數(shù)學(xué)課的“熱身活動”

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙最有意義的因素?！?“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睌?shù)學(xué)課上，運(yùn)算原理和運(yùn)算符號的長期使用使得語言變得枯燥乏味。為調(diào)動學(xué)生的情緒，使數(shù)學(xué)課堂豐滿起來，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，我嘗試采用了數(shù)學(xué)課的課前熱身活動。

數(shù)學(xué)課“熱身活動”的時間就是新課開始前的5分鐘。通過學(xué)生喜聞樂見的鮮活的生活情境和巧設(shè)教學(xué)懸念來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)實踐，我初步總結(jié)出以下幾種“熱身活動”的教學(xué)策略。

一、故事熱身

教育家夸美紐斯說：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但學(xué)生卻因此可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步。”那么故事正是這種教學(xué)方法的載體。中外數(shù)學(xué)家的典型事例，可以培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容編為生活故事可以激活靈動的課堂。在教學(xué)“0的加減法”時，我編了一段這樣的故事：一天，小貓和媽媽一起去河邊釣魚。過了一會兒，小貓發(fā)現(xiàn)了一只美麗的花蝴蝶，小貓跑去捉蝴蝶，追了一會兒，沒有捉到，小貓又跑回來，接著釣魚。剛坐下來，它又發(fā)現(xiàn)了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，結(jié)果蜻蜓又飛走了，小貓只好又跑回來釣魚。這時媽媽已經(jīng)釣了3條魚，可小貓一條魚也沒釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小貓不再傷心了，又繼續(xù)釣起魚來。可是天色已晚，媽媽只好領(lǐng)著小貓回家了。小朋友們，小貓一條魚也沒釣到，用什么數(shù)表示呢？誰能算一算，小貓和媽媽一共釣到了幾條魚？我及時加以引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生在故事中就學(xué)會了有關(guān)0的加法計算。把小故事引入到課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且擴(kuò)展了知識面。

二、聽算熱身

數(shù)學(xué)的計算能力是由口算、聽算、視算、心算、估算、筆算等綜合而成。聽算是用耳聽接收信息，直接刺激大腦，使學(xué)生不需借助任何計算工具，在一定的時間內(nèi)迫使自己自覺、積極的思考，大腦始終處于高度興奮的狀態(tài)中。聽算內(nèi)容設(shè)計應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，一開始可以進(jìn)行一些數(shù)字較小的聽算 ，然后逐步增加難度和速度，題量一般在10道題。熟練以后可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加一些需要用數(shù)字表示的填空題、簡單的列式計算和應(yīng)用題，學(xué)生完成后，老師訂正，同桌互批。經(jīng)過幾年的聽算訓(xùn)練，學(xué)生在上課鈴聲響后能快速收心，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。計算能力也得到了提高。

三、競賽熱身

教育心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動力既非遠(yuǎn)大的理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性、學(xué)生的好奇心、傳授的藝術(shù)。為此，在上課的一開始，我常舉行“5分鐘競賽”。競賽有組與組之間,男生和女生之間,同桌之間等形式，涉及口算題、搶答題、操作題、奧數(shù)題等競賽內(nèi)容，競賽前制訂詳細(xì)具體的競賽辦法和獎勵措施。把每次競賽的成績當(dāng)場公布，現(xiàn)場表揚(yáng)，每月積累評比。成績最高的組或個人都會有小小的獎勵。

競賽時，學(xué)生們進(jìn)入了緊張的狀態(tài),一個個摩拳擦掌，教室里立刻布滿著童真的火藥味。我也融入其中，感受競賽所帶來的愉悅。通過競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊合作精神增強(qiáng)了，我的教學(xué)藝術(shù)也得到了升華，這是一個雙贏的過程。

四、游戲熱身

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認(rèn)識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。我們應(yīng)該重視游戲在兒童學(xué)習(xí)中的作用”。游戲是兒童喜聞樂見的活動形式，它適合小學(xué)生的年齡和思維特點。既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡。在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)廣角的“對策論問題”時，做了這樣一個游戲：我和一個學(xué)生輪流報數(shù)，每次只能報1或2，把兩人報的所有數(shù)加起來，誰報數(shù)后和是10，誰就獲勝，前提是我先報。學(xué)生爭先恐后的和我對決，結(jié)果都以失敗退場。學(xué)生都想知道其中蘊(yùn)含的奧秘，我卻故買關(guān)子的說上完這節(jié)課后告訴你們。那節(jié)課學(xué)生個個情緒高漲，智力振奮，授完新課后就有學(xué)生找到了游戲中取勝的秘訣。

當(dāng)然游戲的形式是多種多樣的，但必須注意，不管采用何種游戲，都必須是教學(xué)需要的，而不是為了搞花樣。如果能有效地利用游戲來熱身，對整節(jié)課的教學(xué)將起到事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)課的“熱身活動”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使有的同學(xué)經(jīng)過了由厭學(xué)到樂學(xué)再到會學(xué)的巨變。學(xué)校教育要培養(yǎng)的是可持續(xù)發(fā)展的人，“滿堂灌”的教學(xué)方式再也無法適應(yīng)新課改的要求，以人為本，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點的教學(xué)思路看似浪費(fèi)了一些教學(xué)時間，但是卻有著更為廣闊的外延，也必將會有更豐富的收獲。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].教育科學(xué)出版社,2001.

[2]蔣艷菊,時金獻(xiàn).小學(xué)教育心理學(xué)[M].光明日報出版社,2009.

[3]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社,1957.

（作者簡介：張紅梅，陜西省安康市漢濱區(qū)果園小學(xué)教師。）