全媒體時(shí)代新聞傳播教育的人才需求與教育變革

莫凡

摘 要：媒體融合推動(dòng)了全媒體時(shí)代的到來，全媒體具有全民性、全產(chǎn)業(yè)鏈、全終端、全空間和全時(shí)間等基本特征，這對(duì)新聞傳播人才提出了平民化、職業(yè)化、資本化、國(guó)際化和品牌化等發(fā)展要求，人才發(fā)展需求也推動(dòng)著新聞傳播教育在專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)機(jī)制等方面進(jìn)行全方位變革。

關(guān)鍵詞：全媒體時(shí)代；全時(shí)空傳播；新聞傳播教育；變革

中圖分類號(hào)：G2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-7408（2011）07-0094-04

隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和存儲(chǔ)技術(shù)的交相發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)化趨勢(shì)越來越顯著，網(wǎng)絡(luò)媒體不僅成為媒體融合的支撐性平臺(tái)，而且成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的基礎(chǔ)性平臺(tái)。媒體融合的終極目標(biāo)是“任何人任何時(shí)間任何地點(diǎn)獲取和傳播任何信息”，在此目標(biāo)的驅(qū)使下，媒體融合在技術(shù)、內(nèi)容和市場(chǎng)三個(gè)層面上不斷演進(jìn)。媒體融合的發(fā)展，推動(dòng)了“全媒體時(shí)代”的到來，媒體機(jī)構(gòu)在全空間和全時(shí)間范圍內(nèi)滿足了受眾的全方位信息需求。在全媒體時(shí)代，媒體的交互性、復(fù)合性、國(guó)際性和共時(shí)性特征改變了其對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的需求類型，這迫使新聞傳播教育在教育目標(biāo)、教育理念和教育方式等方面進(jìn)行全方位變革。

一、全媒體時(shí)代的基本特征

“全媒體”是媒體融合的理想概念，也是一個(gè)復(fù)合型概念。在傳播主體上，媒體機(jī)構(gòu)逐漸由“內(nèi)容提供商”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌脚_(tái)提供者”，全民傳播由理想成為現(xiàn)實(shí)；在縱向剖面上，媒體機(jī)構(gòu)開始向上游產(chǎn)業(yè)和下游產(chǎn)業(yè)延伸，從而形成掌控全產(chǎn)業(yè)鏈的“全媒體集團(tuán)”；在橫向剖面上，媒體機(jī)構(gòu)跨行業(yè)擴(kuò)張步伐不斷加快，從而形成涵蓋紙質(zhì)媒體、電子媒體和數(shù)字媒體在內(nèi)的“多媒體集團(tuán)”；在傳播空間上，麥克盧漢的“地球村”隱喻成為現(xiàn)實(shí)，國(guó)際化和社區(qū)化將成為媒體機(jī)構(gòu)新的生存空間；在傳播時(shí)間上，即時(shí)化、延時(shí)化和共時(shí)化技術(shù)的產(chǎn)生，打破了媒體機(jī)構(gòu)斷續(xù)性存在方式。

1.全民參與傳播。網(wǎng)絡(luò)媒體是全媒體時(shí)代的基礎(chǔ)性媒體，所以媒體融合的本質(zhì)就是傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)媒體的普及化。交互性是網(wǎng)絡(luò)媒體最主要的傳播特征，其本質(zhì)是傳播主體的大眾化及其所引起的傳播主題的泛眾化。交互性特征使網(wǎng)絡(luò)媒體由他媒體走向自媒體，傳播者與接收者之間的界限逐漸消亡，每個(gè)人既是傳播者又是接受者，網(wǎng)民實(shí)現(xiàn)了傳播權(quán)利與傳播義務(wù)的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)媒體占統(tǒng)治地位時(shí)期，媒體傳播的單向性特征使得傳播者與接受者分離，傳播信息成為傳播者的專業(yè)責(zé)任，而接受信息則是每個(gè)接受者的公民義務(wù)，傳播權(quán)利與傳播義務(wù)的主體呈現(xiàn)出對(duì)立化特征，所謂的出版自由則受到諸多限制。網(wǎng)絡(luò)媒體產(chǎn)生以后，傳播權(quán)利與傳播義務(wù)主體性走向統(tǒng)一，網(wǎng)民成為網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播主體，傳播信息和接受信息成為每個(gè)網(wǎng)民的權(quán)利與義務(wù)，這才真正實(shí)現(xiàn)了理想中的出版自由。

在傳播權(quán)利與義務(wù)均衡的基礎(chǔ)上，網(wǎng)民成為網(wǎng)絡(luò)媒體的主體，網(wǎng)民創(chuàng)造內(nèi)容和網(wǎng)民分享內(nèi)容成為網(wǎng)絡(luò)媒體運(yùn)作的基本方式。在網(wǎng)民成為全媒體的傳播主體之后，媒體機(jī)構(gòu)的功能也發(fā)生了改變，媒體機(jī)構(gòu)逐漸由“內(nèi)容提供商”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌脚_(tái)提供者”，媒體機(jī)構(gòu)成為“信息超市”的運(yùn)營(yíng)者，而網(wǎng)民則成為“信息商品”的提供者。

2.全產(chǎn)業(yè)鏈競(jìng)爭(zhēng)。媒體產(chǎn)業(yè)鏈包含內(nèi)容、渠道和終端三個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在傳媒業(yè)發(fā)展的過程中，形成了“內(nèi)容為王”、“渠道為王”和“終端為王”三種產(chǎn)業(yè)運(yùn)作模式?！皟?nèi)容為王”是媒體資源稀缺化時(shí)期的產(chǎn)物，媒體內(nèi)容精品化是其發(fā)展的主要目標(biāo)；“渠道為王”是媒體市場(chǎng)化時(shí)期的產(chǎn)物，控制內(nèi)容傳輸渠道成為媒體市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵；“終端為王”是媒體數(shù)字化時(shí)期的產(chǎn)物，終端是媒體機(jī)構(gòu)和受眾的最終接觸平臺(tái)，只有進(jìn)入到數(shù)字終端，受眾才有可能接觸到媒體內(nèi)容。

在傳統(tǒng)媒體的運(yùn)作過程中，媒體機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)是內(nèi)容競(jìng)爭(zhēng)，渠道和終端則分別由傳輸機(jī)構(gòu)和終端生產(chǎn)商來控制。隨著以kindle和ipad為代表的“第四屏”興起，亞馬遜公司和蘋果公司的全產(chǎn)業(yè)鏈擴(kuò)張模式受到廣泛關(guān)注，它們通過終端控制而逐漸向渠道和內(nèi)容兩個(gè)領(lǐng)域延伸，這使得它們既是內(nèi)容集成商，又是終端提供商，從而形成了嶄新的全產(chǎn)業(yè)鏈競(jìng)爭(zhēng)模式。此外，隨著產(chǎn)業(yè)融合和產(chǎn)業(yè)聚集的不斷深入，廣告產(chǎn)業(yè)也面臨著新巨變，資本化、媒介化和商品化成為其三個(gè)發(fā)展方向，廣告代理公司要么再次成為媒體機(jī)構(gòu)的廣告部門，要么成為廣告主的營(yíng)銷部門，或者通過資本化運(yùn)作走向廣告集團(tuán)。因此，全產(chǎn)業(yè)鏈競(jìng)爭(zhēng)不僅包含內(nèi)容、渠道和終端三個(gè)環(huán)節(jié)，而且也囊括了廣告經(jīng)營(yíng)等相關(guān)業(yè)務(wù)范疇。

3.全終端競(jìng)爭(zhēng)。媒體融合是在數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和存儲(chǔ)技術(shù)等傳媒技術(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，以受眾需求變化為導(dǎo)向，從整體上打破傳統(tǒng)傳媒業(yè)的邊緣，彰顯個(gè)性媒體的獨(dú)特傳播優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)立體式傳播效果的演變過程，其終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)的媒介化。媒體融合是一個(gè)多維復(fù)合過程，包含技術(shù)融合、內(nèi)容融合和產(chǎn)業(yè)融合等三個(gè)融合路徑。媒體融合的終極目標(biāo)是“任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)獲取和傳播任何信息”，媒體融合的結(jié)果將會(huì)出現(xiàn)理想化數(shù)字終端，這個(gè)終端將會(huì)取代各種傳統(tǒng)終端形式。

但在追求理想終端的過程中，充滿了產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之爭(zhēng)、硬件終端之爭(zhēng)和操作系統(tǒng)之爭(zhēng)等各種軟件平臺(tái)和硬件平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)。由于用戶終端市場(chǎng)軟件競(jìng)爭(zhēng)和硬件競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜性，將使得在終端市場(chǎng)長(zhǎng)期存在多種終端競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)格局，全媒體集團(tuán)也需要處理好內(nèi)部各終端之間的替代性和互補(bǔ)性關(guān)系。

4.全空間競(jìng)爭(zhēng)。全球化的形成經(jīng)歷了三個(gè)階段：在全球化1.0時(shí)代，全球化的主體是政府，全球化的特征是政治擴(kuò)張；在全球化2.0時(shí)代，跨國(guó)企業(yè)成為全球化的主體，而國(guó)際貿(mào)易則成為全球化運(yùn)作的基本內(nèi)容；2006年，托馬斯·弗里德曼所著的《世界是平的》在中國(guó)上市熱銷，其所提出的“全球化3.0”的概念受到廣泛關(guān)注，他提出在“全球化3.0”中，個(gè)人成為了主角，膚色或東西方的文化差異不再是合作或競(jìng)爭(zhēng)的障礙，軟件的不斷創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓世界各地的人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕松實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)分工。媒介是社會(huì)關(guān)系形成的基礎(chǔ)，媒介技術(shù)的傳播特性決定了社會(huì)類型形成的可能性與可行性。如果說人體媒介、器物媒介等原態(tài)媒介是農(nóng)業(yè)社會(huì)形成的前提，報(bào)刊、廣播和電視等大眾媒介是工業(yè)社會(huì)形成的基石，那么互聯(lián)網(wǎng)則是信息社會(huì)形成的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新與普及，推動(dòng)了工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變；而互聯(lián)網(wǎng)的全球化特征，則使信息社會(huì)的生產(chǎn)方式具有了國(guó)際化的特征。

媒體之間的全空間競(jìng)爭(zhēng)不僅表現(xiàn)在媒體的國(guó)際化空間擴(kuò)張，而且表現(xiàn)為媒體的全程化場(chǎng)域擴(kuò)張。媒體的傳播場(chǎng)域分為私人空間、家庭空間、休閑空間、移動(dòng)空間和工作空間等五種類型，傳統(tǒng)媒體的重點(diǎn)覆蓋場(chǎng)域是家庭空間和工作空間，隨著“生活圈媒體”等媒體概念和形式創(chuàng)新，私人空間、休閑空間和工作空間成為新興媒體重點(diǎn)傳播場(chǎng)域，因此，全媒體實(shí)現(xiàn)了無縫式全場(chǎng)域覆蓋，甚至逐漸消失了私人空間、準(zhǔn)公共空間和公共空間之間的傳統(tǒng)界限。

5.全時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)媒體信息的編排方式，可以把媒體分為空間性媒體和時(shí)間性媒體?？臻g性媒體以報(bào)刊等紙質(zhì)媒體最為典型，其特點(diǎn)是按照版面空間大小編排媒體信息；而時(shí)間性媒體則以廣播電視最具代表性，其特點(diǎn)是依據(jù)時(shí)間先后順序?qū)γ襟w內(nèi)容進(jìn)行線性排列。由于時(shí)間和空間對(duì)傳統(tǒng)媒體的限制，并不是所有的信息都能夠在傳統(tǒng)媒體上展現(xiàn)出來，因而出現(xiàn)了專職的采編發(fā)人員，由他們負(fù)責(zé)信息的篩選。超級(jí)鏈接技術(shù)的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)媒體拓展了無限空間，使得版面大小不再是影響網(wǎng)絡(luò)媒體信息陳列的限制性因素；而數(shù)字技術(shù)和播存技術(shù)所帶來的網(wǎng)絡(luò)媒體儲(chǔ)存空間的無限性低成本拓展，使得網(wǎng)絡(luò)媒體成為全時(shí)間媒體，既可以實(shí)時(shí)傳播，也可以延時(shí)傳播。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體來說，時(shí)間與空間不再是限制其信息呈現(xiàn)的限制性因素，網(wǎng)絡(luò)媒體真正實(shí)現(xiàn)了全時(shí)空傳播。

媒體的全時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為即時(shí)性傳播、延時(shí)性傳播和共時(shí)性傳播“三位一體”的傳播格局，這打破了傳統(tǒng)媒體傳播的非連續(xù)型特征。即時(shí)性傳播是指媒體與受眾交互的即時(shí)性，延時(shí)性傳播是指受眾內(nèi)容選擇的隨意性，共時(shí)性傳播是指媒體內(nèi)容傳播的實(shí)時(shí)性。即時(shí)性傳播、延時(shí)性傳播和共時(shí)性傳播使得受眾由“不在場(chǎng)”向“在場(chǎng)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這減少了媒體傳播的環(huán)境信息損失，使得媒體傳播更具現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

二、全媒體時(shí)代新聞傳播人才的培養(yǎng)方向

2010年9月9日，胡錦濤主席視察中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院并與該院師生進(jìn)行交流，他對(duì)師生們說：“各種新型傳播手段的出現(xiàn)，給新聞工作帶來許多新變化新挑戰(zhàn)，要認(rèn)真研究信息化時(shí)代新聞傳播特點(diǎn)和規(guī)律，努力掌握新聞工作新知識(shí)新本領(lǐng)，還要在實(shí)踐中鞏固學(xué)到的知識(shí)，不斷完善和提高自己?！焙\濤主席的講話，強(qiáng)調(diào)了全媒體時(shí)代推進(jìn)新聞傳播教育改革的緊迫性，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型新聞傳播人才指明了方向。對(duì)創(chuàng)新型新聞傳播人才的培養(yǎng)，不僅要能夠滿足報(bào)刊、廣播和電視等傳統(tǒng)媒體網(wǎng)絡(luò)化對(duì)人才的需求，而且要能夠滿足網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)媒體等新興媒體對(duì)人才的需求。

1.平民化。在全媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性、共享性和免費(fèi)性特征，使得受眾成為傳播主體，這迫使新聞傳播教育由精英主義走向草根主義，由專業(yè)教育走向素養(yǎng)教育。中國(guó)新聞傳播專業(yè)教育是世界上學(xué)科分類最為細(xì)致的國(guó)家，涵蓋了傳媒業(yè)所需要的各類專業(yè)教育，但是嚴(yán)格的專業(yè)細(xì)分卻難以滿足網(wǎng)絡(luò)媒體的大眾化需求。在網(wǎng)絡(luò)媒體上，由網(wǎng)民創(chuàng)造的微內(nèi)容正逐漸成為其最重要的內(nèi)容來源，這迫使媒體的功能定位由“內(nèi)容制造商”向“平臺(tái)提供商”和“內(nèi)容集成商”的角色轉(zhuǎn)變，提供內(nèi)容不再是媒體的主要職責(zé)，對(duì)微內(nèi)容進(jìn)行甄別、篩選、加工和發(fā)布成為媒體最重要的職能。因此，這要求新聞傳播教育向兩個(gè)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一是推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育，提高每個(gè)網(wǎng)民的媒介素養(yǎng)；二是提高媒體從業(yè)人員的職業(yè)技能，強(qiáng)化其對(duì)微內(nèi)容的再加工能力，從而提升微內(nèi)容的傳播效能。

2.職業(yè)化。在全媒體時(shí)代，網(wǎng)民成為傳播市場(chǎng)的主體，那么在全時(shí)空傳播時(shí)代，新聞傳播人才的專業(yè)分工和社會(huì)分工應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變呢？中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院喻國(guó)明教授曾提出了“時(shí)事顧問”、“信息管家”和“意見領(lǐng)袖”的新職業(yè)觀，他強(qiáng)調(diào)新聞傳播人才的職能是由信息服務(wù)轉(zhuǎn)向意見引導(dǎo)。但是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式的不斷豐富，網(wǎng)民的媒體使用行為呈現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)，門戶網(wǎng)站等web1.0網(wǎng)絡(luò)媒體越來越難以適應(yīng)這種要求。在web2.0時(shí)期，網(wǎng)民的媒體使用行為越來越呈現(xiàn)出“傳播（communication）”、“搜索（search）”和“分享（share）”的“CSS”行為模式，網(wǎng)民成為網(wǎng)絡(luò)傳播的核心主體，由網(wǎng)民自身發(fā)現(xiàn)信息、驗(yàn)證信息和分享經(jīng)驗(yàn)。與此相對(duì)應(yīng)，新聞傳播人才的專業(yè)職能將向“意見領(lǐng)袖”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，專業(yè)化的信息篩選能力、專業(yè)化的深度報(bào)道能力和專業(yè)化的時(shí)事分析能力將成為新聞傳播教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

3.資本化。在全媒體時(shí)代，媒體產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將轉(zhuǎn)變成為集團(tuán)化競(jìng)爭(zhēng)，在縱向上，集團(tuán)化主要表現(xiàn)為全產(chǎn)業(yè)鏈競(jìng)爭(zhēng)，媒體集團(tuán)涵蓋內(nèi)容、渠道和終端各個(gè)環(huán)節(jié)；而在橫向上，集團(tuán)化則表現(xiàn)為多媒體競(jìng)爭(zhēng)，媒體集團(tuán)則包括紙質(zhì)媒體、電子媒體和數(shù)字媒體等各類媒體形式。媒體集團(tuán)化的基礎(chǔ)是媒體資本化，傳統(tǒng)媒體的管理人員多來自于優(yōu)秀記者和優(yōu)秀編輯，鮮有職業(yè)媒體經(jīng)理人。在媒體集團(tuán)資本的背景下，管理人員專業(yè)化和職業(yè)化將成為資本市場(chǎng)發(fā)展的客觀需求。因此，這就要求新聞傳播教育將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程納入課程體系，提升媒體從業(yè)人員的資本化素養(yǎng)。

4.國(guó)際化。網(wǎng)絡(luò)媒體誕生于英文世界，網(wǎng)絡(luò)媒體上的絕大部分信息和知識(shí)則以英文形式存在，從現(xiàn)實(shí)意義上來講，網(wǎng)絡(luò)媒體的國(guó)際化在一定程度上是英文化。另外，國(guó)際傳播是國(guó)家對(duì)外宣傳戰(zhàn)略的重要組成部分，是對(duì)外塑造國(guó)家形象的重要方式，而國(guó)際傳播的本質(zhì)是跨文化傳播。因此，培養(yǎng)具有跨文化傳播能力的專業(yè)人才，成為網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，跨文化新聞傳播人才培養(yǎng)有兩個(gè)目標(biāo)：一是熟練掌握網(wǎng)絡(luò)媒體的跨文化傳播特點(diǎn)；二是通過雙語教育、雙學(xué)位教育和中外合作教育等教育方式，提高新聞傳播從業(yè)人員的雙語對(duì)話能力。

5.品牌化。傳統(tǒng)媒體的采編發(fā)呈現(xiàn)出流水線式運(yùn)作方式，新聞傳播專業(yè)人員分布于媒體內(nèi)容生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，共同完成特定媒介內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播，這是典型的集體制運(yùn)作模式，強(qiáng)調(diào)整體結(jié)果而非個(gè)人特色。伴隨著媒體市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，娛樂業(yè)的明星制被引入到傳媒業(yè)運(yùn)作過程中，逐漸出現(xiàn)了一批名主持、名記者和名編輯。但是受制于傳統(tǒng)媒體的單向性傳播特征，這些名人的影響范圍有限，并且難以長(zhǎng)期維系。網(wǎng)絡(luò)媒體既是精英化媒體，也是草根化媒體，無論是社會(huì)明星還是普通個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)媒體上尋找到自己的話語空間。尤其是伴隨著博客和播客的興起，每個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)媒體上建立個(gè)人官方網(wǎng)站。對(duì)新聞傳播專業(yè)人員來說，如何在網(wǎng)絡(luò)媒體上搭建個(gè)人品牌；對(duì)各類媒體來說，如何把媒體品牌與個(gè)人品牌結(jié)合起來……這些都成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代媒體競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵所在。對(duì)新聞傳播教育而言，強(qiáng)化在學(xué)人員的個(gè)人品牌意識(shí)，訓(xùn)練其個(gè)人品牌打造技巧，處理好團(tuán)隊(duì)合作與塑造個(gè)人品牌之間的關(guān)系，成為新聞傳播教育的一個(gè)新鮮命題。

三、全媒體時(shí)代新聞傳播教育的變革

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”?！板X學(xué)森之問”指出了中國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張的質(zhì)量困境，成為專業(yè)教育提升的重要目標(biāo)。在信息社會(huì)，信息被視為與物質(zhì)、能量同等重要的基礎(chǔ)性社會(huì)資源之一，這反映了人化自然能力的提升。傳媒業(yè)是以信息生產(chǎn)、傳播和控制的專業(yè)化而形成的新興產(chǎn)業(yè)，并隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化程度不斷加深，傳媒業(yè)已經(jīng)成為信息社會(huì)的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)和支柱性產(chǎn)業(yè)。新聞傳播教育是圍繞傳媒從業(yè)人員的職業(yè)化而出現(xiàn)專業(yè)化教育，并隨著傳媒業(yè)的發(fā)展不斷改變著其教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。在全媒體時(shí)代，傳媒業(yè)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求，則推動(dòng)著新聞傳播教育的全方位變革。

1.專業(yè)設(shè)置。目前，中國(guó)新聞傳播學(xué)教育已經(jīng)形成了本碩博三個(gè)層次的人才培養(yǎng)體系。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，新聞傳播學(xué)目錄內(nèi)本科專業(yè)4個(gè)，分別為新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)，其中新聞學(xué)為需一般控制設(shè)置的專業(yè)；目錄外本科專業(yè)2個(gè)，分別為傳播學(xué)和媒體創(chuàng)意。截至2010年12月15日，根據(jù)中國(guó)教育在線“高考填報(bào)志愿參考系統(tǒng)”統(tǒng)計(jì)，新聞學(xué)專業(yè)381個(gè)，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)185個(gè)，廣告學(xué)專業(yè)294個(gè)，編輯出版學(xué)專業(yè)55個(gè)，媒體創(chuàng)意專業(yè)3個(gè)，傳播學(xué)專業(yè)85個(gè)，新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)總計(jì)1003個(gè)。因此，新聞傳播學(xué)在本科專業(yè)設(shè)置上呈現(xiàn)出不均衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)，新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視新聞學(xué)三個(gè)專業(yè)發(fā)展較快，而其他專業(yè)發(fā)展滯后。隨著新聞傳播學(xué)與其他學(xué)科的交互式發(fā)展，教育部又設(shè)置了動(dòng)畫、數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、文化產(chǎn)業(yè)管理和公共關(guān)系等交叉性本科專業(yè)，這在一定程度推動(dòng)了新聞傳播學(xué)教育創(chuàng)新。

在研究生培養(yǎng)層次上，教育部把新聞傳播學(xué)教育分為學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位兩種類型。新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位分為碩士和博士?jī)蓚€(gè)層次，根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校碩士和博士專業(yè)目錄》，新聞傳播學(xué)被定為文學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，碩士和博士教育一般按照二級(jí)學(xué)科進(jìn)行設(shè)置，這在一定程度上限制了新聞傳播學(xué)教育的多元化；2010年12月，教育部在中國(guó)人民大學(xué)召開了“十二五”學(xué)科建設(shè)會(huì)議，根據(jù)討論結(jié)果，廣告學(xué)、編輯出版學(xué)、廣播電視新聞學(xué)和傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)有可能上升為二級(jí)學(xué)科，這將進(jìn)一步推動(dòng)新聞傳播教育的專業(yè)化。新聞傳播學(xué)專業(yè)型學(xué)位目前只有碩士層次，設(shè)有“新聞與傳播”和“出版”兩個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位。隨著學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位的均衡化發(fā)展，新聞傳播學(xué)教育交叉化和專業(yè)化將獲得新的發(fā)展空間。

2.課程體系。目前，中國(guó)新聞傳播學(xué)教育形成了三種辦學(xué)模式，分別是新聞傳播學(xué)院、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、藝術(shù)與新聞傳播學(xué)院。這三種辦學(xué)模式課程設(shè)置各具特色，新聞傳播學(xué)院的基礎(chǔ)課程以新聞傳播學(xué)課程為主，文學(xué)與新聞傳播學(xué)院則加入了大量的文學(xué)基礎(chǔ)課程，而藝術(shù)與新聞傳播學(xué)院則加入了大量的藝術(shù)類基礎(chǔ)課程。另外，一些外語類、財(cái)經(jīng)類、體育類、教育類和理工類專業(yè)院校在課程安排上也突出了其專業(yè)特色。這一方面反映了新聞傳播學(xué)教育的綜合性和交叉性特點(diǎn)，另一方面也符合新聞傳播教育特色化和品牌化的發(fā)展方向。美國(guó)電視學(xué)者曾提出了技術(shù)、藝術(shù)和市場(chǎng)的新聞傳播學(xué)專業(yè)課程體系，但目前的課程設(shè)置偏重于技術(shù)課程和藝術(shù)課程，而忽略了市場(chǎng)課程的設(shè)置，這難以滿足全媒體對(duì)技術(shù)人才、藝術(shù)人才和市場(chǎng)人才均衡發(fā)展的要求。

與中國(guó)高等教育的整體辦學(xué)環(huán)境相一致，新聞傳播學(xué)教育形成了模塊化的學(xué)分制傳統(tǒng)，這與新聞傳播學(xué)擴(kuò)張迅速和師資力量不足密切相關(guān)。這種模塊化教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也難以滿足其個(gè)性化發(fā)展的需求。中國(guó)新聞傳播學(xué)教育起源于西學(xué)東漸，但西方國(guó)家的訂單式和自助式培養(yǎng)方式卻往往被我們所忽視，在中國(guó)新聞傳播教育走向通識(shí)教育的今天，適時(shí)推行訂單式和自助式教育，可以在一定程度上消解專業(yè)設(shè)置模塊化的教育困境，從而滿足全媒體時(shí)代人才需求的多元化。

3.師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是新聞傳播教育的主體力量，其建設(shè)水平?jīng)Q定著新聞傳播教育的質(zhì)量水準(zhǔn)。由于中國(guó)新聞傳播學(xué)起步較晚，早期的師資隊(duì)伍多出身于中國(guó)語言文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科，這一方面為新聞傳播學(xué)教育注入了其他學(xué)科的基礎(chǔ)理論和研究方法，從而推動(dòng)了新聞傳播學(xué)教育交叉化發(fā)展；另一方面往往會(huì)忽略掉新聞傳播學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性和獨(dú)立性，從而限制了新聞傳播學(xué)的學(xué)科建設(shè)。伴隨著中國(guó)新聞傳播教育本碩博教育體系的建立和境外教育的智力支持，一批擁有新聞傳播學(xué)教育背景的師資開始出現(xiàn)，這推動(dòng)了新聞傳播教育的獨(dú)立化發(fā)展。

在全媒體時(shí)代，媒體傳播空間的無限性和傳播手段的復(fù)雜性，為新聞傳播教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出“雙師型”和“雙語型”要求?！半p師型”是指既有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)，又有學(xué)術(shù)研究成果的師資力量；而“雙語型”則要求能夠使用中文和英語進(jìn)行雙語教學(xué)、雙語科研，教學(xué)和科研實(shí)踐能夠具有全球化視野。“雙師型”和“雙語型”建設(shè)的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)問題，這需要在職稱評(píng)定等方面進(jìn)行全方位改革。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全媒體發(fā)展的結(jié)果，是課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的過渡形態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以成為新聞傳播教學(xué)與業(yè)界實(shí)踐對(duì)接的平臺(tái)，而且可以成為全媒體集團(tuán)的研發(fā)基地。新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三個(gè)層次進(jìn)行建設(shè)，力圖建設(shè)成為覆蓋全國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。從2006年4月3日第一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心立項(xiàng)建設(shè)至今，共分33個(gè)類別5批建成共計(jì)494個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，其中傳媒類立項(xiàng)16個(gè)，略高于平均水平。從區(qū)域分布上來看，國(guó)家級(jí)傳媒類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心分布在12個(gè)省份，其中廣東3個(gè)，北京、上海各2個(gè)，湖北、安徽、吉林、河南、江蘇、陜西、天津、浙江、云南等9個(gè)省份各1個(gè)，其他省份則沒有。在這些國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，大都設(shè)立了從紙質(zhì)媒體到數(shù)字媒體等多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，這滿足了全媒體時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。但這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心又多存在著師資隊(duì)伍不健全和實(shí)驗(yàn)教材匱乏的問題，這將成為“十二五”期間建設(shè)的重點(diǎn)。

5.實(shí)習(xí)機(jī)制。新聞傳播專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，使新聞傳播教育一直飽受業(yè)界人士的詬病。其原因有兩個(gè)方面：對(duì)業(yè)界來說，實(shí)習(xí)機(jī)制、崗前培訓(xùn)機(jī)制和終身教育機(jī)制沒有建立起來，或者不愿意去承擔(dān)新聞傳播專業(yè)學(xué)生再教育成本，這都影響了新聞傳播專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和再就業(yè)能力；對(duì)學(xué)界來說，教師工作評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的不完善，影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。

為了推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，2003年4月教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”項(xiàng)目正式啟動(dòng)，該項(xiàng)目包含雙語課程教育、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范基地建設(shè)和資助大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)等子項(xiàng)目，推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研一體化，這為提高高校學(xué)生實(shí)踐能力提供搭建了平臺(tái)。2005年教育部又啟動(dòng)了“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，通過研究生暑期學(xué)校和研究生論壇等項(xiàng)目，進(jìn)一步搭建了高層次學(xué)歷人才與業(yè)界的溝通平臺(tái)。新聞傳播學(xué)作為一門交叉性社會(huì)科學(xué)，一方面要求積極與其他學(xué)科相互學(xué)習(xí)，另一方面則要求與業(yè)界需求緊密結(jié)合。

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[責(zé)任編輯：陳合營(yíng)]