語(yǔ)文課堂不該濫用多媒體

吳紹梅

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、應(yīng)用文字的能力，養(yǎng)成學(xué)生高雅豁達(dá)的人文情懷。提升學(xué)生的聽說讀寫能力，激勵(lì)他們?cè)趥€(gè)性化解讀的基礎(chǔ)上感受世界，感悟人生，并在文學(xué)氣息浸潤(rùn)下實(shí)現(xiàn)富有情趣的生命化閱讀，也就成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心任務(wù)。語(yǔ)文課程目標(biāo)的豐富性決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)必須綜合使用多種教學(xué)手段。然而，在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂上，有些教師為了讓課堂教學(xué)顯得直觀，能帶來“美感”，總會(huì)過分使用多媒體，以致在將學(xué)生推向“圖片聲光”組成的“非文字”境地時(shí)，還美其名曰充分發(fā)揮了多媒體的教學(xué)效用。應(yīng)該說，在語(yǔ)文課堂上使用多媒體，效果是有的，但不可過度，更不該濫用。一旦過度使用多媒體，就會(huì)讓語(yǔ)文課堂滑向重感官刺激、唯視覺沖擊的泥淖里不能自拔，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入簡(jiǎn)單化、狹隘化的窠臼，陷入情感浸潤(rùn)表面化、浮泛化的誤區(qū)，以生命教育為旨?xì)w的語(yǔ)文教學(xué)也就無法避免淺顯化、表征化帶來的尷尬。

過度使用多媒體不光無法讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快意，也不利于他們對(duì)文本的深入理解。某教師在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了四十多幅圖片，還從某部電影中截取了船員與海盜“戰(zhàn)斗”的畫面……在四十分鐘的一堂課里，學(xué)生有近三十分鐘時(shí)間是在觀賞與文本貌似相關(guān)的“圖片”，或者是看與文本絕少關(guān)聯(lián)的“電影”。像這樣將學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地“困”在與文字絕緣的圖景世界里，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也就所知甚少，無法進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的特定情境中，難以準(zhǔn)確、深刻、多層面地理解鄭和的精神品質(zhì)。更為嚴(yán)重的是，濫用多媒體，只會(huì)使得語(yǔ)文教育偏離正確的方向，喪失應(yīng)有的功能，甚至將語(yǔ)文課堂教學(xué)推向沒有閱讀支撐的“非語(yǔ)文”境地。

多媒體的使用對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著一定的促進(jìn)作用，但任何一種教學(xué)媒體的使用都要有講究需要、得體、適度，能夠促成學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。這就是說，即使作為“現(xiàn)代化”的教學(xué)手段，多媒體的使用也要把握好度，不能喧賓奪主，不該泛濫成災(zāi)，不應(yīng)將學(xué)生心智參與的課堂閱讀變成只須眼睛參與的圖片觀看。要知道，不管怎樣先進(jìn)的教學(xué)媒體，都只能是承載知識(shí)的介質(zhì)和傳遞信息的工具，它必須服從和服務(wù)于與文本珠聯(lián)璧合的以聽說讀寫為主要形式的閱讀訓(xùn)練。一旦過分強(qiáng)化它的外顯功能，將書聲朗朗的語(yǔ)文課堂變成屏聲斂氣的“放映場(chǎng)所”，學(xué)生的智育發(fā)展、情感熏陶、價(jià)值觀確立都會(huì)受到嚴(yán)重影響，想象力也會(huì)受到無端限制，創(chuàng)造性更會(huì)遭到無情扼殺。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理使用多媒體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，也能幫助語(yǔ)文課堂洗去浮華，還原本真，滋養(yǎng)性靈，潤(rùn)澤生命。否則，過度使用多媒體，甚至造成語(yǔ)文課堂上的喧賓奪主，只能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)步入誤區(qū)。

不在語(yǔ)文課堂上濫用多媒體，有利于突破語(yǔ)文課“千課一式”的僵化模式，有助于促成學(xué)生的自主閱讀和能動(dòng)性發(fā)揮。改變多媒體展示看似豐富有趣，實(shí)則淺陋無益的“偽語(yǔ)文”教學(xué)情狀，師生互動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂的開放性特點(diǎn)才能得以彰顯，教師也才能在“無聲”處傾聽學(xué)生的獨(dú)特吟唱，在“無影”處看到生命的七彩光華，在“無光”處感悟生命被激活引發(fā)的無限意趣。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)不該削弱自身的教學(xué)積極性，更不可無視學(xué)生的解讀創(chuàng)造性。被多媒體籠罩著的課堂，其最大弊端是預(yù)設(shè)的畫面“鉗制”了學(xué)生的思維，師生借助文本閱讀實(shí)現(xiàn)精彩“生成”的可能性大為降低，甚至化為烏有。要想不讓學(xué)生做課堂的“旁觀者”，語(yǔ)文教師就要懂得固守語(yǔ)文教育的閱讀底線，能夠甘于課堂“平淡”，并且憑借對(duì)學(xué)生多層次的閱讀指導(dǎo)和多角度的解析引領(lǐng)，讓個(gè)性化的見解充盈課堂，讓語(yǔ)文課質(zhì)樸本原，秀色可餐，精彩迭現(xiàn)。

語(yǔ)文課上，我一向?qū)κ褂枚嗝襟w持審慎嚴(yán)肅的態(tài)度。學(xué)生通過閱讀即可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的就不用圖片介入，在需要借助多媒體的時(shí)候，也不是簡(jiǎn)單地拿來，更不搞強(qiáng)拉硬拽，而是能夠根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生情況，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)幻燈圖片時(shí)，不將文本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械再現(xiàn)，也不將所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”和盤托出，而是借助富有新意的場(chǎng)景揭示，激發(fā)學(xué)生的閱讀、思考興趣，讓學(xué)生在逐層推進(jìn)的閱讀中受益。有的時(shí)候，我還將學(xué)生的課堂理解和觀點(diǎn)看法當(dāng)堂做成新的幻燈片，讓思想的碰撞留下真實(shí)的“痕跡”，以引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，促成思維的進(jìn)一步碰撞。

要避免多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的濫用，還應(yīng)該改變?nèi)藗冊(cè)诼犜u(píng)課時(shí)的偏頗觀念。多媒體的濫用與評(píng)課理念的偏差有一定的淵源關(guān)系。在評(píng)選“優(yōu)秀課”和評(píng)議公開課時(shí)，不對(duì)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段作出“硬性規(guī)定”，不將使用多媒體作為考量課堂優(yōu)劣的至上依據(jù)，才能真正為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的多媒體濫用解套，讓質(zhì)樸、實(shí)用的文本閱讀、智能訓(xùn)練成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。而沒有了被衡量的約束，松了綁的語(yǔ)文教師也就會(huì)根據(jù)文本的特點(diǎn)自主決定是否使用多媒體，即使使用，也會(huì)慎重斟酌，不致出現(xiàn)機(jī)械“拷貝”、粗制濫造的情形。

在有限度地使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，我一直力求多媒體設(shè)計(jì)新穎，答案不強(qiáng)求統(tǒng)一，以便能夠?yàn)閷W(xué)生的多樣化理解預(yù)留必要的空間，拓寬學(xué)生的思維視野，滿足學(xué)生的閱讀期盼。這樣既保證了語(yǔ)文課上的同形異質(zhì)，促成了學(xué)生間的同文異讀，也達(dá)成了師生間的共情趣讀，讓學(xué)生在活躍的課堂閱讀中，生發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多姿多彩。