對(duì)全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題數(shù)量與單位的量化分析

□唐振華 劉珊珊

對(duì)全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題數(shù)量與單位的量化分析

□唐振華 劉珊珊

通過對(duì)全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題的立項(xiàng)數(shù)與立項(xiàng)單位的量化分析顯示，我國職業(yè)教育課題立項(xiàng)研究的現(xiàn)狀是：立項(xiàng)課題總數(shù)逐年增長，職業(yè)教育地位日益提高；立項(xiàng)研究主體廣泛多樣，職業(yè)教育研究遍地開花；立項(xiàng)課題分布不均，職業(yè)教育研究失衡；職業(yè)教育課題立項(xiàng)規(guī)劃管理不足等。為此，我們應(yīng)繼續(xù)加大全社會(huì)關(guān)注職業(yè)教育力度，提高職業(yè)教育研究的地位；注重科研立項(xiàng)機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌職業(yè)教育研究發(fā)展；加強(qiáng)教育發(fā)展評(píng)估調(diào)研，完善科研管理規(guī)劃體系，為下一階段課題立項(xiàng)提供有益參考和借鑒。

全國教育科學(xué)規(guī)劃；“十一五”；職業(yè)教育；立項(xiàng)課題；量化分析

“十一五”期間我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，職業(yè)教育改革不斷增強(qiáng)，職業(yè)教育的研究亦呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之態(tài)勢(shì)，研究領(lǐng)域逐漸拓寬，研究角度多方發(fā)散，研究成果不斷涌現(xiàn)。與此同時(shí)，由于職業(yè)教育的特殊性與復(fù)雜性，職業(yè)教育發(fā)展的矛盾與問題也不斷凸顯，對(duì)職業(yè)教育研究提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。在這樣的背景下，有必要全面深入了解我國“十一五”期間職業(yè)教育課題立項(xiàng)研究的有關(guān)情況及存在的問題，以便為下一階段職業(yè)教育課題立項(xiàng)提供有益參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)采集與分析框架

本文選擇全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)重點(diǎn)課題及職業(yè)教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題進(jìn)行量化研究。共涉及課題233項(xiàng)，職業(yè)教育類重點(diǎn)課題136項(xiàng)，職業(yè)教育專項(xiàng)課題97項(xiàng)（2006年無數(shù)據(jù)，以2007年數(shù)據(jù)為初始統(tǒng)計(jì)。下同）。相關(guān)數(shù)據(jù)均來自“全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”網(wǎng)站，選擇了課題批準(zhǔn)號(hào)、課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、課題類別、單位五項(xiàng)基本信息。各樣本總量如表1所示。

本文主要采用Microsoft Excel軟件進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)處理。對(duì)采集到的233項(xiàng)課題數(shù)據(jù)，本文將做以下幾方面分析：

（一）課題數(shù)量

反映“十一五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題總數(shù)、職業(yè)教育類立項(xiàng)重點(diǎn)課題數(shù)、職業(yè)教育專項(xiàng)課題數(shù)及職業(yè)教育類立項(xiàng)課題總數(shù)等情況。

（二）課題所屬單位

反映“十一五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題所屬單位的分布情況，包括單位類別、單位所屬區(qū)域（地區(qū)與省區(qū)）等。

為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方便，本文將單位類別劃歸成三大類五小項(xiàng)：職業(yè)院校、綜合高等院校、研究機(jī)構(gòu)，其中綜合高等院校分為211重點(diǎn)高校和普通高校①；研究機(jī)構(gòu)分為中央和地方兩種。

單位所在區(qū)域分單位所在地區(qū)與單位所在省區(qū)兩類。本文采用的地區(qū)劃分法是依據(jù)國家按宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展將我國大陸省級(jí)行政劃分為東部 （11省市）、中部（8 ?。⑽鞑浚?2 省區(qū)市）的方式②。統(tǒng)計(jì)方法為：找到單位所在的省級(jí)行政單位，然后找到省級(jí)行政單位所在的地區(qū)。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

（一）課題數(shù)量

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題總數(shù)為1760項(xiàng)，職業(yè)教育類136項(xiàng)，占7.73%；職業(yè)教育專項(xiàng)課題總數(shù)為97項(xiàng)。2006年到2010年5年間，全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題總數(shù)為233項(xiàng)。數(shù)據(jù)顯示，無論是職業(yè)教育類立項(xiàng)重點(diǎn)課題占全國此類課題總數(shù)的比重還是專項(xiàng)課題數(shù)量，都有穩(wěn)步增長，前者由2006年的6.13%增加到2010年的9.49%，增幅為3.36%；后者由2007年的15項(xiàng)增加到2010年的27項(xiàng)，雖有小波折，但總體遞增。隨著時(shí)間推移職業(yè)教育類課題比重和數(shù)

量都會(huì)有繼續(xù)走高的趨勢(shì)。（見表1）

表1 全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題情況

（二）課題所屬單位

課題所屬單位分三個(gè)部分：單位類別；單位所在區(qū)域；單位排名。

1．單位類別

通過對(duì)233項(xiàng)立項(xiàng)課題所屬單位類別的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：課題所屬單位遍及各級(jí)各類院校、研究機(jī)構(gòu)（含教育行政部門和行業(yè)機(jī)構(gòu)，下同）。在233項(xiàng)職業(yè)教育類立項(xiàng)課題中普通高校中標(biāo)93項(xiàng)，占39.5%；職業(yè)院校中標(biāo)73項(xiàng)，占31.3%。另外，211重點(diǎn)高校中標(biāo)33項(xiàng)，占12.9%；中央和地方研究機(jī)構(gòu)各19項(xiàng)和17項(xiàng)，分別占8.2%和7.1%。頻數(shù)比較高的單位為普通高校、職業(yè)院校與211重點(diǎn)高校。（見圖1）

2006年到2010年職業(yè)院校立項(xiàng)課題數(shù)從2項(xiàng)增長到18項(xiàng)，增長率為700%，普通高校這期間從4項(xiàng)增長到18項(xiàng)，增長率超過300%。211重點(diǎn)高?；颈３址€(wěn)定且有小幅增長，其他研究機(jī)構(gòu)波動(dòng)明顯。

2．單位所在區(qū)域

根據(jù)單位歸屬地區(qū)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在233項(xiàng)職業(yè)教育類立項(xiàng)課題中東部165項(xiàng)，占70.8%；中部47項(xiàng)，占20.2%；西部21項(xiàng)，占9.0%。從數(shù)據(jù)看出，除西部地區(qū)有較大起伏外，其余兩個(gè)地區(qū)課題立項(xiàng)數(shù)都有較明顯遞增；東部2006年13項(xiàng)，2010年49項(xiàng)；中部2006年1項(xiàng)，2010年17項(xiàng)。但東部地區(qū)與中西部地區(qū)立項(xiàng)課題總數(shù)形成了強(qiáng)烈反差，東部為165項(xiàng)，中部為47項(xiàng)，西部為21項(xiàng)——東部遠(yuǎn)超過中、西部，且大于后兩者立項(xiàng)數(shù)之和。從每年各地區(qū)立項(xiàng)課題數(shù)也能明顯看出。（見表2）

表2 全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題單位所在地區(qū)頻數(shù)分布

統(tǒng)計(jì)分析顯示，根據(jù)立項(xiàng)課題所屬省區(qū)的頻數(shù)高低排序，共有25個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的單位參與全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃職業(yè)教育類課題立項(xiàng)③。其中，天津市頻數(shù)最高，達(dá)36次，占總量的15.45%；其次為北京市，33次，占14.16%；然后是湖南省，31次，占13.31%。立項(xiàng)課題最多的三個(gè)省級(jí)行政單位依次為：天津市、北京市、湖南省。與地區(qū)分布類似，省區(qū)分布也有不同程度的差異，且更為直觀。除地區(qū)差異較大外，地區(qū)內(nèi)差異也比較明顯，同處于東部地區(qū)的天津和福建，課題數(shù)就相差35項(xiàng)之多。同時(shí)，依表2中數(shù)據(jù)計(jì)算，天津市和北京市“十一五”期間職業(yè)教育類立項(xiàng)課題比重占東部課題總數(shù)的41.8%，占全國比重為29.61%；湖南省占中部課題數(shù)的比重為66%，占全國比重13.31%；重慶市占到西部課題數(shù)的比重為47.62%，占全國比重4.29%。（見表3）

3．單位排名

另據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，233項(xiàng)課題約有150家單位參與立項(xiàng)，課題的單位分布相對(duì)集中。對(duì)所有參與立項(xiàng)單位進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，頻數(shù)前10名的單位立項(xiàng)課題數(shù)為64項(xiàng)，占總量比重超過1/4，為27.46%。頻數(shù)比較高的院校及研究機(jī)構(gòu)分別為：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) （原天津工程師范學(xué)院，下同）、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、江蘇技術(shù)師范學(xué)院，分別為22次、9次和7次。（見表4）

表3 全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題單位所屬省區(qū)頻數(shù)分布

圖1 全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題所屬單位分布比例

表4 全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題單位頻數(shù)分布

三、“十一五”期間我國職業(yè)教育立項(xiàng)研究的現(xiàn)狀

總體看，近五年來職業(yè)教育立項(xiàng)研究呈現(xiàn)方興未艾的態(tài)勢(shì)，雖然職業(yè)教育研究目前還未形成較成熟的學(xué)科體系，但職業(yè)教育的許多問題正逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。根據(jù)對(duì)立項(xiàng)課題數(shù)和立項(xiàng)單位量化分析的結(jié)果及對(duì)立項(xiàng)課題的梳理，“十一五”期間我國職業(yè)教育類立項(xiàng)課題研究呈現(xiàn)以下四個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）立項(xiàng)課題總數(shù)逐年增長，職業(yè)教育地位日益提高

2006年到2010年，全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題總數(shù)逐年增長。首先，立項(xiàng)重點(diǎn)課題保持穩(wěn)步上升，且幅度較為明顯，從6.13%增長到9.49%，增長了3.36%。其次，專項(xiàng)課題的增長雖有小起伏，但增長幅度也高達(dá)80%。從地區(qū)分布看，“十一五”期間立項(xiàng)課題數(shù)除西部地區(qū)有較大波動(dòng)，其余兩個(gè)地區(qū)立項(xiàng)課題數(shù)都有較明顯遞增?？梢灶A(yù)測(cè)，隨著時(shí)間推移職業(yè)教育類課題比重和數(shù)量都有繼續(xù)走高的趨勢(shì)，職業(yè)教育以及職業(yè)教育研究的地位日益提高。

（二）立項(xiàng)研究主體廣泛多樣，職業(yè)教育研究遍地開花

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題所屬單位分布多樣，從職業(yè)院校、綜合高等院校到專門的科研機(jī)構(gòu)，基本涵蓋了各級(jí)各類教學(xué)科研單位。立項(xiàng)單位的分布也具有一定層次性，職業(yè)院校中既有高職院校，也有中職學(xué)校；綜合高等院校中有普通高校也有211重點(diǎn)高校。從地域分布看，立項(xiàng)研究單位所在地遍及東部、中部和西部的25個(gè)省級(jí)行政區(qū)，覆蓋區(qū)域非常廣泛。職業(yè)教育研究已呈現(xiàn)遍地開花的積極態(tài)勢(shì)，若將這個(gè)大花園分為東部、中部和西部三部分，天津、北京和湖南無疑是三朵最艷麗的花，而湖南和重慶又為各自花園中最耀眼的花，其炫目程度絲毫不遜色于東部。此外，作為專門從事職業(yè)教育人才培養(yǎng)、職業(yè)教育研究的職業(yè)院校在“十一五”期間課題立項(xiàng)中表現(xiàn)十分搶眼，地區(qū)分布廣泛，數(shù)量逐年遞增且增幅極大。職業(yè)院校個(gè)體表現(xiàn)也非常突出，如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院（3項(xiàng)）、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2項(xiàng)）、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2項(xiàng)）等都是課題立項(xiàng)中的佼佼者。職業(yè)教育發(fā)展稍弱的民族地區(qū)，如廣西、新疆等地在課題立項(xiàng)中也有不錯(cuò)的表現(xiàn)。

（三）立項(xiàng)課題分布不均，職業(yè)教育研究失衡

“十一五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)課題分布不均衡，并相對(duì)集中。具體表現(xiàn)為：第一，普通高校與職業(yè)院校立項(xiàng)課題總數(shù)超過70%，科研水平相對(duì)較強(qiáng)的211重點(diǎn)高校與中央研究機(jī)構(gòu)僅為21.1%。第二，東部地區(qū)課題數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中部和西部地區(qū)，且呈一邊倒的趨勢(shì)。立項(xiàng)單位頻數(shù)排名前十位中，除西南大學(xué)外，其余9個(gè)單位都位于東部地區(qū)。地區(qū)內(nèi)的分布也不均衡，同屬于東部地區(qū)的天津和福建，課題數(shù)就相差35項(xiàng)之多。東部多集中于天津、北京、江蘇、浙江等省市；中部集中于湖南??；西部集中于重慶市。第三，僅天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)一家“十一五”期間立項(xiàng)課題就高達(dá)22項(xiàng)，幾乎占總立項(xiàng)課題數(shù)的10%，占天津市的61.11%，甚至超過西部5年立項(xiàng)課題數(shù)之和。誠然，存在差異與各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多因素密切相關(guān)，但如此失衡的現(xiàn)象值得引起人們的反思。

（四）職業(yè)教育課題立項(xiàng)規(guī)劃管理不足

首先，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，課題申請(qǐng)的學(xué)科類別中，高等教育數(shù)量最多，占到課題申報(bào)總數(shù)的27.43%[1]。職業(yè)教育立項(xiàng)課題比例雖一直遞增，但相對(duì)于高等教育等學(xué)科來說數(shù)量還是比較少的。職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有十分重要的作用，但職業(yè)技術(shù)教育學(xué)仍是一門新興學(xué)科，相關(guān)部門在管理課題立項(xiàng)時(shí)，不能受當(dāng)前職業(yè)教育科研水平的影響而將更多機(jī)會(huì)分給發(fā)展較為成熟的高教。其次，從近五年職業(yè)教育類課題立項(xiàng)單位分布看，職業(yè)院校中標(biāo)73項(xiàng)，而211重點(diǎn)高校與中央研究機(jī)構(gòu)，總共才中標(biāo)52項(xiàng)。這固然和龐大的職業(yè)院校群體有關(guān)，但從課題增長速度來看，職業(yè)院校立項(xiàng)課題增長率高達(dá)700%，而后二者卻不明顯，中央研究機(jī)構(gòu)甚至不增反減。筆者認(rèn)為，通過“科研立校、科研興校、科研強(qiáng)校”來推進(jìn)職業(yè)院校改革與發(fā)展是優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)突破口，但在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展因素尚不穩(wěn)定，職業(yè)教育研究體系尚不健全的情況下，這個(gè)“突破口”還是不宜開得太大。

四、對(duì)“十一五”期間我國職業(yè)教育立項(xiàng)研究的思考

（一）繼續(xù)加大全社會(huì)關(guān)注職業(yè)教育力度，提高職業(yè)教育研究的地位

當(dāng)前，我國職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了生源逐漸減少，職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量亟待提高等問題，給職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展造成了一定難度。一直以來，從中央到地方都出臺(tái)了各種政策強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的重要性，各級(jí)各類職業(yè)院校也進(jìn)行了不同程度的改革，目的都是為了增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。但由于“重學(xué)歷、輕技能”的傳統(tǒng)觀念已深入人心，要改變?nèi)藗儽杀÷殬I(yè)教育的現(xiàn)狀還需要時(shí)間。所以“大力宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，弘揚(yáng)‘三百六十行、行行出狀元’的社會(huì)風(fēng)尚，形成全社會(huì)關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍”[2]，是一件意義重大的事情。

作為指導(dǎo)實(shí)踐開展與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣的職業(yè)教育研究因沒有形成較為成熟獨(dú)特的科研體系、準(zhǔn)則，從而增加了研究者們探究職業(yè)教育問題的難度。但就目前職業(yè)教育發(fā)展情況而言，急需一大批高水平的、針對(duì)性強(qiáng)的研究成果來指導(dǎo)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。這在一定程度上對(duì)職業(yè)教育研究和科研工作者們提出了較大挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的先決條件是要在思想上和行動(dòng)上高度重視職業(yè)教育研究對(duì)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要作用，增加職業(yè)教育類全國性立項(xiàng)課題的比重，提高立項(xiàng)課題的立項(xiàng)級(jí)別，采取委托或招標(biāo)形式號(hào)召高水平研究型大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)參與職業(yè)教育研究。形成一種“政策上關(guān)注，學(xué)術(shù)科研上扶持”的職業(yè)教育發(fā)展氛圍，切實(shí)提高職業(yè)教育研究的地位和水平。

（二）注重科研立項(xiàng)機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌職業(yè)教育研究發(fā)展

“促進(jìn)教育公平是我國教育發(fā)展的基本價(jià)值取向?！盵3]筆者認(rèn)為，促進(jìn)教育科研機(jī)會(huì)公平也應(yīng)成為教育研究的基本價(jià)值取向。教育科學(xué)研究與其他科學(xué)研究一樣，需要一定的財(cái)力、人力、物力支持，并且其投入在很大程度上影響著科學(xué)研究的進(jìn)展與成果。上述分析顯示，職業(yè)教育類立項(xiàng)課題嚴(yán)重傾向個(gè)別地區(qū)、個(gè)別省、個(gè)別學(xué)校，雖然這和經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科研能力等客觀因素有關(guān)，但實(shí)際上已經(jīng)造成了“不公平”——科研機(jī)會(huì)的不公平。“教育公平堅(jiān)持機(jī)會(huì)公平”[4]，科研機(jī)會(huì)公平應(yīng)是教育公平的重要組成部分。統(tǒng)籌職業(yè)教育研究發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究實(shí)力較強(qiáng)的地區(qū)、省、學(xué)校通過“學(xué)術(shù)幫、扶、帶”等途徑，采取對(duì)口支援的方式，通過課題的共同申請(qǐng)、共同研究、共同提高、合作出成果的形式，提高中西部地區(qū)職業(yè)院校的科學(xué)研究水平。統(tǒng)籌職業(yè)教育研究發(fā)展的另外一條途徑：審批部門可以考慮在不影響整體水平的情況下，基于“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出、區(qū)別對(duì)待”的原則適度放寬對(duì)中西部地區(qū)研究單位申報(bào)材料批準(zhǔn)的限度，激勵(lì)中西部地區(qū)更多的學(xué)術(shù)科研機(jī)構(gòu)參與職業(yè)教育研究，通過參與重大科研項(xiàng)目研究提升自身軟實(shí)力。

（三）加強(qiáng)教育發(fā)展評(píng)估調(diào)研，完善科研管理規(guī)劃體系

首先，課題立項(xiàng)管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展評(píng)估和調(diào)研，客觀認(rèn)識(shí)職業(yè)教育和職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，為職業(yè)教育研究課題立項(xiàng)提供廣泛參考。同時(shí)注重職業(yè)教育研究與高等教育等學(xué)科研究的橫向比較，統(tǒng)籌教育研究的整體發(fā)展，均衡教育學(xué)分支學(xué)科的科學(xué)研究，樹立職業(yè)教育研究與高等教育研究、基礎(chǔ)教育研究同等重要的意識(shí)。在總立項(xiàng)課題規(guī)劃中適當(dāng)增加職業(yè)教育課題研究的比重，尤其是增加研究實(shí)力較強(qiáng)的211重點(diǎn)高校和中央研究機(jī)構(gòu)的立項(xiàng)比例，讓職業(yè)教育研究的重要性、科學(xué)性與職業(yè)教育的地位相匹配。其次，課題立項(xiàng)只是科研工作的開始，中標(biāo)以后科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究，深入細(xì)致的分析論證才是職業(yè)教育研究的重中之重，亦是核心所在。而有的研究人員中標(biāo)后遂將課題項(xiàng)目束之高閣，待結(jié)題日期臨近時(shí)東拼西湊匆忙成稿——這本無可厚非，但他們浪費(fèi)了提高自己、推進(jìn)職業(yè)教育研究發(fā)展的寶貴機(jī)會(huì)，同時(shí)也給國家造成了損失，這種現(xiàn)象應(yīng)引起重視。鑒于此，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)加大監(jiān)管力度，定期或不定期檢查課題研究的進(jìn)展情況，逐步完善科研管理規(guī)劃體系。研究人員也應(yīng)樹立主體意識(shí)，積極匯報(bào)研究狀況，爭取早出成果，出好成果。

注釋：

①211重點(diǎn)學(xué)校名單見教育部網(wǎng)站：http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/52/info12752.htm。

②臺(tái)灣、香港、澳門不在統(tǒng)計(jì)之列。

③海南、貴州、西藏、青海、寧夏、內(nèi)蒙古等六個(gè)省級(jí)行政區(qū)無立項(xiàng)課題。

[1]全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃學(xué)科發(fā)展調(diào)查[J].教育研究,2010(9).

[2]第四戰(zhàn)略專題調(diào)研組.職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].教育研究,2010(7).

[3][4]第七戰(zhàn)略專題調(diào)研組.加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào) 促進(jìn)教育公平[J].教育研究,2010(7).

責(zé)任編輯 殷新紅

（本文在寫作過程中非常榮幸得到了柳靖老師的悉心指導(dǎo)）

唐振華（1986-），男，湖南城步人，河北師范大學(xué)河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所2009級(jí)研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；劉珊珊（1985-），女，黑龍江佳木斯人，河北師范大學(xué)河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所2009級(jí)研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

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1001－7518（2011）06－0007－04