(xué)）的中學(xué)體育教師培養(yǎng)制度進(jìn)行比較分析。為我國體育教師教育體系的深化改革研究提供借鑒和參考的價(jià)值。

1 體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

在美國體育教師由教育大學(xué)、普通高校、綜合性大學(xué)師范學(xué)院培養(yǎng)，采用開放型培養(yǎng)模式。日本采用開放型模式培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要有教育大學(xué)、綜合性大學(xué)教育學(xué)專業(yè)、教師資格課程進(jìn)修機(jī)構(gòu)、研究生院等。而且日本的各道、都、府、縣至少設(shè)立1個以上的培養(yǎng)教師的教育專業(yè)，最近幾年體育教師的培養(yǎng)模式從開放型轉(zhuǎn)向目的型的趨勢。韓國采用封閉型、目的型、開放型等三種共用的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)機(jī)構(gòu)由師范類大學(xué)、普通高校體育教師培養(yǎng)學(xué)科、教育研究生院構(gòu)成。

日本為了提高體育教師的素質(zhì)，把培養(yǎng)階段延長到碩士研究生階段。在日本取得高中體育教師1級許可證的首要條件是碩士研究生學(xué)歷。美國和日本嚴(yán)格控制大學(xué)增設(shè)體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，而韓國大部分大學(xué)都開設(shè)了體育教育專業(yè)或與體育相關(guān)的專業(yè)。從而導(dǎo)致體育教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的人數(shù)大大高于中小學(xué)體育教師的需求量，這已經(jīng)成為體育教師教育中首要解決的問題。

2 培養(yǎng)體育教師所規(guī)定的學(xué)制與學(xué)分

美國培養(yǎng)體育教師的高校學(xué)制一般為4年，但不少院校通過延長學(xué)習(xí)年限來加強(qiáng)教師教育課程建設(shè)，一般延長1年或2年學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)課程，并把課程作為一個有機(jī)的整體。一般要求4年內(nèi)修滿124～130學(xué)分，教育課程因州而異、因高等院校而不同。如哥倫比亞師范學(xué)院的體育專業(yè)研究生課程修滿32學(xué)分［2］。本科教育以紐約州立大學(xué)科特蘭分院為例，全部課程可分為4類：公共基礎(chǔ)及教育類課程45門60學(xué)分（有必修和選修），專業(yè)理論課程15門35學(xué)分，運(yùn)動技術(shù)課程4門13學(xué)分，專選課程7門12學(xué)分［3］。

日本綜合性大學(xué)體育院系的課程主要是根據(jù)社會的需要和教育改革的要求進(jìn)行設(shè)置的。到1996年已經(jīng)有80%以上的大學(xué)按照新的大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)的精神重組教育課程，不再把課程分為教養(yǎng)教育和專門教育，而是構(gòu)筑4年一貫的課程體系［4］；在教學(xué)內(nèi)容方面，目前政府的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定本科畢業(yè)必需為124～138學(xué)分。韓國師范類大學(xué)和普通高校體育教師培養(yǎng)學(xué)科的學(xué)制為4年，一般要求4年內(nèi)修滿120－150學(xué)分，但大部分大學(xué)要求130學(xué)分左右。如韓國延世大學(xué)要求126學(xué)分［5］，國立教員大學(xué)藝術(shù)體育系要求150學(xué)分［6］。

3 課程設(shè)置

3.1 公共基礎(chǔ)課程設(shè)置

由表1可知，美日韓三國的公共基礎(chǔ)課程可分為人文社會學(xué)科課程、社會需求課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程。韓國在人文社會學(xué)學(xué)科側(cè)重于人類、倫理、自然、社會等常識性課程的理解，而開設(shè)本國的歷史、思想史、社會相關(guān)課程的大學(xué)非常少，總之，公共基礎(chǔ)課程所占的比例少。日本在公共基礎(chǔ)課程的選擇上雖然有些局限性，但是開設(shè)本國憲法課程具有現(xiàn)實(shí)意義。美國開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和自由發(fā)展，使之達(dá)到開闊視野、獨(dú)立思考的能力。在人文社會學(xué)科方面?zhèn)戎赜诿绹降乃伎挤绞?，忽視社會需求課程的現(xiàn)實(shí)問題，但是非常重視數(shù)學(xué)、科學(xué)相關(guān)的課程、閱讀與寫作等專業(yè)基礎(chǔ)課程。

表1 公共基礎(chǔ)課程分配比較

3.2 基礎(chǔ)教育類課程設(shè)置

韓國政府規(guī)定獲得教師資格證的必要條件之一是在教育學(xué)領(lǐng)域必須修滿14學(xué)分，所以每個大學(xué)所開設(shè)的課程大致一樣。開設(shè)課程有教育學(xué)概論、教育哲學(xué)、教育史、教育課程與評價(jià)、教育方法與工學(xué)、教育行政與經(jīng)營、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)等教育學(xué)相關(guān)的課程。這些課程只是以一種教育和學(xué)問的形式進(jìn)行教育，教育過程中出現(xiàn)以下幾個問題：缺乏教育現(xiàn)場與專業(yè)課程的聯(lián)系性，以講授為主、缺少實(shí)習(xí)課時(shí)，授課方式單一化等問題（見表2）。

表2 基礎(chǔ)教育課程分配比較

日本高校本科階段設(shè)置的教育學(xué)課程是根據(jù)培養(yǎng)中學(xué)一級體育教師許可證設(shè)置的。開設(shè)的必修課程有：教育意義相關(guān)課程、教育原論、教育心理學(xué)、道德教育、課外活動指導(dǎo)法、教育咨詢與指導(dǎo)職業(yè)出路、指導(dǎo)中學(xué)生、綜合練習(xí)等。道德教育課程對于教育不良行為學(xué)生和無禮貌學(xué)生具有深刻意義，課外活動指導(dǎo)法是指導(dǎo)中學(xué)課外體育活動的必要手段，值得一提的是進(jìn)行教育咨詢和指導(dǎo)職業(yè)出路及指導(dǎo)中學(xué)生課程中必須選修一個課程，綜合練習(xí)課程是以現(xiàn)代社會中選擇熱點(diǎn)話題進(jìn)行體驗(yàn)研究的一種課程。在美國有的州把教育學(xué)設(shè)置為必修課程，但是沒有規(guī)定開設(shè)哪些課程。所開設(shè)的課程課歸納為：教育心理學(xué)、測量基礎(chǔ)、特殊教育基礎(chǔ)、教育課程和教學(xué)法、管理班級與教學(xué)方法論、班級內(nèi)人際關(guān)系、教育與現(xiàn)代社會等。

3.3 專業(yè)教育類課程設(shè)置

韓國高校把體育教育論、體育教材研究及指導(dǎo)法兩個課程設(shè)置為專業(yè)教育類必修課程，把體育教育研究法、體育教育課程、體育教育學(xué)為選修課程。目前，培養(yǎng)體育教師的很多高校逐漸擴(kuò)大專業(yè)教育類課程的趨勢。在日本專業(yè)教育類課程所占的比例稍高一些，把保健體育指導(dǎo)法、保健體育練習(xí)法、保健體育教育練習(xí)等三個課程分為幾個階段依次進(jìn)行教育，個別學(xué)校還開設(shè)了體育授課理論和實(shí)習(xí)課程。特別重視體育與保健課程的開發(fā)和課外體育活動的組織與計(jì)劃課程，其所占的比例較大。美國高校雖然設(shè)置了專業(yè)教育類課程，但是每個高校的開設(shè)的課程和學(xué)時(shí)的安排上有很大的差異。其開設(shè)的課程可歸納為體育教授分析、體育指導(dǎo)、中小學(xué)體育教育方法與開發(fā)、中學(xué)體育教授戰(zhàn)略、體育教育研討會等（見表3）。

表3 專業(yè)教育類課程分配比較

3.4 專業(yè)理論和技術(shù)課程設(shè)置

韓國在專業(yè)必修課程的學(xué)分要求為6～45學(xué)分，雖然要求的學(xué)分幅度較大，但所開設(shè)的課程內(nèi)容似乎差不多。如開設(shè)必修課程較多，其開設(shè)的選修課程較少一些，反之亦然。日本高校在專業(yè)必修課程的學(xué)分要求為0～36學(xué)分，主要以體育教師許可證要求的課程組成。美國的大部分高校在設(shè)置專業(yè)課程過程中不分必修和選修，比如哥倫比亞師范大學(xué)把專業(yè)課程分為必修和選修。各大學(xué)對專業(yè)課程要求的學(xué)分為5～70學(xué)分，開設(shè)的課程可分為專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)課程，值得注意的是開設(shè)了特殊體育、救護(hù)處理、運(yùn)動損傷與預(yù)防等課程（見表4）。

表4 專業(yè)課程分配比較

美日韓三國開設(shè)的共同課程有球類課程、運(yùn)動生物力學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、學(xué)校保健與救護(hù)處理等課程。美國非常重視球類課程，日本重視保健領(lǐng)域?qū)W科、柔道、武道、野外活動等項(xiàng)目，而韓國重視跆拳道、休閑相關(guān)的課程?？傮w而言，在教育內(nèi)容方面日本和韓國比較相似，而日韓兩國與美國有較大的差異。

4 教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)條件

韓國高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間期限具有統(tǒng)一化和規(guī)范化特點(diǎn)。在內(nèi)容上，大部分大學(xué)都開設(shè)參觀實(shí)習(xí)、講課實(shí)習(xí)、事務(wù)實(shí)習(xí)等課程，實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第7學(xué)期，還有的學(xué)校安排在第6學(xué)期。在實(shí)施教育實(shí)習(xí)課程中存在以下幾個問題：高校的附屬學(xué)校嚴(yán)重不足；教育實(shí)習(xí)幾乎同一個時(shí)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)生比較集中；妨礙中小學(xué)的正常教學(xué)；指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間的相互作用變得有限；指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間變少；指導(dǎo)和管理學(xué)生的難度加大等一系列的問題?？傊@種問題導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)居于形式性、非效率性，從而影響教育實(shí)習(xí)的效果（見表5）。

表5 教育實(shí)習(xí)課程分配比較

日本的教育實(shí)習(xí)課程定為5～14學(xué)分，根據(jù)每個學(xué)校的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況制定實(shí)習(xí)內(nèi)容，有的高校實(shí)施實(shí)習(xí)事前、事后指導(dǎo)實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)單位一般是該校的附屬中學(xué)和合作中學(xué)。美國的教育實(shí)習(xí)課程是以全國教師教育評估機(jī)構(gòu)（NCATE）制定的教育實(shí)習(xí)課程為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)課程要求6～16學(xué)分，實(shí)習(xí)周期至少10周，如果實(shí)習(xí)課程為6學(xué)分時(shí)必須接受45學(xué)時(shí)的事前教育。在美國實(shí)習(xí)生是被單獨(dú)安排在一個學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的，給每一名實(shí)習(xí)生安排一名指導(dǎo)教師，而且每周還會派大學(xué)的指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)學(xué)校作一次現(xiàn)場指導(dǎo)。其中有一項(xiàng)中國各大學(xué)普遍缺少的實(shí)習(xí)管理措施，就是每周一次的實(shí)習(xí)討論會，即所有的實(shí)習(xí)生都會從各實(shí)習(xí)學(xué)?；氐酱髮W(xué)課堂，一起討論實(shí)習(xí)心得。這項(xiàng)活動為實(shí)習(xí)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

表6 畢業(yè)條件比較

從表6培養(yǎng)體育教師機(jī)構(gòu)的畢業(yè)條件可知，韓國中學(xué)體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)條件標(biāo)準(zhǔn)為：修滿規(guī)定學(xué)分、學(xué)分績點(diǎn)、畢業(yè)論文、術(shù)科畢業(yè)考核等內(nèi)容。日本的畢業(yè)條件標(biāo)準(zhǔn)為：修滿規(guī)定的學(xué)分基礎(chǔ)上在3年級時(shí)必須修畢業(yè)研究課程，根據(jù)畢業(yè)研究課程中擬定畢業(yè)論文的主題，在第8學(xué)期時(shí)提交畢業(yè)論文，并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。美國的畢業(yè)條件為修滿124～130學(xué)分，同時(shí)滿足學(xué)分績點(diǎn)2.50學(xué)分。

5 結(jié) 論

5.1 培養(yǎng)中學(xué)體育教師模式看，美國和日本采用開放型模式，韓國采用封閉型、目的型、開放型等三種共用的培養(yǎng)模式。

5.2 公共基礎(chǔ)課程設(shè)置看，韓國側(cè)重于人類、倫理、自然、社會等常識性課程，日本的選課雖然有些局限性，但是開設(shè)本國憲法課程具有現(xiàn)實(shí)意義，美國的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和自由發(fā)展，開闊視野、獨(dú)立思考的能力。

5.3 專業(yè)教育類課程設(shè)置看，日本專業(yè)教育類課程所占的比例稍高一些，韓國逐漸擴(kuò)大專業(yè)教育類課程的趨勢，美國每個高校的開設(shè)的課程和學(xué)時(shí)的安排上有很大的差異。在專業(yè)理論和技術(shù)課程中，美國非常重視球類課程，日本重視保健領(lǐng)域?qū)W科，而韓國重視跆拳道、休閑相關(guān)的課程。在教

育內(nèi)容方面日本和韓國比較相似，而日韓兩國與美國有較大的差異。

5.4 教育實(shí)習(xí)課程設(shè)置中，韓國教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間期限具有統(tǒng)一化和規(guī)范化特點(diǎn)，日本根據(jù)每個學(xué)校的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況制定實(shí)習(xí)內(nèi)容，美國的教育實(shí)習(xí)課程是以全國教師教育評估機(jī)構(gòu)（NCATE）制定的教育實(shí)習(xí)課程為標(biāo)準(zhǔn)。

［1］ 教育大辭典編纂委員會.教育大辭典［M］.第2卷.上海：上海教育出版社，1990.

［2］ An Hee Suk，Study on physical education teachers training and employ ment systems［D］.韓國：博士學(xué)位論文，2003.

［3］ 李麗.中日美等國中小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式比較研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，40（1）：77－80.

［4］ 林順英.體育教師教育國際比較［D］.福建師范大學(xué)，2003.

［5］ 延世大學(xué)［韓］.延世大學(xué)要覽［M］.延世大學(xué)出版社，2007.

［6］ 教員大學(xué)［韓］.國立教員大學(xué)要覽［M］.國立教員大學(xué)出版社，2006.