英語課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

李延純

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，是英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察、記憶、思維和想象能力的培養(yǎng)，有利于改變以知識(shí)為本位的英語教育觀，實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，造就學(xué)生的創(chuàng)造性人格。對(duì)于學(xué)生來說，觀察、記憶、思維和想象能力又是互為依附，互相促進(jìn)的，要想讓英語課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生直接、深刻的影響，我們必須注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于提高課堂效能，創(chuàng)建高效課堂，同時(shí)，也有助于幫助學(xué)生將課堂上的各種信息進(jìn)行判別、篩選、吸收、加工、存儲(chǔ)、消化和應(yīng)用，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，生成學(xué)生的智慧，為他們的生命成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，作為英語教師，在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣做，才能有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一目標(biāo)呢？

首先，要關(guān)注心靈，激發(fā)學(xué)生的思維情感。新課程理念指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)，不能僅僅停留在向?qū)W生傳授語法知識(shí)、強(qiáng)化單詞記憶、背誦句式句型這一層面上，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)感情。學(xué)生對(duì)于英語的感情，在很大程度上緣于對(duì)英語教師的感情。因此，在課堂教學(xué)中，英語教師要能夠充滿激情，發(fā)散熱情，用自己富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

關(guān)注學(xué)生的心靈，教師不能高高在上，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語實(shí)際水平，給之以必要的心靈承領(lǐng)和積極的學(xué)習(xí)幫助。教師不光要做到眼中有教材，還應(yīng)該做到心里有學(xué)生，能給學(xué)生以直達(dá)心靈的生命化關(guān)懷。我在英語課堂教學(xué)中，總是能夠根據(jù)學(xué)生的聽、說、讀、寫的實(shí)際情況，為他們?cè)O(shè)置愿意學(xué)、能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。對(duì)于基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生，我能給予特別的關(guān)照，或降低要求，或另辟蹊徑，保證他們?cè)跐u進(jìn)式的學(xué)習(xí)中，不斷提升對(duì)英語課堂的感情。

其次，要優(yōu)選問題，拓展學(xué)生的思維空間。高效的英語課堂并不應(yīng)該局限于教師講、學(xué)生聽、師生共同應(yīng)考的舊有模式之中，而應(yīng)該通過具體問題的引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上有了能夠引起學(xué)生思考興趣的問題，才能讓學(xué)生的思維逐漸走向活躍。然而，在原生態(tài)的英語課堂中，許多教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)不予重視，呈現(xiàn)出隨意簡(jiǎn)單的征象。不能優(yōu)選課堂問題，不光不能拓寬學(xué)生的思維空間，甚至可能湮滅學(xué)生的思考熱情。

優(yōu)選課堂問題，既要能夠在課前將問題預(yù)設(shè)好，也要注意教學(xué)進(jìn)程中的問題生成，做到問得明白、清楚、準(zhǔn)確、精煉、深刻、及時(shí)，體現(xiàn)思想性，突出靈活性，富有針對(duì)性，包含趣味性。優(yōu)選問題還應(yīng)表現(xiàn)為把握好問題的度，做到問題本身有難度，思考過程顯坡度，解決問題呈梯度，以便讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的解決問題過程中，思維受到體操般的鍛煉。在教學(xué)“past and present”這一單元內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生說出一些交通工具的名稱，我提出了這樣一個(gè)問題：If I want to go to Beijing,What kind of transport can I choose to use？在學(xué)生說出了可以使用的幾種工具之后，我又讓他們說出到東京、紐約去可以使用的交通工具，從而在提問和比較中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)交通工具的認(rèn)識(shí)。

第三，要完善流程，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。課堂是知識(shí)不斷呈現(xiàn)、生命不斷成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，也是思維得以逐步展開的過程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該做到分中有合，散中有統(tǒng)，在有效銜接的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)流程通暢有力，讓思維流程漸趨完善，從而催動(dòng)英語課堂的美感生成。要想讓學(xué)生的思維流程得以完善，英語教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、辨別、判斷、推理、歸納、綜合能力，讓學(xué)生的思維始終處在靈動(dòng)狀態(tài)。

完善學(xué)生的思維流程，既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激勵(lì)學(xué)生合作探究，引領(lǐng)他們尋找解決問題的策略，也要讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中學(xué)會(huì)思考，生成思想，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的思考過程，通過必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生感悟思辨的魅力。在教學(xué)“A Charity Wslk”這一單元內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)慈善事業(yè)的認(rèn)識(shí)，講述幫助別人獲得的快樂，讓他們?cè)趯?duì)慈善事業(yè)的深入理解中，生成樂于助人的品質(zhì)。實(shí)踐證明，英語課堂不僅是知識(shí)的獲取場(chǎng)所，更是生命的成長(zhǎng)搖籃。

第四，要鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不能一味地框定在教師設(shè)計(jì)問題、學(xué)生加以解答的模式之中，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)問。單純地接受知識(shí)，被動(dòng)地思考問題，機(jī)械地尋找答案，只能催生學(xué)生的被動(dòng)、奴性心理，并讓他們?cè)谌諒?fù)一日的接受、演練中，磨滅生命的活力。要想讓課堂成為求知的天地和思想的場(chǎng)所，并將思考、思索、思辨、思想成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的當(dāng)然狀態(tài)，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，常思“怎么辦”，至少，要能促使學(xué)生及時(shí)提出自己的困惑，說出自己的疑慮，尋找現(xiàn)象后面隱含的意蘊(yùn)和道理。

如果說敢問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的柱石，那么，會(huì)問則是促使學(xué)生思維能力得以飛躍的翅膀。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物、圖片、生活事例等內(nèi)容，用英語提出自己的問題，既能讓學(xué)生有“疑”可問，有話可說，也能促進(jìn)他們的思維發(fā)展。如在教學(xué)“A charity show”這一單元內(nèi)容時(shí)，我出示了人們抗擊SARS的圖片，然后，又鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。很快的，有學(xué)生這樣問道：What are they doing？Why do they do it？在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，要求他們分組討論，集體交流。而交流時(shí)的思維碰撞，不僅光收到良好的教學(xué)效果，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。