淺談初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主合作探究方法的培養(yǎng)

中學(xué)課改已進(jìn)行十余年，但教育體制并沒(méi)有大的改變，社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)在很大程度上停留在考試成績(jī)上，缺少其他的評(píng)價(jià)手段，而語(yǔ)文課堂教學(xué)又恰恰是最不便于用這種考試來(lái)評(píng)價(jià)的。從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)成了“四不象”，十分被動(dòng)。造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，滋生了學(xué)生學(xué)不學(xué)都一樣的錯(cuò)誤思想，認(rèn)為把時(shí)間花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)不如花在其他科目的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)主體保證不了。再加上語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下：第一缺少具有較強(qiáng)可操作性的有效的教學(xué)方法，學(xué)主體作用挖掘得不好。第二學(xué)生被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響課堂效率。第三語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性體現(xiàn)不夠也是一個(gè)原因。一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考解出了，馬上產(chǎn)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅感，從而培育出持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，課堂上是課本，課下還是課本，加上本來(lái)學(xué)生可閱讀的時(shí)間和書(shū)籍就很少。愉悅之感難以激起，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這些都是語(yǔ)文教育中的問(wèn)題癥結(jié)所在。

因此我認(rèn)為，現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方式等相對(duì)客觀因素短期不可能變化的情況下，唯有從建立有效的課堂教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。 那么如何建立有效的課堂教學(xué)方法？我認(rèn)為自主、合作、探究的方法無(wú)疑是最好方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文成績(jī)和能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1、營(yíng)造寬松、自由、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。備課時(shí)立足于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到熟悉大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，克服“以教代學(xué)，照本宣科”的傾向。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)溝通”——全員互動(dòng)，人際溝通；教學(xué)整合，文化溝通；師生調(diào)適，心靈溝通；克服“居高臨下，自以為是，賣(mài)弄學(xué)問(wèn)”的傾向，善于營(yíng)造情景、利用情景、促變情景，建立豐富多彩的課堂情景機(jī)制。樹(shù)立“雙主體”觀念，提倡平等互動(dòng)交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對(duì)話(huà)機(jī)制。把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過(guò)程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。不強(qiáng)迫學(xué)生一定要接受老師的答案。

2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程、實(shí)質(zhì)是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，幫助學(xué)生尋找已知與未知之間的聯(lián)系，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

埃德加·富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出；“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的。能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是學(xué)生一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。

4、讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，首先就要把課堂還給學(xué)生。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問(wèn)的良好學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。而合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系”。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)團(tuán)體為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。

如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力？

良好的人際關(guān)系不僅能給人生帶來(lái)快樂(lè)，還助人走向成功。培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)能力，如同插上翱翔的翅膀。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。合作學(xué)習(xí)也不例外，教師提前做好安排，講清合作規(guī)則。使學(xué)生掌握必要合作技能：傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、如何合作討論、如何表達(dá)自己的見(jiàn)解、如何糾正別人錯(cuò)誤、如何汲取別人的長(zhǎng)處、如何歸納眾人的意見(jiàn)。而這些技能的養(yǎng)成正是合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生養(yǎng)成“起立——作答——坐下”的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽(tīng)講，不喜歡思考；愛(ài)照著練，不愛(ài)用心去創(chuàng)造。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動(dòng)?！币粋€(gè)智商再高的兒童，當(dāng)他的求知探索的沖動(dòng)一旦泯滅于最富相象聯(lián)想的年齡段，這個(gè)人一生的發(fā)展也就有限了；而一個(gè)國(guó)家，當(dāng)它的國(guó)民的創(chuàng)造性探索精神普遍消失于學(xué)生時(shí)代，那么，這個(gè)國(guó)家的發(fā)展就必然充滿(mǎn)危機(jī)?？梢?jiàn)，還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然。而探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。狹義的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇并確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文所談初中語(yǔ)文課堂的探究性學(xué)習(xí)是從廣義而言的，它的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。探究不是追求某種“達(dá)成度”，價(jià)值取向不是向外的，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是提高和發(fā)展自己，是為終身學(xué)習(xí)奠基。從某種意義上說(shuō)，這是對(duì)以往“授——受”學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)。同時(shí)也使學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“探究性學(xué)習(xí)”較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性?？梢?jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣。”只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。

綜上所述，我認(rèn)為，養(yǎng)成良好的自主、合作、探究的方法會(huì)使學(xué)生真正成為課堂的主人，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助于課堂有效性的提高。

（作者簡(jiǎn)介：胡德慶（1954-），男，陜西省安康市漢濱區(qū)江北教育辦普九教育專(zhuān)干，江北初中兼職語(yǔ)文教師。）