淺論初中數(shù)學的課堂教學藝術

顧素先

教學是一門藝術，有其本身特有的節(jié)奏。一節(jié)課有開端，發(fā)展，高潮和終結。如果教師在課堂教學中平鋪直敘，便缺乏課堂教學應有的藝術魅力和感染力；如果節(jié)奏太快，學生思維的邏輯性容易發(fā)生混亂，造成思維“脫節(jié)”；如果節(jié)奏太慢，學生的注意力容易發(fā)生分散，既不利于學生思維能力的培養(yǎng)，也不利于課堂效率的提高。在數(shù)學的課堂教學中，教師應努力把握教學節(jié)奏的變化，以提高課堂教學的有效性。

１ 造成快節(jié)奏課堂的成因分析

有些教師不能恰到好處地把握課堂節(jié)奏，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要是由以下一些原因造成的。

1.1 課堂的教學經(jīng)驗不足。剛畢業(yè)的青年教師具備較高的專業(yè)理論知識，工作熱情高，干勁足，上進心強。但他們都是“從學校到學?！?，普遍存在教學經(jīng)驗不足，教學能力有限的弱點，同時他們對如何站好三尺講臺也存在很多的困惑。

1.2 對學生的能力了解不夠。新教師往往將自己的能力水平影射到學生上，用他已有準備的定向思維來反襯學生的拓展思維，經(jīng)常認為“如此簡單的問題學生怎么不能接受呢？”所以有些老師常常這樣想：“很簡單，過去！有學生舉手了，他們都會了，過去！”也有些教師上課就像開機關槍，只聽到教師在課堂上“噼噼啪啪”地講，學生還沒聽清前句話，老師已講完后句話，整堂課下來，學生都是走馬觀花，應接不暇，學生的思維跟不上老師的思維。即使學生很努力了，但努力遭遇失敗后，學生就產(chǎn)生“算了，反正也聽不懂”的心理，而老師看到學生都不回答問題，心急了，就索性包辦，“讓老師來告訴你們”。

1.3 新課程的理念滲透不深。由于我們的一些教師，對學習方法的理解不是很透徹，培養(yǎng)學生學習能力的意識很淡薄，沒有將“自主學習，合作學習，探究學習”從真正意義上開展起來。有的從形式上看，似乎是自主學習或合作學習，但由于學生自我監(jiān)控，自我指導，自我強化的能力比較差，合作意識，互相配合的能力也比較差，尤其是發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗，搜集處理和使用信息等方面的能力更差，教師也沒有加以系統(tǒng)而有效地訓練，因此，自主學習根本沒有落到實處，合作學習也只是學生配合老師進行教學活動，致使師與生，生與生的互動合作流于形式。

２ 課堂節(jié)奏過快所產(chǎn)生的后果

教學過程中的課堂節(jié)奏過快，容易使教師唱獨角戲，不能體現(xiàn)學生的主體性，不能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，不能提高學生的學習興趣，不能讓學生的思維進入到教師所期望的教學環(huán)境中去，也不能有效地消化教師所傳授的各種文化知識。如此下去，惡性循環(huán)，不完美的課堂最終產(chǎn)生了不完美的結局。

３ 把握課堂教學節(jié)奏的應對策略

古人云“文武之道，一張一弛”，優(yōu)美動聽的樂曲以鮮明的節(jié)奏感打動聽眾，成功的課堂教學也以鮮明的節(jié)奏吸引學生。課堂教學只有做到起伏有序，張弛有致，舒卷有度，才能充分發(fā)揮45分鐘的課堂教學效能，優(yōu)化教學質(zhì)量。所以，教師要嚴格把握自己的教學節(jié)奏。下面是筆者的一些淺顯看法。

3.1 要注重一堂課的高潮。對一些普通人來說，一首歌往往只能記住其高潮部分的幾句，課堂教學也如此，教師不要指望學生能記住整堂課的內(nèi)容，每個教師捫心自問一下，在你的學習生涯中，有沒有記住某一堂課的全部內(nèi)容呢？所以，要把最重要的東西放在高潮處。教師每堂課的時間分配都要講究科學，前松后緊或前緊后松都會影響教學效果。有的教師講課開始時，怕學生聽不懂，于是反反復復，絮絮叨叨，把精講變成了繁講，到后來一看時間不多了，便任意刪減授課內(nèi)容，“草率收兵”；還有的教師隨意拖堂，下課鈴響了半天，還在不停地講授，室外“喧鬧四起”，室內(nèi)“無心聽講”，“草率收兵”或“隨意拖堂”都是不良的教學習慣，應努力克服。

3.2 要注重語言語調(diào)。教師講課的語言應清楚流暢，精練樸實，通俗易懂，幽默風趣，講課的語調(diào)要抑揚頓挫，繪聲繪色。對重點內(nèi)容，公式，定理應加重語氣，重復1～2遍，這樣能集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，否則，語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，若語速太快，學生反應不及，難以消化，容易抑制學生的積極思維，產(chǎn)生消極影響。總之，教師講課語速要始終與學生的思維協(xié)調(diào)合拍。

3.3 要注意課堂“四慢”。新知引入，要慢些。一般地說，數(shù)學知識是環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相聯(lián)的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，新知識又是后續(xù)知識的基礎，因此新知的引入要慢些。引入新知時應留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，并運用已有的知識嘗試構建新的知識結構。這樣可以使學生積極主動地獲取知識。

語言節(jié)奏，要慢些。數(shù)學知識具有一定的抽象性。運用生動形象的語言，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的，學生易于理解接受的知識，是提高課堂教學效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯通俗，使學生易懂易學，數(shù)學教師講課時語速要慢，發(fā)問要慢，敘述概念要咬文嚼字，講授難點要注意停頓。同時，還要講究語調(diào)、節(jié)奏和情感，應根據(jù)不同需要賦予數(shù)學語言以不同的情感色彩。

課堂提問，要慢些。在數(shù)學課堂教學中，特別是在公開課教學中，有的教師剛提問就讓學生舉手發(fā)言，或同時連續(xù)提好幾個問題，以致學生無言對答，或回答不到點子上，顛三倒四。究其原因，癥結是提問后，學生缺少分析、思考的時間。如果教師的提問慢些，提問后，有意識地騰出時間給學生思考，就能取得較理想的教學效果。例如：我提出這樣一個問題：“兩個有理數(shù)相減結果是正數(shù)，對嗎？”問題提出后，有的學生立刻舉手，我沒有急于讓學生回答，而是勸他們再認真思考。當時，教室里寂靜無聲，但學生都在積極思索，等大部分學生舉手后，才讓他們回答，結果學生都能說出正確答案。試想，如果提問后不留出充裕的時間，而讓學生匆匆發(fā)言，多數(shù)學生一時能回答出來嗎？

概括結論，要慢些。教學中教師給學生提供充足的感性材料之后，留出時間，讓學生獨立操作，思索，有利于他們從這些感性材料中歸納，概括出帶規(guī)律性的數(shù)學結論。

總之，教學是一門藝術。教無定法，但不是無法，貴在得法。教師只有準確地把握課堂節(jié)奏，方能精彩演繹課堂。教師只有不斷地實踐和探索，不斷地總結和開拓，才能把自己培養(yǎng)成為一個能嫻熟駕馭課堂的“駕駛員”。