論大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作層次標(biāo)準(zhǔn)

陳濤 楊茜

一個(gè)合格的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有多方面的能力，比如口語(yǔ)交際，閱讀，聽(tīng)力以及寫(xiě)作等等。但很多學(xué)生輕視寫(xiě)作能力的訓(xùn)練而過(guò)多強(qiáng)調(diào)單詞的擴(kuò)充和閱讀。根據(jù)美國(guó)著名大學(xué)之一普林斯頓大學(xué)對(duì)本校畢業(yè)生的要求，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)七種重要的能力，其中第一條就是要求學(xué)生具有清晰的思維、談吐、寫(xiě)作能力，由此可見(jiàn)寫(xiě)作能力對(duì)于一個(gè)合格的大學(xué)畢業(yè)生的重要性。為了幫助提升學(xué)生的筆頭表達(dá)能力，筆者在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中引進(jìn)了“層次標(biāo)準(zhǔn)”的概念，就像數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)一樣，為不同層次的學(xué)生定位，讓學(xué)生清楚自己的寫(xiě)作水平，并同時(shí)為學(xué)生向上一層次努力找到前進(jìn)的方向。

第一部分 層次標(biāo)準(zhǔn)的含義

在本文中，寫(xiě)作被分為四個(gè)層次：第一層次要求無(wú)大量語(yǔ)法錯(cuò)誤；第二層次要求語(yǔ)言通順；第三層次要求語(yǔ)言?xún)?yōu)美；第四層次要求情感動(dòng)人。首先，追求沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤就要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。但很多學(xué)生，特別是三本學(xué)校的學(xué)生，上大學(xué)以前語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)，造成了大學(xué)第一年寫(xiě)作中語(yǔ)法錯(cuò)誤林林總總，改作文幾乎就等同于改語(yǔ)法，結(jié)果是學(xué)生誤認(rèn)為文章沒(méi)有了語(yǔ)法錯(cuò)誤就是好文章。然而，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤只是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的開(kāi)始?？朔苏Z(yǔ)法，接下來(lái)應(yīng)當(dāng)追求邏輯上通順，做到句子前后關(guān)系明確，語(yǔ)言精練以及表達(dá)準(zhǔn)確。第三個(gè)層次要求語(yǔ)言?xún)?yōu)美。語(yǔ)言是否優(yōu)美可以從動(dòng)詞使用，句式多樣，細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及修辭等方面去判斷，如果動(dòng)詞使用生動(dòng)形象，句式多樣，有了身臨其境的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及有恰當(dāng)?shù)男揶o手法，文章就在一定程度上滿(mǎn)足了優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)；最后，可以再追求情感動(dòng)人，即能夠讓讀者與作者在感情上發(fā)生共振。

第二部分 層次標(biāo)準(zhǔn)提出的意義

（一）有利于學(xué)生找到自己所處的水平

相對(duì)于閱讀以及聽(tīng)力等方面的客觀能力，寫(xiě)作更具有主觀性，更能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，也更不容易提升。很多學(xué)生往往只知道自己寫(xiě)作不好，但是并不知道自己的寫(xiě)作水平的層次，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中將作文的提升純粹當(dāng)成了糾正語(yǔ)法。有了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以清楚地了解寫(xiě)作中的層次，就有利于學(xué)生超越語(yǔ)法這個(gè)層面。

（二）有利于學(xué)生找到改進(jìn)的方向

一旦學(xué)生掌握了作文的層次劃分，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)更加關(guān)注語(yǔ)言的邏輯流暢，追求語(yǔ)言精練清晰，追求語(yǔ)言文字優(yōu)美，追求內(nèi)容感人等方面。一旦在一個(gè)層次的寫(xiě)作中掌握了技巧，就可以向更好的一層次推進(jìn)。以這種方式，學(xué)生更加清楚自己的前進(jìn)方向。

第三部分 層次標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐方法

接下來(lái)討論在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如何來(lái)踐行這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生將這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到寫(xiě)作中并以此為坐標(biāo)，提升寫(xiě)作能力。

（一）無(wú)大量語(yǔ)法錯(cuò)誤

如同一棟房屋框架結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法具有一定的確定性。相反，寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤卻是隨意的。在一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)上展示出不同種類(lèi)的錯(cuò)誤。例如某學(xué)生想表達(dá)“越來(lái)越嚴(yán)重”，其用more and more worsen. 在這四個(gè)單詞中，就有兩重語(yǔ)法錯(cuò)誤。1). Worsen為動(dòng)詞，不能加在more 后面；2). Worse 本身就是bad 的比較級(jí)，不能再用more and more. 正確的形式應(yīng)該為worse and worse, 或者為from bad to worse. 在學(xué)生課業(yè)中反映出來(lái)的問(wèn)題舉不勝舉，更多的還要學(xué)生自己加深語(yǔ)法修養(yǎng)。同時(shí)，在這個(gè)層次中，寫(xiě)作水平也無(wú)法均等化一，有大小，多少之分。學(xué)生沒(méi)有必要將所有的語(yǔ)法錯(cuò)誤全部克服才進(jìn)入下一階段。只要一篇文章中出現(xiàn)的都是一些比如介詞冠詞之類(lèi)的小錯(cuò)誤，并且出錯(cuò)點(diǎn)并不多，那么就可進(jìn)一步追求語(yǔ)言通順，邏輯流暢，表達(dá)得體等方面。

（二）語(yǔ)言通順

該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在克服語(yǔ)言錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，追求語(yǔ)言通順，邏輯流暢，表達(dá)得體，合乎外國(guó)人習(xí)慣等。如果沒(méi)有達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言就會(huì)顯得前后邏輯不通暢，不地道，不得體。例如：He heard that the children were safe and sound, and he breathed a sigh of relief在這句話(huà)中，前后的邏輯應(yīng)該是一種因果關(guān)系，因此不能用并列關(guān)系連詞and, 而應(yīng)該用因果關(guān)系連詞 therefore, so 等。寫(xiě)作中還得避免出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)（Chinglish），做到語(yǔ)言純正地道。很多學(xué)生用中文進(jìn)行思維，然后將中文句子逐字逐句地翻譯成為英文，造成文中大量的中國(guó)式英語(yǔ)。例如： She stared at me in silence. The reason for why she did so was she was afraid that my next back would be long time before.看了這段文字就能辨別出中國(guó)味兒，主要原因在于學(xué)生在“下次再來(lái)”這意思上選詞不當(dāng)，同時(shí)學(xué)生希望表達(dá)很多件事情，但還缺乏有效地語(yǔ)言組織能力。而這句話(huà)的按西方人的表達(dá)習(xí)慣應(yīng)為：My aunt stared at me in silence and I understood that she did so just because she thought my next visit would be long in the future.

因此，一句話(huà)克服了語(yǔ)法錯(cuò)誤離語(yǔ)言通順標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距，學(xué)生還需努力才能真正達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。

（三）語(yǔ)言?xún)?yōu)美

如果一篇文章達(dá)到了語(yǔ)言通順，基本就能夠達(dá)到了傳達(dá)信息的功能。但是，如何讓一篇文章不單調(diào)乏味，而是有血有肉，這就需追求第三個(gè)層次，即語(yǔ)言?xún)?yōu)美。該標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

（1）動(dòng)詞使用。一句話(huà)中動(dòng)詞的選用能夠起到立竿見(jiàn)影的效果。好的動(dòng)詞，可以讓一句文字躍然于紙上，可以讓讀者立即產(chǎn)生身臨其境之感。例如，The man who was angry stormed out of the house and slammed the door behind heavily. Storm 像“風(fēng)暴”一樣出去，slam是將門(mén)重重地“甩”上，這兩個(gè)動(dòng)詞很形象地展現(xiàn)了一個(gè)人生氣的樣子，有親眼所見(jiàn)之感。

（2）句式多樣。一篇優(yōu)美文章句式不能太單一。如果通篇同時(shí)“我”作主語(yǔ)，那么就成為了記流水賬的形式，讀者會(huì)喪失閱讀的興趣與耐心。改進(jìn)方法就是多用懸垂分句，倒裝句式，強(qiáng)調(diào)句式等。例如：The boy is taller than his brother. 可以改為：Compared with his brother, the boy is taller.

（3）細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)是一篇文章的靈魂，是最能展示語(yǔ)言?xún)?yōu)美的地方。就繪畫(huà)一樣，粗線(xiàn)條畫(huà)作一般情況下不及細(xì)線(xiàn)條畫(huà)作表達(dá)生動(dòng)。比如在《簡(jiǎn)·愛(ài)》中有主人翁簡(jiǎn)在舅媽家被關(guān)進(jìn)紅房子的一幕，作者如果僅僅提到這間房子昏暗，陰冷，恐怖，那么我們就不會(huì)產(chǎn)生相同的感覺(jué)，也就不會(huì)對(duì)簡(jiǎn)的遭遇報(bào)以同情。因而作者在此處對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行了大量描寫(xiě)，各種紅實(shí)木家具，地毯，窗簾，枕頭，墊子等等，還有周?chē)目諝?，以及?jiǎn)想到了在此病躺多年并死在該房間的舅舅。這樣的描述不禁讓讀者不寒而栗，并且對(duì)幼小的簡(jiǎn)遭受這種待遇報(bào)以深深的同情。

（4）修辭。在文章中恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鳎瑪M人，夸張，排比，引用等修辭技法可以有效地提升語(yǔ)言的優(yōu)美程度。這些修辭手法可以讓語(yǔ)言變得容易理解，生動(dòng)形象，帶有幽默感。

（四）情感動(dòng)人

語(yǔ)言的最高層次是語(yǔ)言動(dòng)人，也就是說(shuō)，不僅是能夠完美地表達(dá)自己的意思，還能影響讀者的行為。根據(jù)目前在聯(lián)合國(guó)各機(jī)構(gòu)中的領(lǐng)導(dǎo)國(guó)籍來(lái)看，中國(guó)顯然還無(wú)法與一個(gè)第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的地位相稱(chēng)，甚至還落后于印度。原因有很多，但是其中一個(gè)不可忽視的原因就是中國(guó)表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)無(wú)法撥動(dòng)外國(guó)人的心弦，無(wú)法讓外國(guó)人真正信服中國(guó)人有領(lǐng)導(dǎo)該機(jī)構(gòu)的能力。相反，曾經(jīng)多年作為英國(guó)殖民地的印度把英語(yǔ)作為了官方語(yǔ)，表達(dá)出來(lái)更能讓人信服。這充分說(shuō)明了在寫(xiě)作教育中將寫(xiě)作水平提升到“情感動(dòng)人”這一標(biāo)準(zhǔn)的重要性。但是在現(xiàn)實(shí)情況下的本科教學(xué)階段，學(xué)生能夠踐行的可能性不太大。一是因?yàn)閷W(xué)生在短短四年不太可能學(xué)到這種層次，二是多數(shù)本科學(xué)校的教師隊(duì)伍也不具備相應(yīng)的能力和精力。

結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)學(xué)校的所招收的學(xué)生英語(yǔ)水平是有差異的，甚至同一個(gè)學(xué)校招收的學(xué)生很有很大差異。有些學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)不存在語(yǔ)法障礙，而有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)還無(wú)法表達(dá)一個(gè)完整的英語(yǔ)句子。因此，教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)學(xué)生的水平層級(jí)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。對(duì)于還沒(méi)有在語(yǔ)法上過(guò)關(guān)的學(xué)生，有必要加大語(yǔ)法練習(xí)；對(duì)于已經(jīng)有了良好語(yǔ)法功底的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其如何進(jìn)入第二層次的學(xué)習(xí)與練習(xí)；對(duì)于能夠熟練進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)生，則有必要讓其更上一層樓，追求語(yǔ)言的優(yōu)美；如果前三者都滿(mǎn)足了的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生向更好的語(yǔ)言感人層次發(fā)展，以此推進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐舫.“英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的多視覺(jué)理論回顧與思考”，《外語(yǔ)界》[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2011.

（作者簡(jiǎn)介：陳濤，男 重慶人，重慶四川外語(yǔ)學(xué)院南方翻譯學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)院教師，研究方向：英語(yǔ)教育法；楊茜，重慶市江北中學(xué)校。）