語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

鄭家斌

創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價(jià)值的、具有社會(huì)意義的產(chǎn)物的思維活動(dòng)，是人類思維的高級(jí)過程。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西說過：“一個(gè)人是否有創(chuàng)造思維，是一流人才與三流人才的分水嶺?！笨梢妱?chuàng)造性思維對(duì)一個(gè)人是多么的重要，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我淺談以下幾點(diǎn)做法：

１ 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

古今中外的哲人是很重視發(fā)現(xiàn)、提出問題的。費(fèi)爾馬哈曾經(jīng)說過：“學(xué)生最主要的就是學(xué)會(huì)提問，否則將來做不好第一流的工作?！币虼?，我們教師必須千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造民主自由的氣氛，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出的問題。教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，文中的懷丙和尚為了打撈陷在河底淤泥中的八只大鐵牛，做了四項(xiàng)準(zhǔn)備工作：一是派人摸清鐵牛沉在河底的位置。二是把兩只裝滿泥沙的大船駛到鐵牛沉沒的地方。三是把兩只大船并排栓緊，在船上搭個(gè)木架子。四是請(qǐng)熟悉水性的人帶著粗繩潛到水底拴住鐵牛。根據(jù)這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，我引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：“為什么要用大船裝沙？”“為什么要在船在搭木架子？”“為什么要用粗繩潛到水底拴住牛？”針對(duì)學(xué)生提出的不同問題，我進(jìn)行了歸納，但并不急于解決，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)懷丙和尚找撈鐵牛的過程，以及老師在課堂上進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，逐步弄清、弄懂。這樣，學(xué)生處于質(zhì)疑——思考——領(lǐng)悟的愉悅氛圍中，不但掌握了學(xué)習(xí)方法，思維的能力也得到了培養(yǎng)。

２ 誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的變通性

發(fā)散思維是指利用不同的思維方向，從同一問題中產(chǎn)生出各種各樣的為數(shù)眾多的答案或不同的解決方法，發(fā)散思維能產(chǎn)生新的獨(dú)特的思維，它是創(chuàng)造性思維的重要成分。因此，我們教師要開拓、誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次、多方面、多結(jié)果去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的擴(kuò)散能力。老師想請(qǐng)同學(xué)們做一回“編劇”，改寫這個(gè)故事的結(jié)局，想一想，當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？有的學(xué)生說：“在狼撲向小羊時(shí)，狼卻倒下了，原來一位獵人朝狼開了槍?！庇械恼f：“在狼撲向羊時(shí)，小羊一閃，躲到一邊，狼撲一個(gè)空，掉到河里了?！蔽疫@樣讓學(xué)生設(shè)想課文的結(jié)尾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的變通性。

３ 設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造力的練習(xí)，培養(yǎng)思維的靈活性

課堂練習(xí)是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效形式，教師設(shè)計(jì)出富有想象性或創(chuàng)造力的練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使思維活動(dòng)不斷進(jìn)行。如講到《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：冬天，雪？雪化了變成？有的學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容回答，說明已理解了課文內(nèi)容。我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，看還可以怎么回答。學(xué)生的回答就讓你感到富有新意了；冬天，雪在跳舞；冬天，雪在和大地說悄悄話；冬天，雪在到處找朋友；雪化了變成小溪；雪化了變成春天；雪化了變成溫暖……這樣的練習(xí)打開了學(xué)生思維的閘門，創(chuàng)造了寬松的課堂氣氛，學(xué)生樂于接受，語(yǔ)言得到了訓(xùn)練，思維得到了質(zhì)的飛躍。

４ 引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

從心理學(xué)的角度講，學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)實(shí)踐性的內(nèi)容很感興趣，因?yàn)樗麄兙哂袕?qiáng)烈的好奇心與求知欲，這也是創(chuàng)造性思維必須具有的情感基礎(chǔ)。如我教《賣火柴的小女孩》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“這一整天，誰(shuí)也沒有買過她一根火柴，誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)錢”這一小節(jié)，展開想象，編寫劇本，然后進(jìn)行課堂表演，學(xué)生表演了富人兇狠殘酷的嘴臉，窮人互相同情、憐憫卻又無能為力的無奈，小女孩的可。通過實(shí)踐，學(xué)生加深了對(duì)課文中心的體會(huì)，同時(shí)也發(fā)展了思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。

創(chuàng)造性思維是生命之樹，如果我們語(yǔ)文教師堅(jiān)持傾注極大的熱情和勤奮，精心培育這棵樹，必將催開香氣四溢的花朵，必能欣喜地摘到“平中見奇”的新意之果。