以“講學(xué)稿”為載體,促進(jìn)師生共同發(fā)展

陳德權(quán)

【摘要】 我校是一所生源條件差，師資力量不強(qiáng)，硬件設(shè)施不理想的農(nóng)村中學(xué)，由于積極嘗試了以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的改革，師生都得到了很好的發(fā)展，那么，這一教學(xué)改革產(chǎn)生的背景是什么？“講學(xué)稿”是到底從哪些方面起作用呢？本文試從這幾個(gè)方面作一些闡述。

【關(guān)鍵詞】 講學(xué)稿 師生發(fā)展

東廬中學(xué)近幾年之所以逐漸被人所知，靠的就是“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革，其最重要的載體就是“講學(xué)稿”。那么，“講學(xué)稿”到底是什么？它是到底從哪些方面起作用呢？對于一所生源條件差、師資力量不強(qiáng)、硬件設(shè)施不理想的農(nóng)村中學(xué)來說，它對于促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高起到了怎樣的作用呢？下面，我就具體談?wù)勎覀兓瘜W(xué)科一些做法。

１ 以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的改革的背景

1.1 備課形式化。

1.1.1 重寫輕備，無法有效監(jiān)督。在接到學(xué)校將要檢查備課筆記的通知后，找來一本教案集加班加點(diǎn)地抄寫可能并非個(gè)別現(xiàn)象。平時(shí)上課喜歡把思路寫在課本上，有時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間來不及，不備課抓起課本就到班級的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。這種備課與上課“兩張皮”的現(xiàn)象既浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，也無法保證上課的質(zhì)量，學(xué)校教務(wù)部門由于人力和時(shí)間的限制，也無法通過有效監(jiān)督杜絕教師抄襲教案集的現(xiàn)象。

1.1.2 單兵作戰(zhàn)，難以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作作用。通常形勢下，即便學(xué)校通過集體備課等教學(xué)科研形式，也難以有效解決每個(gè)教師單兵作戰(zhàn)、經(jīng)驗(yàn)封鎖的問題。教學(xué)、教研和師訓(xùn)不是“三位一體”，而是各自為戰(zhàn)，互相游離。教學(xué)研究大多泛泛而談，不著邊際，置教學(xué)中的實(shí)際問題于不顧。

1.2 課堂教學(xué)效率低。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述學(xué)科知識，學(xué)生靜態(tài)地、被動(dòng)地接收，簡言之就是“老師講，學(xué)生學(xué)”，教師主宰了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)則完全被教師牽著鼻子走。應(yīng)該看到，這些年來新課改已蔚為大觀，上述狀況已得到了明顯改觀。但是，我們也應(yīng)該看到在課改探索中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，課堂教學(xué)中仍存在很多不足，如學(xué)生主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、過度關(guān)注教學(xué)形式，一堂課上下來盡管形式多樣，氣氛熱烈，而學(xué)生真正掌握的知識和獲得的能力卻大打折扣，離高效課堂相去甚遠(yuǎn)。如何正確運(yùn)用新理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，提高化學(xué)課課堂教學(xué)效率，是個(gè)值得我們深入思考與探索的問題。

1.3 學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量難以保證。在各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料充斥泛濫的時(shí)候，教師不事選擇，亂訂一氣，資料“滿天飛”；布置作業(yè)時(shí)嘴一張，筆一揮，只圖形式不顧效果，學(xué)生苦不堪言；年年喊“減負(fù)”，負(fù)擔(dān)卻越來越重，學(xué)生越學(xué)越累。多數(shù)教師的教育教學(xué)觀念滯后，關(guān)注的只是學(xué)生眼前的成績，而漠視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需求；管理不是向課堂要質(zhì)量，而是通過延長師生在校絕對時(shí)間的死辦法，加班加點(diǎn)，搞機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，走進(jìn)了惡性循環(huán)的死胡同。

２ 窮則變，變則通

“變者，天下之公理也！”梁啟超如是說。而俗話也說：窮則變，變則通。當(dāng)國家處在時(shí)代變遷的抉擇路口時(shí)，需要變法來適應(yīng)時(shí)代的變遷。而當(dāng)教育教學(xué)中出現(xiàn)止步不前的瓶頸問題時(shí)，同樣需要“解放思想”來適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。

教育教學(xué)上解放思想，目的就是學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)理念，以促進(jìn)自己教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，我們學(xué)習(xí)別人先進(jìn)理念的時(shí)候，就要不斷思考，不但要看到表面所提倡的東西，還要看到表向之后的本質(zhì)，最好能在實(shí)踐中形成屬于自己的先進(jìn)教學(xué)理念。

2.1 “講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的理念及模式。我們確立的理念是以學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)核心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動(dòng)性，其核心是還教于學(xué)，以生為本。因此我們使用的講學(xué)稿由最初的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本課堂教學(xué)模式發(fā)展到現(xiàn)在的“自學(xué)——探究——應(yīng)用”的教學(xué)模式。“自學(xué)——探究——應(yīng)用”教學(xué)模式的提出，把我們以往以改革教法為主的思路轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在的以改革學(xué)法為主的軌道上來。

2.2 “講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”模式的理解。以“講學(xué)稿”為載體形式的“自學(xué)——探究——應(yīng)用”教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得以保障和強(qiáng)化，體現(xiàn)“以生為本，先學(xué)后教，生生互動(dòng)，當(dāng)堂鞏固”的教學(xué)特色，提高了課堂教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量?！白詫W(xué)——探究——應(yīng)用”教學(xué)模式能較大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。它是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考，在課堂上研討交流、合作探究，分析問題；教師在課堂上擔(dān)當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，通過平等、民主的師生交往，激發(fā)、喚醒學(xué)生的主體意識，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的舞臺，并優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地排憂解難，以學(xué)定教，先學(xué)后教；學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中找出問題，在討論質(zhì)疑的學(xué)習(xí)中解決問題，在當(dāng)堂訓(xùn)練中反饋問題，在總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同成長，最終促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“教會”轉(zhuǎn)到“學(xué)會”進(jìn)而“會學(xué)”。

３ “講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的改革的促進(jìn)師生共同發(fā)展

“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子?！碧招兄壬倪@一思想可以說是講學(xué)稿的設(shè)計(jì)的一個(gè)依據(jù)，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了。我們學(xué)校已經(jīng)實(shí)施“講學(xué)稿”一學(xué)年了，回頭清點(diǎn)稿子時(shí)，著實(shí)有種成就感！厚厚的幾疊講學(xué)稿凝聚著老師的智慧和汗水，再想想孩子們手里，張張都做得滿滿的這些資料，多么驕傲它的與眾不同。

3.1 “講學(xué)稿”是集體備課的有形成果。過去的集體備課，都是你說他說，流于形式，沒有落實(shí)到筆頭上。為確保集體備課的質(zhì)量，學(xué)校進(jìn)行備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處。以一個(gè)主備，人人參與的模式構(gòu)建課堂教學(xué)的統(tǒng)案，是一個(gè)集體智慧的釋放過程。針對教學(xué)中的每課的每一個(gè)問題，都是各位教師經(jīng)過認(rèn)真揣摩、推敲而成的，有時(shí)連一個(gè)過渡的問題都要反復(fù)琢磨。教研的力度更大了，對于我們每個(gè)人來說，都是一個(gè)提升自己的業(yè)務(wù)水平很好的機(jī)會，當(dāng)各自上完課之后，發(fā)現(xiàn)問題再及時(shí)溝通，以備下節(jié)課改進(jìn)。替代了備課本，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。原來每位教師都要單獨(dú)備課，每位教師備一節(jié)課需要2節(jié)課的時(shí)間?，F(xiàn)在，使用講學(xué)稿，集體商討2節(jié)課，一個(gè)備課組內(nèi)的每位老師輪流執(zhí)筆，而后共同討論定稿，這樣形成的講學(xué)稿供全組教師使用。原來一周每個(gè)教師要備4課時(shí)，現(xiàn)在每個(gè)教師一周只須認(rèn)真?zhèn)浜?課時(shí)，顯然教師的備課工作量大大地減輕了，這樣教師可以把精力投入到輔導(dǎo)學(xué)生和其他方面。講學(xué)稿匯聚成冊后即為教師備課本，供今后教學(xué)參考和迎接上級檢查使用。

3.2 “講學(xué)稿”為自己的學(xué)生量身定做。我發(fā)現(xiàn)什么科目都需要給學(xué)生配備資料，而市面上的資料太多太雜，我們老師有時(shí)都很難給學(xué)生推薦一本貨真價(jià)實(shí)的參考書。太盲目會給學(xué)生帶來太重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。化學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱，那么在講學(xué)稿的制作過程中，我們的老師們要結(jié)合會考的方向，多方面的搜集資料，而不是僅僅局限于一本練習(xí)冊，于是回頭看看我們的講學(xué)稿，真的是無可比擬的！因?yàn)樗攀悄銈€(gè)性化教學(xué)的彰顯，它上面的字字句句才是你課堂教學(xué)的有的放矢，絕對版權(quán)獨(dú)有！這正是我們的獨(dú)特之處！當(dāng)然，我們在備課的過程中，絕對不可固步自封，我們要廣泛參考，博取眾家之長。在提高個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)也幫助學(xué)生們學(xué)得更多，學(xué)得更靈活，學(xué)得更輕松，學(xué)得更好！替代了學(xué)生的作業(yè)本，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在過去，學(xué)生每門課都要準(zhǔn)備作業(yè)本，有的還分大本、小本，課堂本、課外本。現(xiàn)在，學(xué)生只需要一份講學(xué)稿即可順利學(xué)習(xí)。在教輔資料泛濫的今天，學(xué)生的課桌上擺滿了五花八門的資料。學(xué)生沉浸在題海中，活潑可愛的他們天天與那一道道習(xí)題作戰(zhàn)，個(gè)個(gè)變得萎靡不振，再也見不到昔日的笑臉?，F(xiàn)在我校使用講學(xué)稿，大大減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，迎合了時(shí)代的要求，找回了學(xué)生的笑臉。

3.3 提供了師生、生生合作交流的平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師和學(xué)生之間的交流甚少，學(xué)生之間也是。教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)對象相互封閉，學(xué)生自學(xué)能力低下，課堂氣氛沉悶，教學(xué)變得枯燥無味。通過講學(xué)稿的使用，給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會，促進(jìn)了新的師生關(guān)系的形成，激活了枯燥、沉悶的課堂氣氛。如果一個(gè)人在年少時(shí)，缺乏合作意識，那他走入社會后就更難與人合作。和諧社會需要人與人之間相互合作、相互幫助、同甘共苦。在講學(xué)稿中設(shè)計(jì)一些討論題、操作題，給教師和學(xué)生提供了很好的平臺。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，教師的威嚴(yán)不翼而飛，師生之間和睦共處、教學(xué)相長。

3.4 “講學(xué)稿”實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。講學(xué)稿并不要求所有同學(xué)都完成，而是按自己的能力去做，不會做的空著。這種做法能防止學(xué)生抄襲，也給了學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)一點(diǎn)鼓勵(lì)。在教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)：全班會的對答案；錯(cuò)的多的重點(diǎn)講；特難的對答案，據(jù)老師介紹，想學(xué)的同學(xué)自己會去找老師或同學(xué)去弄懂。課堂上提問也是按題目的難易程度來提問好、中、差的學(xué)生。

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，初步證明在化學(xué)學(xué)科使用“講學(xué)稿”有利于將“集體備課”和“個(gè)人備課”有機(jī)統(tǒng)一起來，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的無效勞動(dòng)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高容量、高密度和高效率，通過課堂的及時(shí)評價(jià)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和成就感，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所成，從而最大限度地提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

1 陳康金.化學(xué)講學(xué)稿（初中）.文匯出版社

2 評析東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì).http://lgjy．s．edu．cn

3 陳康金.東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為栽體的課堂教學(xué)改革回顧.http：// lgjy．szlg．edu．cn

4 徐暉.以“講學(xué)稿”為載體，促進(jìn)師生共同發(fā)展.http://mypage.zhy ww.cn/post