計算機網絡環(huán)境下自主學習和情感因素調查與分析

王永東

(湖南師范大學大學英語部,湖南長沙 410081)

計算機網絡環(huán)境下自主學習和情感因素調查與分析

王永東

(湖南師范大學大學英語部,湖南長沙 410081)

計算機網絡環(huán)境提供了多層次、多形式的語料,不同于課堂、教室等傳統(tǒng)的學習環(huán)境,使學生能以適合自己的水平和速度進行自主學習,從而擺脫了在傳統(tǒng)學習環(huán)境中可能產生的消極情感因素如焦慮、挫敗感等,有助于建立并培養(yǎng)積極的情感因素,增強學習興趣和動機。

計算機網絡環(huán)境;自主學習;情感因素;學習動機

一、引 論

自從 Henri Holec[1]在1981年將“自主化”(autonomy)引入外語教學以來,許多學者給自主性學習以不同的定義。綜合起來主要有三種:一種把“自主性”看成是個人特質,認為學習者的自主性主要是學習者針對學習過程和學習內容的心理反應,它不僅意味著學習的自由,也意味著塑造個性的機會。其代表人物為Little[2]和 Kenny[3]。另一種把“自主性”與政治聯系起來,認為自主性意味著學習者對于自己在教育體系中權利的認識,代表人物為Benson[4]。第三種則把“自主性”定義為教育實踐,其代表人物Boud認為,“自主性”既是教育目標,也是教育實踐的方法。

在強調以學習者為中心的現在,學者們更趨于研究“自主性學習者”的特點,將其總結為“能計劃并實施自己的學習步驟,積極參與學習過程,并積極領會新的信息知識”[5]。

在上世紀八十年代,美國語言學家克拉申提出了“情感過濾假設”(the A ffective Filter Hypothesis),認為二語習得的成功與否取決于學習者的情感因素。情感因素主要包括自尊、抑制、動機、冒險、焦慮、移情和個性等?？死暾J為,情感因素在語言習得的過程中所起的作用相當于一個過濾器,它或促進、或妨礙學習者吸收、利用所得到的輸入,從而影響到外語的習得過程。

其他心理語言學家如Stevick也肯定了情感因素對外語學習的影響,認為情感因素,不論是積極的還是消極的,都會與當時的學習過程建立聯系。J.A rnold&H.D.Brow n[6]通過研究得出結論,二外學習的過程是認知與情感相互作用的過程。Brundage&Macheracher在對成人學習二外的情感研究中發(fā)現,成功的學習者能較好地處理、利用自己的情感因素,當他們感到焦慮或緊張時,能采取有效的方法避開、化解焦慮。

文衛(wèi)平、朱玉明將國內學生外語學習中常見的情感障礙歸納為四類:①外語交際恐慌,包括口頭表述焦慮、外語領會焦慮;②擔心否定的社會評價,表現為羞怯、回避、緘默、過分依賴他人;③外語考試焦慮;④習得無助感,表現為懷疑自己的學習能力,變得內向、拘謹,從而導致自我否定[7]。

以上這些關于情感因素對外語學習影響的研究都是針對傳統(tǒng)環(huán)境下的外語學習而言的。

現在,大學英語教學模式的改革正在“以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。

計算機技術和信息網絡的廣泛使用為自主學習創(chuàng)造了良好的條件,目前較為普遍使用的數字網絡語言實驗室具備如下特點:①有龐大的資料數據庫;②有多媒體教與學的功能;③有基于計算機傳輸協議的網絡技術。它打破了傳統(tǒng)的教室、圖書館的時空限制,以及師生、生生面對面交流的諸多不便,為外語教學和學生學習帶來了無限的空間。胡壯麟總結了新形勢下新的教學模式的四大特點:個性化、協作化、模塊化和超文本化[8]。與傳統(tǒng)學習相比,在計算機網絡技術支撐下,外語學習呈現出了“超文本、多媒體、學習者掌握學習內容和進度、個性化學習與他人交流相結合、無限自由”的優(yōu)勢。

本調查主要圍繞課堂學習、計算機網絡環(huán)境下自主學習和情感因素展開?，F代化的多媒體網絡環(huán)境提供了豐富的、多層次的學習資源,因此,我們認為在此環(huán)境下學習,學習者應該做到1)有意識地“創(chuàng)建對個人有意義的學習環(huán)境和學習材料”[8],構建自己的學習空間;2)消除傳統(tǒng)的學習過程中與教師、同伴等交流造成的抑制、緊張和焦慮等消極情感因素;3)建立并鞏固積極的情感因素,如建立自尊和自信,加強學習動機,提高學習能力。

二、調查方法和對象

本調查采用書面問卷的方式,問卷選擇項采用里克特五點量表。問卷分為兩部分。第一部分主要比較學習者對課堂學習和計算機網絡下自主學習的態(tài)度。此部分的問卷設計主要參考了 Gardner&M iller(1999)。對于不同問題,選項有:“完全沒有”、“少量”、“一些”、“較大”、“很大”。第二部分主要調查學習者對計算機網絡環(huán)境下自主學習的認識。此部分的問卷設計主要參考了 Gardner&Mac Intyre。對于不同問題,選項有:“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”。數據分析中的卡方檢驗和數據量化使用的是SPSS12.0版本。問卷調查對象為湖南師大非英語專業(yè)06級 (二年級)文、理各專業(yè)本科生,對他們的教學是根據新頒布的《課程教學要求》實施的,即采用的是課堂授課+計算機網絡環(huán)境下的自主學習。發(fā)出問卷1 200份,回收有效問卷1 068份,有效率89%。

三、調查結果及分析

第一部分:

此部分調查研究學習者對課堂學習和計算機網絡學習的感受和認識,它要求學生在每一個題項后據實作出選擇。為了方便分析,筆者在統(tǒng)計數據時將“完全沒有”和“少量”歸為一檔,將“較大”和“很大”歸為一檔,同時還將對課堂學習和計算機網絡學習的態(tài)度和認識這兩組值進行卡方檢驗,見表一。

表一 課堂學習和計算機網絡環(huán)境下自主學習的比較

從表一中可以看出,1、2、7項中的 P值大于0.01,這表明被調查者對這些問題的態(tài)度不具傾向性,其他各項中的P值均小于0.01,表明多數被調查者認為課堂學習和計算機網絡學習對自己的影響是不同的。他們多數人認為,計算機網絡學習較之課堂學習在提高其學習動機 (第3、4、10項)、消除抑制、焦慮 (第5、8、9項)、提高自尊和自信 (第6、11項)等方面更能起到積極的作用。以上數據表明,計算機網絡學習這種新型的學習模式有助于學習者有意識地、主動地構建適合于其個體的學習空間,在其學習、交流的過程中消除抑制、緊張和焦慮,提高自尊和自信,提高學習動機。

第二部分:

此部分調查研究學習者對計算機網絡環(huán)境下自主學習的認識和感受,它要求學生在每一個題項后據實作出選擇。表二中,對問卷選項進行量化,即把“非常同意”到“非常不同意”五點量都統(tǒng)一變換到 [0,1]區(qū)間內分別賦值,將“非常同意”賦值為1,“同意”賦值為0.8,“不確定”為0.5,“不同意”為0.3,“非常不同意”為0,然后在表三中用SPSS12.0對所得的量化數據進行分析。

表二 對計算機網絡環(huán)境下自主學習的認識

表三

從以上1、3、7項中較高的均值可以看出,網絡環(huán)境下自主學習對于學生較為清晰地了解自己的個人構建,從而積極地構建自己的學習空間,促進個性化學習,有著積極的作用。特別是第3項的結果說明了網絡學習對提高學習者的自尊起著很大的作用。第5項的均值說明了絕大多數學生認同網絡學習環(huán)境能有效消除構建性學習過程中的緊張和焦慮,為這種學習過程提供較為寬松的環(huán)境。第6項說明多層次的學習材料在一定程度上能促進學生的學習動機,提高學習積極性。而第4、8項的均值分別為0.579和0.566,由此可看出,學生對于網絡環(huán)境下自主學習效果感到猶豫、沒有把握,這在很大程度上與第9項學生認為“網絡環(huán)境下自主學習要花很多時間”有關。而第2項的均值則說明學生對于利用網絡平臺進行合作性學習,還感到猶豫,無所適從。

第三部分:

此部分調查研究學習者對計算機網絡環(huán)境下自主學習的態(tài)度,要求學生在“yes”和“no”之間做出選擇。表四列出的是作出肯定選擇的比例。

表四 在計算機網絡環(huán)境下自主學習的態(tài)度

這部分調查表明,超過一半的學生 (51.2%)在完成學習任務后會主動選擇自己感興趣的學習材料并完成相應的練習,這說明多媒體網絡環(huán)境下豐富的學習資源在提供有效輸入的同時,還有利于培養(yǎng)學生積極的情感因素,加強其學習動機,增強其自信,使44.1%的學生產生與他人交流的愿望,但遺憾的是,實際與人交流的情況不多(18.8%)。因此,如何在網絡環(huán)境下提供更好的交流平臺,進一步促使學生進行合作性學習,值得研究。

五、結 語

本調查表明,多媒體網絡環(huán)境以其自身的優(yōu)勢,即多層次、多形式的語料,使不同差異的個體學生在自主學習的過程中,能較為清醒地認識自己和自己的知識構建,使其各取所需,構建對自己有意義的學習空間,真正做到“計劃并實施自己的學習步驟”。其學習方式能有效消除學生在傳統(tǒng)學習環(huán)境中可能產生的消極情感因素如焦慮、挫敗感等,建立并培養(yǎng)積極的情感因素,增強學習興趣和動機,進而提高英語語言能力。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:16-34.

[2]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problem s[M].Dublin:Authentic,1991:28-54.

[3]Kenny,B.For mo re autonomy[J].System 21,1993(4):431-442.

[4]Benson,P.Autonom y in Language Learning[M].England:Pearson Education Limited,2001:43-47.

[5]Gardner,D&M iller L.Establishing Self-Acces:From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Forgign Language Education Press,2002:83-94.

[6]A rnold,J.(ed.).Affect in Language Learning[M].Cambrige:Cambridge University Press,1999:1-24.

[7]文衛(wèi)平,朱玉明.外語學習情感障礙研究[M].西安:西北大學出版社,1998:54-72.

[8]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化 [J].外語教學與研究,2004(5):345-350.

Abstract:The environment of computer and network w ith multilevel linguistic data in various form s,p rovides a study environment totally different from that of traditional classrooms.Students can design their study at a p roper level and speed so as to get rid of negative feelings such as anxiety,frustration and so on typical in the traditional study environment.It w ill help nurture positive feelings and enhance interests and motivation fo r study.

Key words:compute-netwo rked environment;independent study;emotional facto rs;motivation fo r study

Survey and Analysis on Emotional Factorsand Independent Study under the Computer-networked Environment

WANG Yong-dong
(Hunan No rmal University,Changsha Hunan 410081,China)

H319

A

1673-0313(2011)01-0134-03

2010-11-03

2008年湖南省教育廳教改課題“計算機網絡環(huán)境下英語學習自主性的培養(yǎng)和個性化的教學”。

王永東 (1960—),女,湖南長沙人,副教授,從事大學英語教學與研究。