淺談樹立語文學科文化的教學思想

文化可以使人超越于生活的表層領(lǐng)域，進入人格自我完善的境地，充滿睿智和靈性地觀照世界。文化人格是人格的深層結(jié)構(gòu)，是個體全部生活的精神之“根”。語文教學應當有文化追求，要讓學生通過語文的學習，得到一種文化的浸潤。這里的“文化”包括：（1）道德文化。在語文學習中，學生應該得到道德的“洗禮”，一方面清除道德的渣滓，一方面滋生道德的靈光。（2）精神文化。語文教育要有助于學生精神的提升，要讓學生產(chǎn)生熱愛語文的沖動，并通過語文學習實現(xiàn)完美人格的塑造。（3）情感文化。語文內(nèi)容具有豐富的情感，語文的情感包括：民族感、自豪感和責任感等等。語文中的諸多文化都是客觀存在的，但如果在語文教育中學生不能很好地將其內(nèi)化為自己的精神品格，那么，文化便猶如美麗的花瓶，充其量只是一種擺設(shè)。因此，教師的作用就是幫助學生提高文化修養(yǎng)，引導學生建構(gòu)自己的文化品格。這就要求教師能從以下幾個方面挖掘語文教材的文化因素，培育學生的文化精神。

一、文化是一種精神，引導學生探尋意義

我們所追求的文化，誠如眾多文化學家所說，不是那些可見的、物態(tài)化的符號、圖像或行為，而是一種無聲的語言，一種只對孜孜叩問它的人才會彰顯的內(nèi)在意義，一種人們用于解釋經(jīng)驗、創(chuàng)造世界過程中所反映出來的精神性、人文性的價值取向和情感信仰。語文教學作為一種文化活動，其終極目的就是要引導學生探尋、體驗和理解蘊含在教材文本中的真善美等方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內(nèi)涵分娩于主體之中，激活、喚醒和培育學生的價值感和人生情愫。

誠然，要想在學生的心靈深處留下文化精神的痕跡，靠那種喋喋不休的講解，層層的抽象分析是無濟于事的。德國文化教育學的鼻祖狄爾泰認為，在體驗的基礎(chǔ)上，學生內(nèi)心生活的精神網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)得以形成和發(fā)展起來。因此，憑借情感的感受、體驗、陶冶而不是理性的講解、詮釋，可以筑就通往意義理解的大道。受到陶冶的學生，會感到從心靈的懵懂和沉睡中醒來，言談中洋溢著人性的光輝。這就是文化的力量。

二、文化是一種積淀，引導學生沐浴傳統(tǒng)

一定的文化從孕育到成熟，有一個漫長的創(chuàng)造、積累的過程，這就是文化的積淀。文化的積淀是一個通過從其他人或文本那里接受傳統(tǒng)的哺育和滋養(yǎng)，逐漸形成完整人格的過程。

漢語文化形象豐贍，情趣盎然，神韻飽滿，意旨遙遠，具有極為獨特的人文品格。因此，我們應當充分利用漢語的文化稟性，借助開拓閱讀的疆域，來開拓文化視野，讓學生在文本的學習中繼承優(yōu)秀的民族文化，吸收借鑒世界多元的文化，讓歷史文本在現(xiàn)實的語境中發(fā)揮出積極的意義，在繼承和發(fā)展中熔鑄學生健康的積極的文化品格。為此，語文教師要能夠改變語文教學過分強調(diào)學科知識傳授與技能訓練的傾向，要基于特定的漢語文化情境來設(shè)計我們的語文教學。

三、文化是一種濡染，引導學生豐富涵養(yǎng)

文化是一種習慣積累的過程。這一過程在文化學上稱之為濡染。濡染是一個由外而內(nèi)逐漸內(nèi)化的過程，它最終表現(xiàn)為經(jīng)典的東西活化在日常中，理性的東西凝結(jié)在感性中，歷史的東西融匯在心里中，社會的東西內(nèi)蘊在個體中，個體的文化品位，文化氣質(zhì)或文化涵養(yǎng)就是這樣建構(gòu)起來的。

教師要能通過引導學生學習語文，讓學生擁有健康的人性，高尚的人文情操：（1）關(guān)注人性。語文教育要培育學生的人文精神，要讓學生學會熱愛生命，尊重他人，重視個體的價值和發(fā)展愿望。（2）關(guān)注人情。文章有情，人更有情，語文課應該讓學生感受到人間的真情，對現(xiàn)實的生活抱有積極的態(tài)度。（3）關(guān)注人格。語文課要教會學生做人的道理。要培育學生自己的良好作風，有勤奮好學的精神，有長大能夠為國家社會做貢獻的志向和理想。

四、文化是一種智慧，引導學生提升悟性

哲學家趙汀陽說過：“無智慧的文化是危險的，它意味著思想文化的停滯和無能。”語文教材所展示的一篇篇童話、一則則寓言、一個個故事、一首首詩歌涵古蘊今，不僅意味雋永，且充滿神韻遐思，或蘊含哲理，或昭示信念，或啟迪心智。智慧非知識、技能，不是靠傳授就能獲得的。學貴參悟，參的過程中，有感悟、領(lǐng)悟、頓悟。語文教育在學生智慧的生成上，可著重考慮以下幾個方面：（1）潛力的開發(fā)；（2）思維的啟迪；（3）想象的培育；（4）個性的發(fā)展。教學中，語文教師通過朗讀、探究、鑒賞、交際、表演等語言活動，通過體察、體驗、意會等情感活動，通過認識、概括、推敲等思維活動，自然地進行語言思維、邏輯推理、因果評判，獲得大腦的交替興奮，使課堂呈現(xiàn)生動活潑的景象，思維不斷激活，想象不斷放飛，靈感不斷涌現(xiàn)。這就是智慧的操練。

語文學科蘊含著豐富的人類文化精髓：有人文沉淀的“物”——《長城》；有人文色彩的“事”——《散步》；有人格魅力的“人”——鄧稼先；有哲學啟迪的“理”——《熱愛生命》。教學詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學散文，是語言浸潤的情感體悟。為實現(xiàn)學生語文學科與文化精神的發(fā)展和提升，語文教師需帶學生走進語文教材，以課文的情境和情感、作者的情感和情思、課堂情境和情趣，去撞擊學生的心靈，使學生從經(jīng)典語言文字營造的意境中得到陶冶和升華，獲得智慧和靈性。

（作者簡介：李偉，陜西省安康市漢濱區(qū)香山九年制學校語文教師。）