對大學(xué)生管理方法的思考

近年來，隨著我國高等教育體制的不斷完善和深入，傳統(tǒng)的學(xué)生管理體制和方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。面對嚴峻的就業(yè)形勢，激烈的社會競爭，現(xiàn)代高校如何通過有效的學(xué)生管理，提高學(xué)生應(yīng)對社會的能力，是本文討論的重點。

隨著教育體制的不改革與完善，在新時期的高校教育中呈現(xiàn)出了一些新特點，作為學(xué)生管理者，應(yīng)當能夠清晰的認清目前所處的形勢，針對現(xiàn)代大學(xué)生呈現(xiàn)出的新特點，在學(xué)生管理策略方面進行適當?shù)恼{(diào)整，不斷把創(chuàng)新精神融入到學(xué)生管理工作中，不斷總結(jié)新經(jīng)驗和新方法，推動大學(xué)生管理工作的不斷發(fā)展。

一、高校大學(xué)生管理存在的弊端

高校是人才的培養(yǎng)基地，大學(xué)生管理工作的效率直接影響著我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時也對高校和社會的穩(wěn)定發(fā)展帶來一定的影響，因此，大學(xué)生管理工作應(yīng)當被重視起來。目前我國部分高校在大學(xué)生管理方面取得了一定的成效，然而由于現(xiàn)代高校以及大學(xué)生呈現(xiàn)出來的新特點，使得大學(xué)生管理策略滯后的弊端逐漸的顯現(xiàn)，阻礙其發(fā)展的腳步。

（一）新時期大學(xué)生的新特點

過去的學(xué)生管理工作是傳統(tǒng)的“家長式管理”，學(xué)生的衣食住行全部都在管理者的控制之內(nèi)，學(xué)生只能服從，而管理者與學(xué)生之間是明顯的管理與被管理的關(guān)系，這必然造成雙方的矛盾，使作為被管理者的學(xué)生失去了參與管理活動的自主性和積極性。而現(xiàn)代的大學(xué)生，有更加明確的理想惡化追求，對于管理者也不再惟命是從，他們需要有自己的業(yè)余空間，開展自己的業(yè)余愛好，這就需要現(xiàn)代的學(xué)生管理者將轉(zhuǎn)原本的管理與被管理的關(guān)系，這也直接關(guān)系到新時期高校學(xué)生管理工作的良性循環(huán)。

（二）無法擺脫傳統(tǒng)管理的模式的束縛

目前，很多地方高校對于學(xué)生管理工作，仍然停留在傳統(tǒng)的重管理、輕服務(wù)的階段，始終將管理者處于一個主導(dǎo)的地位，而學(xué)生只是一個被管理者和輔助者，在管理活動中，學(xué)生必須要服從管理，只注重學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，卻忽略了學(xué)生自身的個性發(fā)展。由于輸受到傳統(tǒng)管理思想的束縛，管理者就會不知不覺的陷入到將學(xué)生作為管理客體的地位，從而削弱了學(xué)生的主體地位。在實際的管理活動中，往往使用經(jīng)驗代替民主，輕視學(xué)生的綜合教育，從而影響管理效率。

二、加強大學(xué)生管理效率的策略

（一）高校管理者應(yīng)當不斷調(diào)整工作內(nèi)容

現(xiàn)代教育改革使得高校的資源發(fā)生了巨大的重組和優(yōu)化，原本被稱為第一課堂的課堂教育逐漸變得模糊，而學(xué)生的管理工作也需要逐漸隨之進行內(nèi)容和重心上的調(diào)整，將學(xué)生管理工作中的不確定性和臨時性等弊端進行有效的整合，使學(xué)生管理工作牢固樹立科學(xué)育人的中心思想，通過不斷改進管理策略和方法，使大學(xué)生管理工作逐漸形成科學(xué)的管理體系，在創(chuàng)新中不斷走向成熟。

（二）堅持以人為本，德育為先

大學(xué)生是校園的主體，以人為本的思想就是要以學(xué)生作為中心，以培養(yǎng)學(xué)生作為基本目標，以突出學(xué)生的發(fā)展作為根本目的，對學(xué)生的智力和潛能進行有效的開發(fā)。同時，以人為本還要求把教育與學(xué)生的尊嚴、自由、愉悅和終極價值緊密聯(lián)系起來，真正使教育成為人的教育而不是機械的教育。以人為本，要體現(xiàn)道德修養(yǎng)和人文關(guān)懷，體現(xiàn)人格塑造和情操陶冶。在教育過程中，只有以情感人才能以理服人，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。以人為本是現(xiàn)代管理活動的主旋律，而加強德育建設(shè)是當代高校德育教育的核心內(nèi)容，同時也是學(xué)生管理工作的方向性指導(dǎo)思想，充分將修身先正心的思想融入到學(xué)生管理工作中。堅持以人為本，就是尊重人，理解人，在學(xué)生管理活動中堅持以人為本，就要以尊重學(xué)生、教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為核心，尊重學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理的能力。

（三）以管理者為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

這是現(xiàn)代大學(xué)生管理工作中的必要形式。學(xué)生具有雙重的地位和角色，一方面，在教育活動中，學(xué)生作為教育的客體，無法決定教學(xué)的內(nèi)容和進程，他們的認知行為需要在教師的指導(dǎo)下進行；而另一方面，在知識活動方面，作為主體的學(xué)生，無論是在智力和能力的發(fā)展方面都是教師無法取代的，需要學(xué)生自主的進行學(xué)習和探索。因此，在學(xué)生管理活動中，應(yīng)當充分認清學(xué)生的主體地位，而管理者和教師應(yīng)當注重在指導(dǎo)方面的加強，在備課以及問題的設(shè)計方面，要具有針對性。

結(jié)束語

目前，我國處于經(jīng)濟與社會的雙轉(zhuǎn)軌時期，在用人機制的建設(shè)上還不夠完善，對于即將走入社會的大學(xué)生，需要面臨嚴峻的競爭形勢，同時又要承受著來自于現(xiàn)實與理想大相徑庭的失落感，因此，加強對大學(xué)生的管理十分重要，有效的幫助大學(xué)生緩解心理壓力，實現(xiàn)和提升大學(xué)生主管幸福感水平的目標。

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（作者簡介：趙元平（1982-），女，漢族，助教，青海民族大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，主要從事輔導(dǎo)員工作。）