淺談民辦幼師 “擇業(yè)動機”與職業(yè)幸福感的關系

摘要：教育是幸福的事業(yè)，教育不是一個單獨個體，它是一個龐大的系統(tǒng)工程，而幼兒教育是最基礎的教育，是教育的根基。但在制度認定上，目前又不屬于義務教育之列，加之一些其他因素，造成大眾對幼兒教育的認識不夠，缺少對幼兒教師的關注。教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。關注這一主題，不僅有助于提高幼兒教師職業(yè)生活質量，提升教師生命質量，同時還能提高幼兒教育質量。

關鍵詞：民辦；職業(yè)幸福感；幼兒教師；幸福感

一、概述

在我國，由于幼兒教師的身份不明確，工資待遇差，職稱不獨立，編制設置停滯，同工不同酬等現(xiàn)狀，以及由此而導致的工作倦怠、心態(tài)浮躁、師資隊伍不穩(wěn)定、素質參次不齊等問題，讓幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴峻的現(xiàn)實困境，她們徹底成為我國整個教師群體中的弱勢群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學前教育事業(yè)，這些已經成為嚴重制約幼兒教育事業(yè)進一步發(fā)展和健康發(fā)展的瓶頸。讓幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時也符合幼教工作發(fā)展的需要。

本文采取分層抽樣方法進行選取調查對象，從本市抽取4間民辦幼兒園（市一級一類幼兒園、市二級二類幼兒園各2間），然后在這4間幼兒園中抽取了129名幼兒教師進行問卷調查，最后運用“SPSS17.0”軟件包進行統(tǒng)計、分析和整理。

二、研究結果

（一）樣本信息分析

本次共發(fā)放問卷140份，回收129份，回收率約92.1%，有效問卷129份，被調查者均為女性。

我們從表2-1可知，被調查教師共129人，（1）從幼兒園級別來看，市一級一類的教師有73人，占56.6%；市二級二類的教師有56人，占43.4%。（2）從工作年限來看，工作3年或以下共有22名（占17.5%）；工作4-6年共48人（占38.1%）；工作7-9年共15人（占11.9%）；工作10-12年以上的共6人（占4.8%）；工作13-15年以上的共8人（占6.2%）；工作15年以上的共27人（占21.4%）。（3）從教師收入來，看在1000元或以下的有25人，占總調查人數的19.4%；收入在1000元-2000元的有54人，占總調查人數的41.9%；收入在2000-3000元的有23人，占總調查人數的17.8%；收入在3000-4000元的有26人，占總調查人數的20.2%；收入在5000元以上的有1人，占總調查人數的0.8%。（5）從教師學歷來看，初中或以下的有29人，占總調查人數的22.7%；學歷為高中或中專的有48人，占總調查人數的37.5%；學歷為大專的有39人，占總調查人數的30.5%；學歷為本科的有12人，占總調查人數的9.4%。（6）從教師職稱來看，民辦幼兒教師暫沒有評級有58人，占總調查人數的45.7%；幼兒園二級教師或初級保育員的有26人，占總調查人數的20.5%；幼兒園一級教師或中級保育員的有22人，占總調查人數的17.3%；幼兒園高級教師或高級保育員的有21人，占總調查人數的16.5%。（7）從教師每天工作時間來看，8小時以下的有50人，占總調查人數的39.1%；工作8-10小時的有72人，占總調查人數的56.3%；工作時間10小時以上的有6人，占總調查人數的4.7%?？偟膩碚f，樣本基本上具有代表性。

（二）廣州市民辦幼兒教師的“擇業(yè)動機”及對其認識與職業(yè)幸福感的關系

由此表可見，有22人是為了“謀生”，占總調查人數的17.3%；有12人是為了“生活過得充實點”，占總調查人數的9.4%；有10人是為了“實現(xiàn)人生價值”，占總調查人數的7.9%；有52人是因為“選擇了所以就做下去”，占總調查人數的40.9%；有26人是“因為喜歡”，占總調查人數的20.5%；只有5人是因為“舍不得離開現(xiàn)在的工作集體”，占總調查人數的3.9%。

由2-3表可見，幼兒教師認為自己更像“媽媽”、“保姆”或“園丁”各有40人、36人和27人，占總調查人數的31.5%、28.3%、21.3%；有16人認為幼兒教師更像“快樂的天使”，占總調查人數的12.6%；只有3人認為自己更像“奴隸”，只占總調查人數的2.4；有5人認為是“其他”想象，占總調查人數的3.9%。

由2-4表可知，絕大部分的教師認為幼兒是“一群可愛的天使”，占總人數的80.3%；分別有12人和11人，認為幼兒是“教師謀生的對象”和“僅僅是自己的服務對象”，占總人數的9.4%和8.7%；只有2人認為幼兒是“令教師心煩的人”，僅占總人數的1.6%。

2-5表結果說明，選擇做幼兒教師并在工作中總能體驗到和經常能體驗到幸福感按頻率的高低排列順序分別是：自己對孩子的愛（占12.1%，即總能體驗到 + 經常能體驗到的百分數）、選讀了相關專業(yè)（8%）、父母的安排（4%）、急于找到一份工作（2.4%）和其他（0.8%）。結果顯示：無論是積極的擇業(yè)動機還是消極的擇業(yè)動機，教師在工作中“總能體驗到幸福感”，“經常體驗幸福感”的教師并不多（27.3％）

三、幼兒教師的“擇業(yè)動機”及對其認識與職業(yè)幸福感的關系

美國心理學家佛隆在1964年《工作和激勵》一書中提出“擇業(yè)動機”理論，它通過對個體擇業(yè)行為的研究認為，個體行為動機的強度取決于效價的大小和期望值的高低，動機強度與效價及期望值成正比。擇業(yè)動機受多種因素影響，由表2-2可看出，絕大多數老師選擇從事這一職業(yè)，有的是為了謀生，有的是興趣愛好，有的是因為選擇了所以做下去，有的是為了生活過得充實點，這也和他們的個人性格特點、家庭情況、周邊環(huán)境、生活經驗、時代背景等因素有相關聯(lián)系?？偟膩碚f，個體的職業(yè)生活帶來積極的情感體驗多來源于積極的擇業(yè)動機，反之，消極的情感體驗則多來源于消極的擇業(yè)動機。由表2-5的結果表明，廣州市民辦幼兒教師的擇業(yè)動因主要有：父母的安排、自己對孩子的愛、選讀了相關專業(yè)、急于找到一份工作。例如：擁有 “自己對孩子的愛”、“選讀了相關專業(yè)等的積極擇業(yè)動機的幼兒教師中，他們的職業(yè)幸福感體驗頻率較高；例如：擁有“父母的安排”、“急于找到一份工作”等的消極擇業(yè)動機的幼兒教師中，他們的職業(yè)幸福感體驗頻率較低。很少有人在從事這個職業(yè)之前就做好了充分的準備，甚至很多教師在不知不覺中“入錯了行”，如果再在工作中遇到一些令他們很難以忍受的事情，這很容易讓他們產生心理上的落差，對教師職業(yè)更加失去興趣。

積極工作動機的獲得途徑有兩種：一、來源于工作前的自我體驗；二、來源于工作中的自我體驗。個體為了積極地實現(xiàn)自己對教育的想法，他熱愛幼教事業(yè)，并享受工作中所帶來的有趣感，為社會和他人實現(xiàn)社會價值，從而將職業(yè)幸福感帶入自身的教育過程中。教育是一個藝術過程，它充滿創(chuàng)造性和靈活性，同時也是一個嚴謹的知識傳授過程。這說明主動積極地投入教育，教師能較好地體會到自身職業(yè)所帶來的幸福感。如教師總是把幼教職業(yè)看作一種非自愿的辛苦活，又或者把它看作是達成其他目的的唯一手段的話，這樣，教師在工作中就會充滿著盲目性，幸福感就無從獲得。

除了擇業(yè)動機，幼兒教師對幼兒的形象認識也影響著教師職業(yè)幸福感的獲得。廣州市民辦幼兒教師的職業(yè)幸福感有一部分是來自于幼兒的可愛活潑，教師體驗到的幸福是因為看到人性最本質的美——幼兒的可愛和天真活潑。從表2-4可知，有80.3%的教師認為幼兒是一群可愛的天使。只有1.6%的老師認為幼兒是令人心煩的對象。蘇霍姆林斯基（1969）曾說：“兒童的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿，心情愉快和取得成功的最重要條件?！苯處熥陨韺τ變旱目捶?，直接影響著自己的情感體驗，如果你發(fā)自內心喜歡幼兒，把他們看成是一群天真可愛的小天使，那么你就會感到非常的快樂；如果你從內心就討厭幼兒，把他們看成是一群令自己心煩的人，那么你就會感到非常的厭惡和討厭。在與幼兒的交往中，教師以真實的自我情感與幼兒交往，和孩子相處融洽，才會發(fā)現(xiàn)自己的身邊到處都有幸福和快樂。以平等、真誠、熱情的態(tài)度與孩子交往的老師，深受孩子們的喜愛，教師往往能體驗到工作所帶給她們的愉快感和幸福感。

那反過來，幼兒教師對自己的認識又如何呢？根據表2-3的調查顯示，幼兒教師的自我形象認識有：媽媽、奴隸、保姆、快樂的天使、園丁，其中反面認識，如奴隸、保姆，占2.4%、28.3%，大部分幼兒教師對自己的形象都處于較正面的認識。

在生活中，筆者認為，每一種工作都有一定的價值，所謂“行行出狀元”。人們從不同的角度關注問題，所產生的體驗也就截然不同。幼教事業(yè)是一個特殊的事業(yè)，它比其他教育行業(yè)要付出更多的精力、更多的熱情和更多的愛心，如果幼兒教師不能正確認識到這一點，這必然會使自己陷入一個迷惘而煩惱的境地。教師正確認識了自身的工作性質，并自愿地接受它，才能更好地體驗到職業(yè)幸福感。

因而，在幼兒教師走上工作崗位之前，要充分了解其擇業(yè)動機，視個人情況進行一定的教育，將消極的擇業(yè)動機轉化為積極的，為其走上工作崗位打下良好的情感基礎。

參考文獻

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[3]劉次林.幸福教育論[M].北京:人民教育出版社,2003，75

作者簡介：

鄧麗儀（1981－），女，本科，研究方向：教育管理，幼兒園一級教師。

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