聽說法及其在教學(xué)中的運用

本文首先簡述聽說法的相關(guān)理論基礎(chǔ)，接著將理論運用到《新概念英語》第二冊Sold Out 一課的教學(xué)中，嘗試將聽說法在教學(xué)中的應(yīng)用，探討其實際意義及可操作性。

一、引言

聽說法，又稱“軍隊訓(xùn)練法”最早起源于美國。二戰(zhàn)期間，隨著美國加入戰(zhàn)爭，美國需派兵及其他軍事人員到國外。政府創(chuàng)立了“軍隊特殊培訓(xùn)項目”（Army Specialized Training Program）以提高相關(guān)人員的外語水平。這一項目雖然只是持續(xù)兩年，但在大眾媒體及學(xué)術(shù)團體中都得到了很大的關(guān)注及認(rèn)可（Richards and Rodgers 2001: 51）。戰(zhàn)后，這一方法也一直得到不斷地發(fā)展。

《新概念英語》是由朗文及外語教學(xué)出版社共同出版的一套教材，分為四冊，分別適用于不同層次的學(xué)生，強調(diào)聽、說、讀、寫各項基本技能的掌握以及語言的運用。本文采用的Sold Out一課是第二冊中的內(nèi)容，該冊的學(xué)習(xí)者已完成了初級階段的學(xué)習(xí)，具有一定的詞匯及語法基礎(chǔ)。本論文將簡述聽說法的相關(guān)理論，并嘗試將其應(yīng)用到《新概念英語》的教學(xué)實踐中。

二、有關(guān)聽說法的基本理論

聽說法是以結(jié)構(gòu)主義及行為主義為理論基礎(chǔ)的一個教學(xué)法。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的語言觀點，語言包含著語音、詞匯、語法等，而且各個部分的有序地存在一個個不同層級、相互作用的系統(tǒng)中。因此，語言教學(xué)可以根據(jù)各個部分的特點系統(tǒng)地進(jìn)行。行為主義本為心理學(xué)的研究范圍，Bloomfield（1933）等人將此研究領(lǐng)域跟語言教學(xué)結(jié)合起來。在它的影響下，聽說法強調(diào)的是語言的學(xué)習(xí)要靠反復(fù)地練習(xí)。在教學(xué)中要注意“刺激-反應(yīng)-強化”這三個影響人們行為的三個環(huán)節(jié)，其中“強化”最為關(guān)鍵。通過課堂活動，不斷強化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，使之形成習(xí)慣。

聽說法涉及到聽、說、讀、寫各種技能的培養(yǎng)，但相對而言，聽與說更被看重。它的目標(biāo)是讓語言學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語母語者運用語言的能力。因而，相比傳統(tǒng)教學(xué)法而言，它強調(diào)了口語的訓(xùn)練，包括語音語調(diào)的模仿，同時也強調(diào)了在社會環(huán)境中理解語言的意思。老師處在整個教學(xué)過程的中心地位，負(fù)責(zé)內(nèi)容的輸入、課堂進(jìn)程的控制以及學(xué)生表現(xiàn)的控制。學(xué)生不斷地進(jìn)行操練及句型練習(xí)以掌握語言技能。

三、聽說法在Sold Out 一課的運用

本課主要是講述“我”跟一個朋友想去電影院買票，票已經(jīng)賣光了。正當(dāng)他們很失望的時候，突然見有人退票，“我”欣喜萬分，心想著這下可以去看電影了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)退的票是下個星期的，我也只好買下了。課文總共12行，內(nèi)容以對話的形式呈現(xiàn)出來。下面，筆者采用討聽說法相關(guān)理論，對本課的教課實踐做一個簡單的探討。

首先，讓學(xué)生熟悉課文的生詞，避免造成理解偏差。老師用英文或者中文將生詞的意思表達(dá)清楚，讓學(xué)生有大概的印象。接著，聽課文錄音，回答問題。在放錄音之前，提出問題：When will the writer see the play? 學(xué)生帶著問題聽課文。播放完第一次錄音，讓集體學(xué)生回答之前提出的問題，若有不同意見，再播放一次錄音。第三步，讓學(xué)生跟著錄音，分句朗讀課文，注意模仿語音語調(diào)。若出現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，錯誤的讀音等情況，要及時指出更正。將學(xué)生分成三組，分角色跟讀。第四步，讓學(xué)生打開課本，三個人一組，分角色朗讀，并且輪流扮演不同角色。老師走到學(xué)生中間，注意學(xué)生語音語調(diào)，及時糾正錯誤。再請三個同學(xué)上臺進(jìn)行角色扮演。第五步，提出有關(guān)課文的問題，讓學(xué)生回答。這有助于學(xué)生充分理解課文。第五步，操練“may”、“can”開頭的重點句型，先將文中句子讀出來，再引入其他場景讓學(xué)生進(jìn)行造句。比如說，在超市中買菜、跟朋友借筆等。將原句學(xué)生造出的句子寫在黑板上，用“might”、“could”代替“may”、“can”，并講解說明兩組詞之間用法及表意的差別。第六步，要求學(xué)生仿照課文，運用相關(guān)句型，造出一段在超市買東西的對話，并將對話寫下來。

四、總結(jié)

聽說法是基于結(jié)構(gòu)主義的語言觀及行為主義的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，注重外語的實際運用及運用的規(guī)范性。不斷地操練是這一教學(xué)法的關(guān)鍵。在采用這一方法講授Sold Out 這一課時，學(xué)生先聽課文回答問題，再模仿錄音讀音。通過分角色朗讀課文，學(xué)生進(jìn)一步熟悉掌握了內(nèi)容及表達(dá)。在重點的句型的教授上，多次操練的方法的運用，使得學(xué)生熟悉掌握相關(guān)句型。多個場景的引入替代，也讓學(xué)生更好地學(xué)會靈活運用所學(xué)表達(dá)。本文的討論表明了，將聽說法引用到《新概念英語》的授課上，有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bloomfield, L. Language. New York: Holt, 1933.

[2]Richards, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 2001.

[3]舒璨.外語教學(xué)中聽說法與意念— 功能法的比較研究.華中師范大學(xué)研究生學(xué)報, 2011(01)

（作者簡介:何梓燕(1988.3-),漢族,廣東潮州人,中山大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生,研究方向:功能語言學(xué),語篇分析,多模態(tài)語篇分析。）