分層式教學法在初中數(shù)學教學中的運用

陳美麗

所謂分層教學，就是指在遵循因材施教原則，依照學生學習的個體差異性條件下，將學生分成若干層次，根據(jù)學生的不同層次，制定不同的教學目標，提出不同的要求和教學方法。數(shù)學課堂分層教學法既是對數(shù)學教學方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的發(fā)展。我對初中數(shù)學分層教學的實踐模式談幾點淺顯的看法：

１ 學生分層

因智力、品德、學習態(tài)度、學習習慣等的差異，學生在學習上的定位總處于相應(yīng)的層次上，數(shù)學學科尤為如此，在分層教學法的實踐中過程，對學生進行合理分層是分層教學法有效實施的前提。新生應(yīng)以學生的入學成績（小學畢業(yè)會考成績）為主要依據(jù)進行分層，其他學生應(yīng)根據(jù)學生上一學期的具體學習情況和單元、期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，同時，分層時特別要重視對學生作全面調(diào)查分析，綜合考察學生的學習態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。分層時，可以用學生自報和教師考察相綜合，將全班學生分為若干層，一般分為三層比較合適。第一層是優(yōu)等生，中等學生在第二層，第三層為學困生。根據(jù)具體情況規(guī)定各個層次的學生人數(shù)，不要按照固定的數(shù)目來安排，并安排第一層次的學生進行學習幫扶；第三層次的學生除掌握基礎(chǔ)知識外，能熟練完成相關(guān)練習題；第二層次的學生努力做好中難度的題目，適當拓廣知識面；第一層次的學生加強專題培訓與競賽意識的培養(yǎng)。在實施分層式教學法的過程中，要使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的波動發(fā)展區(qū)，通過因材施教，最終縮小差異，從而實現(xiàn)自我的最優(yōu)化。

２ 教學目標分層

分層結(jié)束后，在備課時教師要根據(jù)大綱要求和學生的實際差異科學地制定初中數(shù)學教學分層內(nèi)容和分層目標，其基本要求是：教學目標層次明確，并且與學生的層次性相一致；學困生這一層的最低目標要符合教學大綱的最低要求，即基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成學習的良好習慣和基本能力；中層學生應(yīng)有一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活地運用知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力；優(yōu)生層應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深刻理解重點知識，著重培養(yǎng)能力的遷移及創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學的濃厚興趣。如在學初二代數(shù)的因式分解時，對于學困生，筆者要求他們掌握四種基本方法，對于優(yōu)等生，則給他們補充換元法、配方法和代定系數(shù)法等。

３ 練習作業(yè)分層

課堂練習不僅能及時反饋學生對知識的掌握情況，還能反映一堂課的教學效果在教學過程時，教師要遵循低起點、小臺階、小坡度的原則，逐漸提高難度的原則，編寫出適合每個層次學生的課堂練習，讓所寫習題既有足夠的基礎(chǔ)題目，又有一定難度的綜合性題目。在學生完成課堂練習的過程中，教師要根據(jù)不同層次的學生給予不同的引導(dǎo)啟發(fā)，對于學困生則要啟發(fā)多一些。在課堂練習過程中，教師要鼓勵學生有所創(chuàng)新，不要滿足于教師所講的解題方法，對學生有創(chuàng)新的解題方法要給予表揚鼓勵，以增強學生的創(chuàng)新能力。作業(yè)能夠有效反饋學生對知識的掌握情況，也能鞏固已學知識教師所布置的作業(yè)是否恰當會直接關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞和學生學習積極性的高低。所以，課后作業(yè)不能搞一刀切，教師要根據(jù)學生的層次布置不同的作業(yè)，每次布置作業(yè)都要有必作題和選作題，選作題讓學生自己選擇完成，不局限于優(yōu)秀生。通過學生的課外作業(yè)，教師可以與學生進行書面交流，及時糾正學生出現(xiàn)的問題，幫助學生提高。

４ 輔導(dǎo)分層

教師的輔導(dǎo)是學生掌握、鞏固所學知識必不可少的一個環(huán)節(jié)，在課后的輔導(dǎo)方面，筆者一般采取兩個方法：一是將全年級的優(yōu)等生（50人左右）組成競賽組，由專人每星期輔導(dǎo)兩次：第二個方法是讓各實驗班級的學生相互輔導(dǎo)，具體做法是：分在優(yōu)生層的學生由教師輔導(dǎo)；中等層的學生由優(yōu)生層的學生具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2～3名學生；中等層中較好的學生再輔導(dǎo)1個學困層的學生。此方法能調(diào)動每個學生的積極性，讓他們在輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的過程中得到發(fā)展和提高。

５ 評價分層

沒有學生不在意教師的評價。有人曾經(jīng)說過：教師把學生看成是魔鬼，學生就會逐漸變成魔鬼；教師把學生看成是天使，學生就會變成天使。學生不需要責罵、埋怨、侮辱，他們需要的是鼓勵、支持、理解、幫助。不要把評價看成是放假前給學生填寫的一紙評語，在平時教學中或課后，教師一個會心的微笑、一句贊揚的話語、一個鼓勵的動作都是對學生的評價。對于學困生，教師應(yīng)多加鼓勵，以幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的成績，即使某位學生只考了8分，只要他確實盡其所能了，同樣應(yīng)該給予鼓勵與肯定；對于中等生，要幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，要肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，也要幫助他們認清自己的不足之處，引導(dǎo)他們尋求解決辦法，并做好下一階段學習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。不同的評價會取得同樣的效果，那就會形成一種你追我趕的學習氛圍，能共同提高數(shù)學成績。在課堂教學中，運用分層教學法，能夠大面積提高學生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生；還能夠摒棄班級授課制的缺點，發(fā)揮其優(yōu)點，最大限度地發(fā)揮學生的個性和內(nèi)在潛力，有效地處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則；又強化了教師的主導(dǎo)，突出課內(nèi)外結(jié)合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔，增強了學生學習數(shù)學的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，全面發(fā)展他們的素質(zhì)。