淺談高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生解題的障礙

龐烈霞

【摘要】 在這幾年的高中地理教學(xué)過程中，無論是從學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，還是在每次的考試中，都不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時(shí)都會(huì)出現(xiàn)這樣或是那樣的問題。

【關(guān)鍵詞】 地理學(xué)習(xí) 學(xué)生解題 識(shí)圖障礙 遷移應(yīng)用

我經(jīng)過這些年來的留意和觀察發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理（尤其是高中自然地理、世界和中國(guó)的區(qū)域地理）時(shí)，學(xué)生要將這些知識(shí)從認(rèn)識(shí)、認(rèn)知到理解，這個(gè)過程幾乎50%以上的高中生都覺得極其困難；另外學(xué)生在對(duì)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用時(shí)總是覺得無所適從，不知道該從何處下手。那么是哪些原因?qū)е聦W(xué)生在解題時(shí)障礙重重呢？究其原因，通過這幾年來的總結(jié)，主要有以下幾種：

１ 識(shí)圖障礙

高中地理學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累和不斷堅(jiān)持的過程，在每年高考地理試題中逢題必考圖或表，這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要不斷地去歸納、積累高中地理考試中遇到的各種圖表，包括太陽光照?qǐng)D、各類等值線圖、世界或者中國(guó)區(qū)域地圖、統(tǒng)計(jì)圖或表、景觀圖、剖面圖等等。在識(shí)圖時(shí)如果學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷和提取圖中的有用信息，將其和地理知識(shí)聯(lián)系起來。那就會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。

２ 知識(shí)遷移應(yīng)用的障礙

地理知識(shí)是由地理名稱、地理概念、地理特征、地理分布、地理規(guī)律、地理成因、地理聯(lián)系等地理要素構(gòu)成。這些要素又通過各種關(guān)系相銜接，構(gòu)成地理知識(shí)理論體系。學(xué)生在解題時(shí)由于對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠或者彼此聯(lián)系模糊不清，在對(duì)知識(shí)需要遷移時(shí)就容易出現(xiàn)雜亂羅列、隨意堆砌甚至張冠李戴。

例如：當(dāng)北半球7月初時(shí)，下列說法正確的是：（ ）

A烏魯木齊晝短夜長(zhǎng) B地球公轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)日點(diǎn)附近

C雅典附近森林火情告警 D長(zhǎng)江入海口海水鹽度大

E悉尼日出東南方向 F赤道地區(qū)高溫多雨

G北印度洋季風(fēng)洋流自西向東流

學(xué)生在遇到這種類型的題目時(shí)，如果對(duì)題目提示的季節(jié)，7月為北半球夏季以及與該季節(jié)相聯(lián)系的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律掌握不清，就容易犯錯(cuò)。同時(shí)選項(xiàng)中為了體現(xiàn)難度，設(shè)置了干擾項(xiàng)F，該選項(xiàng)只要學(xué)生掌握了赤道地區(qū)終年都是高溫多雨這個(gè)地理規(guī)律就可以首先將其排除。

３ 題干、圖表中隱含條件提取的障礙

這類型的障礙是高中學(xué)生解題時(shí)碰到的最大障礙。一般情況學(xué)生可以從題干、圖表中直接獲得已告知條件，同時(shí)這類型的題在題干或圖表中會(huì)有解題所必需的隱含條件。但是由于學(xué)生不能從中提取這些必需的條件，造成思維、聯(lián)想、推理、解題障礙。具體表現(xiàn)為：不能從特定的地理區(qū)域中挖掘潛在的條件，引起聯(lián)想思維錯(cuò)誤；不能從地理規(guī)律、地理現(xiàn)象、地理原理中挖掘潛在的條件，造成推理錯(cuò)誤；不能從圖表、數(shù)據(jù)中挖掘隱含條件，造成判斷失誤。

４ 缺乏生活常識(shí)與地理知識(shí)聯(lián)系的障礙

地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹?、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。在地理學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)都和我們平時(shí)生活息息相關(guān)，許多生活常識(shí)都與地理現(xiàn)象、地理規(guī)律、地理原理緊密聯(lián)系，因此歷年高考命題就以生活常識(shí)為題目去考察相關(guān)地理知識(shí)。這就要求學(xué)生在平時(shí)生活中就要注意觀察現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律、把握原理并且能將其和地理知識(shí)聯(lián)系起來，具備準(zhǔn)確利用地理知識(shí)解釋生活常識(shí)問題的能力。例如生活中的一些問題：“為什么夏天更多的人穿白色的衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”“南稻北麥”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”；再如：“高處不勝寒”這句話在高中評(píng)議教材中出現(xiàn)，而且在生活中也曾聽聞，但是很少有學(xué)生能用地理知識(shí)去解釋這些現(xiàn)象形成的原因。

在學(xué)生明白這句話意思的基礎(chǔ)上，只要能聯(lián)系到隨海拔高度的增加氣溫在遞減，且海拔增加100米氣溫降低０.6℃這一地理規(guī)律即可解釋。

５ 不能準(zhǔn)確理解題意的障礙

準(zhǔn)確理解題意，區(qū)分條件和問題，是應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問題的開端。在這幾年的教學(xué)實(shí)際中我發(fā)現(xiàn)，這類型的障礙在學(xué)生中非常普遍，學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤常常都是因?yàn)閷忣}不清造成。比如有的學(xué)生不重視審題，在題意甚至題目都沒有弄清楚之前就輕易進(jìn)行猜測(cè)及盲目嘗試；另有一部分學(xué)生由于疏忽遺漏問題中的某些條件導(dǎo)致推理錯(cuò)誤。因此題意理解是否準(zhǔn)確直接關(guān)系到解題思維的正確性，如果不能準(zhǔn)確理解題意就容易出現(xiàn)答非所問，導(dǎo)致失分。例如：分析“我國(guó)南方低山丘陵區(qū)發(fā)展種植業(yè)的有利自然條件”一題，有同學(xué)就誤答了“交通便利、市場(chǎng)廣闊”等，這就是明顯的審題不清的結(jié)果。

６ 解決出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在地理學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，生成于教學(xué)過程和課后作業(yè)中，學(xué)生對(duì)它的處理，往往停留在找錯(cuò)、糾錯(cuò)和改錯(cuò)的簡(jiǎn)單層面上，往往忽視了它的其他作用。實(shí)際上它是一種寶貴的“資源”，值得珍惜它并努力探索它的多種功能。如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識(shí)，特別是熱力環(huán)流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學(xué)生總有問題出現(xiàn)。為此，可在學(xué)生的“錯(cuò)”上做文章，教學(xué)采用“三步法”。第一步，運(yùn)用簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫邊演繹邊講解。第二步，設(shè)定近地面“熱——冷——熱”三點(diǎn)，由學(xué)生畫圖完成：標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動(dòng)方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯(cuò)誤，由師生共同予以糾正。第三步，通過變式圖設(shè)疑，檢測(cè)學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了難點(diǎn)，還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。

從以上幾種學(xué)生解題障礙分析中可以看出，準(zhǔn)確把握地理現(xiàn)象、地理規(guī)律、地理原理等地理各種要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，是高中地理教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握的；同時(shí)在地理教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方法，對(duì)知識(shí)聯(lián)系多進(jìn)行逆向思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練；在平時(shí)的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何去建立地理知識(shí)點(diǎn)——線——面結(jié)構(gòu)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。