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    人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新視野下高職院?!?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”實(shí)踐探索

    2011-10-14 06:01:52楊潤(rùn)賢張新科
    職教論壇 2011年6期
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制導(dǎo)師崗位

    □楊潤(rùn)賢 張新科 王 斌

    人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新視野下高職院?!?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”實(shí)踐探索

    □楊潤(rùn)賢 張新科 王 斌

    從宏觀上分析了傳統(tǒng)模式存在的問題,探索實(shí)踐了“高職院?!?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式”。以三個(gè)“1”為時(shí)間階段,以專兼職雙重專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)”為引導(dǎo)功能,以“十個(gè)一”為實(shí)踐任務(wù),以培養(yǎng)合格高素質(zhì)技能型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了一種全新的人才培養(yǎng)模式。幾年的探索實(shí)踐證明,該模式使學(xué)生綜合職業(yè)能力,院校師資隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量,企業(yè)可持續(xù)發(fā)展獲得四方互贏前景。

    高職教育;專業(yè)導(dǎo)師制;人才培養(yǎng)模式;技能型;高職院校;職業(yè)能力

    近十年來,各地高職院校開展了一系列基于校企合作、工學(xué)結(jié)合、工作過程、具體專業(yè)項(xiàng)目、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育教學(xué)改革,但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物,也需要嘗試,需要耐心,需要糾偏,需要總結(jié)。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在普遍缺失或稱多年厚積的共性問題——“兩重兩輕”現(xiàn)象。

    改革與創(chuàng)新的著眼點(diǎn)在共性非個(gè)體。近年來高職教育開展的系列探索實(shí)踐立足點(diǎn)在共性,如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定的基本內(nèi)容等,隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升重心的轉(zhuǎn)移,這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路是有失偏頗的。其實(shí)施的重點(diǎn)是在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上,承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素和非自身因素影響帶來的客觀差異性,因人而異和因材施教,通過相關(guān)教育方式方法保證個(gè)體和個(gè)性的培植與發(fā)展。

    改革與創(chuàng)新的側(cè)重點(diǎn)在教師非學(xué)生。近年來各高職院校進(jìn)行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域,主要是涉及人才培養(yǎng)模式、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容,這些改革與創(chuàng)新的舉措在實(shí)施過程中,設(shè)計(jì)主體是教師,完成主體也是教師。學(xué)生是被動(dòng)的參與者、響應(yīng)者、實(shí)驗(yàn)者。在整個(gè)改革與創(chuàng)新的過程中,學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計(jì)和愿望產(chǎn)生了一定的差距,使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣,盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。

    基于這兩個(gè)方面的分析,在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上,尊重個(gè)體,發(fā)展個(gè)性;在充分調(diào)動(dòng)教師積極性的基礎(chǔ)上,大力提高學(xué)生的參與性,主動(dòng)性改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系,彌補(bǔ)過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題,以學(xué)教共襄,教學(xué)相長(zhǎng)理念為今后其他改革創(chuàng)新項(xiàng)目探明一條新路。

    在分析導(dǎo)師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后,我校(楊州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)借鑒國(guó)內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型(高職)院校的經(jīng)驗(yàn),以專業(yè)為單位,以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟,以賦予量化可操作任務(wù)為抓手創(chuàng)新設(shè)計(jì)、探索實(shí)踐了“高職院?!?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式”。

    一、“高職院?!?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新設(shè)計(jì)

    在高職院校建立“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標(biāo),將專業(yè)導(dǎo)師制作為教學(xué)模式,嵌入到日常教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,構(gòu)建一個(gè)全方位的專業(yè)教育平臺(tái),突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),將技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,在課程體系、教學(xué)組織模式和教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行綜合配套改革,形成有利于學(xué)生的職業(yè)技能提高,增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備,有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。

    高職院?!皩I(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新內(nèi)涵是高職院校聘任學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師,聘任來自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導(dǎo)師,為每位高職學(xué)生配備專、兼導(dǎo)師各1名,其中以專職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,兼職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從高職學(xué)生入校開始,有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練,每位學(xué)生通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)項(xiàng)目,以及參加每學(xué)期由專業(yè)導(dǎo)師制定的專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。

    進(jìn)入高職院校,學(xué)生需要經(jīng)歷從中學(xué)生向大學(xué)生、從大學(xué)生向高素質(zhì)技能型專門人才的轉(zhuǎn)變,兩個(gè)角色轉(zhuǎn)換期和一個(gè)處在兩次角色轉(zhuǎn)換當(dāng)中的“學(xué)業(yè)精進(jìn)期”,整個(gè)過程構(gòu)成“1+1+1”模型。三個(gè)“1”緊密相連,有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”貫穿學(xué)生在校三年及其就業(yè)的整個(gè)教育過程當(dāng)中,形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式模型如圖1。

    二、“高職院校‘1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新實(shí)施

    專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)不同時(shí)期側(cè)重點(diǎn)的不同,通過“十個(gè)一”的實(shí)踐任務(wù),使學(xué)生的理論知識(shí)、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等達(dá)到“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)要求。

    (一)第一個(gè)“1”階段(第一個(gè)角色轉(zhuǎn)換期——第一學(xué)年的第一學(xué)期)

    從學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)角色轉(zhuǎn)換開始,按照專業(yè)為學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師,為保證專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的效率,同時(shí)考慮企業(yè)技術(shù)骨干人員的特殊性,配備的專職專任導(dǎo)師與學(xué)生比小于15比1,一個(gè)班級(jí)配備兩名兼職專任導(dǎo)師。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下,學(xué)生完成一個(gè)“一”任務(wù)。

    制定“一套學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”:學(xué)生處于第一個(gè)角色轉(zhuǎn)換期,是人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀、職業(yè)觀、人本觀等的轉(zhuǎn)變和重新建立的關(guān)鍵時(shí)期,在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過參加各類學(xué)生社團(tuán)、主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、演講等興趣比賽,通過參加專業(yè)介紹等學(xué)術(shù)講座、不同年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)等交流活動(dòng),確立個(gè)人“學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”,建立全新的世界觀,從而制定較為準(zhǔn)確、詳細(xì)的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)等目標(biāo)、實(shí)施方法、實(shí)施計(jì)劃等。在專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生良好的師生互動(dòng)平臺(tái)上,使學(xué)生初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點(diǎn)、要求,引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法、樹立良好的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,為后期專業(yè)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

    (二)第二個(gè)“1”階段(學(xué)業(yè)精進(jìn)期——第一學(xué)年第二學(xué)期到第三學(xué)年的第一學(xué)期)

    在學(xué)生進(jìn)入“學(xué)業(yè)精進(jìn)期”以后,在專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間良好的師生互動(dòng)平臺(tái)上,學(xué)生已逐步進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課、專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的重要階段。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作,提升學(xué)生專業(yè)技能水平,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。在專業(yè)導(dǎo)師“導(dǎo)能”為主,“導(dǎo)業(yè)”為輔的引導(dǎo)下,學(xué)生完成五個(gè)“一”任務(wù)。

    深入“一個(gè)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”:專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行本專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),幫助學(xué)生確立牢固的專業(yè)思想,使其了解企業(yè)環(huán)境、企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、崗位設(shè)置、崗位技能要求等,從而熱愛自己的專業(yè),了解專業(yè)面向的崗位,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;

    撰寫“一份行業(yè)調(diào)研報(bào)告”:專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)行業(yè)、職業(yè),全面掌握現(xiàn)代職業(yè)的基本要求,明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系,使學(xué)生對(duì)專業(yè)面向的行業(yè)領(lǐng)域有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力;

    參與“一個(gè)科研項(xiàng)目”:通過參與專業(yè)導(dǎo)師的科研課題,使學(xué)生了解科研的重要性、科研過程、科研對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能水平的儲(chǔ)備要求等,促使學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),按照專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能,使學(xué)生初步具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力;

    制作“一件專業(yè)作品”:專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)、建設(shè)工作,綜合考慮學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ),使學(xué)生完成一件專業(yè)作品的制作,通過完整的制作過程,培養(yǎng)學(xué)生作品(子課題)的設(shè)計(jì)能力,對(duì)科研的濃厚興趣,并樹立其專業(yè)能力的自信心,激發(fā)其求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;

    制定“一份職業(yè)生涯規(guī)劃”:學(xué)生通過對(duì)企業(yè)、行業(yè)的理解,通過參與科研項(xiàng)目、制作專業(yè)作品,根據(jù)個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃,有了自己對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解、專業(yè)能力的愛好、專業(yè)方向的傾向、專業(yè)崗位的設(shè)想等思考,在專業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)能引導(dǎo)下,專業(yè)指導(dǎo)教師在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生個(gè)體自身因素和非自身因素影響的客觀差異性,綜合考慮學(xué)生的個(gè)性和個(gè)性的培植與發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生完成“職業(yè)生涯規(guī)劃”的制定,為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備工作。

    在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)能”指導(dǎo)下,學(xué)生通過完成實(shí)踐任務(wù),有計(jì)劃、有步驟、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單元項(xiàng)目到整體項(xiàng)目等環(huán)節(jié)的實(shí)施,使學(xué)生具備企業(yè)需求的精而專的技術(shù)水平和專業(yè)能力。

    (三)第三個(gè)“1”階段(第二個(gè)角色轉(zhuǎn)換期——在校第三學(xué)年,畢業(yè)后)

    在學(xué)生進(jìn)入“第二個(gè)角色轉(zhuǎn)換期”以后,在具備基本職業(yè)能力(方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力)基礎(chǔ)上,有了就業(yè)的思考,有了就業(yè)崗位的思考,有了能力是否符合就業(yè)崗位要求的思考等等。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位,做好就業(yè)準(zhǔn)備,全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力(關(guān)鍵能力),并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等,引導(dǎo)其最終成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)技能型專門人才。在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)業(yè)”為主,“導(dǎo)能”為輔的引導(dǎo)下,完成四個(gè)“一”任務(wù)。

    獲取“一種職業(yè)資格證書”:根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求,和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃,專業(yè)導(dǎo)師以就業(yè)為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)儲(chǔ)備,能力儲(chǔ)備方面進(jìn)行準(zhǔn)備,獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書;

    參加“一項(xiàng)專業(yè)技能競(jìng)賽”:學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度、技能培養(yǎng)的水平等評(píng)價(jià)指標(biāo),在高職院校這個(gè)“模擬車間”的大環(huán)境下,專業(yè)導(dǎo)師通過“導(dǎo)業(yè)”、“導(dǎo)能”功能,在學(xué)院、市、省、國(guó)家等多個(gè)平臺(tái)上的專業(yè)技能競(jìng)賽中,指導(dǎo)學(xué)生在參與技能競(jìng)賽的過程中不斷提升專業(yè)理解能力、專業(yè)綜合能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及一定的創(chuàng)新能力。通過這樣一個(gè)完整的參與過程,培養(yǎng)學(xué)生自我能力定位、自我崗位勝任程度評(píng)價(jià)、知識(shí)積累、能力提升等,為后續(xù)的就業(yè)做好各方面知識(shí)儲(chǔ)備,并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;同時(shí)挖掘部分具有突出專業(yè)特長(zhǎng)、創(chuàng)新能力的學(xué)生新苗,進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)、拔高,通過參加較高級(jí)別競(jìng)賽,為其搭建自我特長(zhǎng)表現(xiàn)的良性平臺(tái),拓寬其就業(yè)企業(yè)選擇及提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力;

    完成“一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”:專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備情況、特長(zhǎng)、擬就業(yè)方向及其崗位等,引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)課題的設(shè)計(jì)工作(選題、開題、設(shè)計(jì)、論文、審閱、答辯、評(píng)優(yōu)等),使學(xué)生具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力;

    成為“一名高素質(zhì)技能型專門人才”:人才培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)課程在校任務(wù)完成后,專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃,指導(dǎo)學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)及其崗位,根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段反饋的問題及時(shí)作出調(diào)整性意見,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、高質(zhì)量的完成真實(shí)崗位環(huán)境下的能力提升,為學(xué)生的最終就業(yè)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    在學(xué)生走上工作崗位初期(一年內(nèi)),存在著專業(yè)能力與真實(shí)崗位之間一定的不一致性、與同事之間、與領(lǐng)導(dǎo)之間、面對(duì)工作任務(wù)解決方法、分析過程等多樣化問題,專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系,通過導(dǎo)業(yè)功能,通過現(xiàn)代化的通訊手段(特別是課題的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)),專業(yè)導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)情況并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo),力爭(zhēng)在這個(gè)階段內(nèi)使學(xué)生成為一名高素質(zhì)技能型人才,適應(yīng)了工作環(huán)境、熟悉了崗位要求、達(dá)到了崗位技能要求、協(xié)調(diào)處理人與人之間的多種關(guān)系等合格的畢業(yè)生。

    “高職院?!?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

    三、“高職院?!?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新成效

    高職院?!皩I(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫指導(dǎo),加大了對(duì)學(xué)生工程實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度,提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過幾年的積極探索和實(shí)踐,2010年6月,江蘇省教育廳認(rèn)定其為省級(jí)高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)項(xiàng)目,并取得了可喜成績(jī),獲得了學(xué)生綜合職業(yè)能力、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)質(zhì)量、企業(yè)技術(shù)儲(chǔ)備生力軍四方互贏的良性發(fā)展前景。

    (一)形成了學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力

    “1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式能夠?qū)嵤┑年P(guān)鍵是專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺(tái),即專業(yè)導(dǎo)師主持或參與的教科研課題和工程項(xiàng)目,學(xué)院建設(shè)的專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和開放性實(shí)驗(yàn)室,校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等。這些平臺(tái)的搭建,使高職院校與教師高度重視教科研工作,從硬件設(shè)施、內(nèi)涵建設(shè)兩個(gè)方面全面提升學(xué)院辦學(xué)水平,拓寬師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型技能人才。

    通過實(shí)踐,畢業(yè)生職業(yè)能力(縱向視角下的基本職業(yè)能力,綜合職業(yè)能力)不斷提高,就業(yè)率高、畢業(yè)生的崗位適應(yīng)時(shí)間短、適應(yīng)性強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高,從而真正實(shí)現(xiàn)了高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨。高素質(zhì)、高評(píng)價(jià)的畢業(yè)生質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)院的可持續(xù)性發(fā)展。

    (二)構(gòu)建了學(xué)生培養(yǎng)全程化、系統(tǒng)化和開放化體系

    在專業(yè)導(dǎo)師“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)”的引導(dǎo)下,學(xué)生在三個(gè)“1”階段的知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)逐步提高,從基本職業(yè)能力到綜合職業(yè)能力,從中學(xué)生到大學(xué)生,從大學(xué)生到畢業(yè)生、合格的高素質(zhì)技能型專門人才,“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”不僅在高職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)中,而且第三個(gè)“1”的專業(yè)導(dǎo)師功能擴(kuò)展到了學(xué)生從畢業(yè)生角色的畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)這樣一個(gè)長(zhǎng)期的過程,直至畢業(yè)生最終成為合格的高素質(zhì)技能型專門人才,“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了真正意義上的學(xué)生培養(yǎng)的全程化、系統(tǒng)化和開放化體系。

    (三)培養(yǎng)了企業(yè)高質(zhì)量崗位技能人才的強(qiáng)大生力軍

    在“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生通過“十個(gè)一”任務(wù)的實(shí)施,對(duì)專業(yè)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)了解、熟悉了;參與科研課題過程、專業(yè)作品完成過程、技能競(jìng)賽的準(zhǔn)備及參與過程、職業(yè)資格證書的準(zhǔn)備與考核過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的完成過程是學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下,跟蹤用人單位的崗位要求、技能要求等完成的一系列開放性、綜合性、實(shí)踐性任務(wù)訓(xùn)練,技能提高了、知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)了,與用人單位的要求吻合程度逐步提高了。在這些過程中,特別是學(xué)生參與的科研課題,制作的專業(yè)作品,畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向都來自企業(yè)的技改、工程項(xiàng)目(或子項(xiàng)目)等,對(duì)用人單位來說,不但提高了錄用人才的效率,縮短“磨合期”,更關(guān)鍵的是能夠大幅提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是企業(yè)需求的高質(zhì)量崗位技能人才的生力軍。

    (四)形成了師資隊(duì)伍建設(shè)的積極推動(dòng)力

    “1+1+1專業(yè)導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施,第一階段專業(yè)導(dǎo)師的聘任、專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇的實(shí)施,使教師之間有了良性的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì),教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、教學(xué)水平與科研能力、工程項(xiàng)目開發(fā)能力、管理能力、工作態(tài)度等直接關(guān)系著能否成為專業(yè)導(dǎo)師,能否成為合格的、令學(xué)生滿意的專業(yè)導(dǎo)師。自從推行專業(yè)導(dǎo)師制以來,學(xué)院教師隊(duì)伍中的科研氛圍、學(xué)習(xí)氛圍等日益濃厚,教師走出了課堂,作為訪問工程師深入企業(yè)進(jìn)一步提升其綜合能力。教科研成果、橫向課題成果層出不窮,且多名專業(yè)導(dǎo)師成為院級(jí)、省級(jí)專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、精品課程負(fù)責(zé)人。

    (五)營(yíng)造了學(xué)院、企業(yè)、師資、學(xué)生互贏的良性發(fā)展氛圍

    培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”的核心要求,僅僅依賴校園的教學(xué)條件是不夠的,必須尋求校外的有力支持,走產(chǎn)學(xué)研合作之路。

    為達(dá)到實(shí)施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的目的,教師需要更多地深入企業(yè),參與企業(yè)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)等過程,掌握專業(yè)崗位新技能、新要求,不僅提高了教師自身的綜合能力,而且也為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技能型人才做好信息儲(chǔ)備。專業(yè)導(dǎo)師中兼職專業(yè)導(dǎo)師是重要的構(gòu)成部分,來自企業(yè)的兼職專業(yè)導(dǎo)師,他們的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、工程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、工作心得等,對(duì)學(xué)校的專職專業(yè)導(dǎo)師,特別是對(duì)學(xué)生,都是非常難得的知識(shí)財(cái)富。

    學(xué)院教師深入企業(yè)科研項(xiàng)目、生產(chǎn)崗位,為企業(yè)員工帶來了豐富的專業(yè)知識(shí),拓寬了他們的視野,產(chǎn)生了科研項(xiàng)目進(jìn)展的靈感和火花;企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師深入學(xué)院參與學(xué)生教育培養(yǎng),從動(dòng)手能力、技能水平、經(jīng)驗(yàn)、技巧等方面提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力;企業(yè)需要高素質(zhì)的技能型專門人才,學(xué)院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式以此為目標(biāo)辦學(xué),這樣校企合作的程度就越來越高,機(jī)會(huì)越來越多,目前揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與二百多家結(jié)合比較緊密的企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議,多家企業(yè)參與到學(xué)院的人才培養(yǎng)計(jì)劃中,最終提高了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,同時(shí)也促進(jìn)了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

    [1]官衛(wèi)星.高職新聞專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索[J].教育探索,2009(12).

    [2]韋杰,李昊.高職高專導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探討[J].教育與職業(yè),2009(5).

    [3]姜大源,吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(2).

    [4]陳述.高職院校導(dǎo)師制的特點(diǎn)與運(yùn)行模式研究[J].職業(yè)教育研究,2010(6).

    [5]丁麗梅,李玉春.高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)推行專業(yè)導(dǎo)師制[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(12).

    責(zé)任編輯 殷新紅

    江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)項(xiàng)目(蘇教高〔2010〕17號(hào))。

    G712

    B

    1001-7518(2011)06-0011-04

    楊潤(rùn)賢(1979-),女,陜西人,揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士,研究方向?yàn)殡姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化。

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