高校教學(xué)管理探討

馬書太

摘要：通過對高校上課現(xiàn)狀的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)班學(xué)生曠課現(xiàn)象比較普遍，甚至有時出現(xiàn)空堂現(xiàn)象。由于專業(yè)課的缺失，造成畢業(yè)生嚴(yán)重的專業(yè)知識缺陷，這將直接影響大學(xué)生自身的就業(yè)，就業(yè)后也無法盡快的適用工作。因此，改變現(xiàn)狀迫在眉睫。本文試圖通過分析高校畢業(yè)班空堂現(xiàn)象的原因，探討解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；空堂現(xiàn)象；應(yīng)對策略

近年來，全國各地的大學(xué)城象雨后春筍般應(yīng)運而生，招生人數(shù)也隨之急劇增加，一派欣欣向榮的景象。但在這繁榮的背后卻出現(xiàn)了一種極不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，即畢業(yè)班最后一學(xué)期的課堂經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生缺課現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象有愈演愈烈之勢，最后一學(xué)期的教學(xué)實際已經(jīng)名存實亡了。

一、學(xué)生缺課現(xiàn)象分析

大學(xué)生在校的最后一學(xué)期，正是專業(yè)知識形成、深化、升華的黃金階段。正常情況下，作為學(xué)生應(yīng)該珍惜學(xué)習(xí)的機會，克服各方面的壓力，以完成學(xué)業(yè)為第一要義。但實際情況卻正好相反，畢業(yè)班的課堂上學(xué)生爆滿的時候少，缺勤的時候多，甚至有時出現(xiàn)空堂現(xiàn)象。

1、上課現(xiàn)狀調(diào)查

通過調(diào)查了解，學(xué)校的課是開了，但絕大多數(shù)的畢業(yè)班上課的人數(shù)卻不多，面對這樣一種尷尬的局面，多數(shù)老師感到痛心和惋惜，但又覺得非常無奈。有關(guān)部門和老師也采取了一些措施，效果卻甚微。

為什么會出現(xiàn)空堂現(xiàn)象呢？學(xué)生不去上課，那么，這些將要畢業(yè)的學(xué)生都在干什么呢？經(jīng)過進一步的調(diào)查了解，他們并沒有閑著，有人在復(fù)習(xí)英語，有人在準(zhǔn)備公務(wù)員考試，有人忙于學(xué)開車拿駕照，有人忙找工作、忙考研、忙出國，還有人在忙于考各類職業(yè)資格證書，也有的人忙于外出搞“社會實踐”，總起來說人人都挺忙。

2、缺課原因分析

為什么會這樣呢？因為百里挑一，甚至千里挑一的研究生考試、公務(wù)員考試，競爭的激烈性使得學(xué)生不得不早作準(zhǔn)備。如果想順利出國，就要花大量的時間考托福、雅思、GRE等。而且不僅要準(zhǔn)備一大堆材料，填一大堆申請表格，還要不斷聯(lián)系學(xué)校，聯(lián)系單位，哪有時間上課呢？

另外，在巨大的就業(yè)壓力下，很多學(xué)生都怕錯過找工作的良機，放棄上課，到外面找工作也是迫不得已。所以，最后一學(xué)期大家都把心思放到了別處，而找工作更是重中之重，很多學(xué)生早早就忙著做簡歷、去參加各種招聘會。進入11月份后，招聘進入了高峰期，許多學(xué)生每天徘徊于各就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)、人才招聘網(wǎng)、各種招聘會之間，四處發(fā)送簡歷，經(jīng)常在各專場招聘會上消磨時光。盡管還有半年多才畢業(yè)，但一些大四學(xué)生們已紛紛選擇“逃課應(yīng)聘”。在學(xué)校上課的學(xué)生則無奈的說“看到別的同學(xué)都忙著找工作，自己哪有心情看書，根本就靜不下心來學(xué)習(xí)?！边@就是大四學(xué)生的真實寫照。

二、缺課造成的不良后果

正常情況下，大四是專業(yè)課最集中的階段，只有四年的完整教學(xué)，才能構(gòu)成大學(xué)人才培養(yǎng)的完整過程。但大四課程的缺失，給學(xué)生造成了嚴(yán)重的知識缺陷。這就像蓋房子一樣，前三年打好了地基，砌好了墻，臨封頂了卻沒了材料，停了工。這還能算是一棟完整的房子嗎？只能算是一些半成品而已！因此，如果把大四階段這個關(guān)鍵時刻的大好時光全部用于應(yīng)付各種考試、穿梭于各種招聘會的話，實在可惜。但學(xué)生的做法也是可以理解的，為了讓學(xué)生在校上課，而放棄找工作、放棄考研、放棄出國的機會顯然是不現(xiàn)實的。擺在他們面前的確是一個二難選擇。

另外，就業(yè)壓力不止學(xué)生有，學(xué)校也有很大壓力。比如社會考核體系的影響，社會對高校的評價，越來越看重一次性就業(yè)率和研究生錄取率。每年畢業(yè)生的一次性就業(yè)率已成為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，直接影響到學(xué)校評估、招生等各方面的問題。在某種程度上，“就業(yè)率”代表著學(xué)校的水平和形象，如果你培養(yǎng)出來的學(xué)生成了“待業(yè)青年”，誰還會再來上你這個學(xué)校？而碩士研究生錄取率也是高校獲得良好社會聲譽的重要砝碼。

任課老師也很無奈。對于沒有顧客的推銷，站在沒有觀眾的舞臺上，他們該如何是好？不講吧還有學(xué)生，講吧，面對空蕩蕩的教室，哪還有心情講課呢？試想一場沒有激情的演講會產(chǎn)生什么樣的效果呢？當(dāng)然是枯燥、乏味，甚至冷場，這樣的場面將導(dǎo)致想來上課的學(xué)生也不愿意再繼續(xù)聽下去了，形成一種惡性循環(huán)，其結(jié)果可想而知。

鑒于以上現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)人才的學(xué)校應(yīng)盡快想出解決問題的辦法，及時調(diào)整自己，與時具進，不能墨守陳規(guī)。

三、應(yīng)對策略構(gòu)想

時代在發(fā)展，我們?yōu)槭裁床荒茉趥鹘y(tǒng)的教育模式或課程設(shè)置上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整呢？據(jù)說為了適應(yīng)社會，現(xiàn)在已有不少高校的有關(guān)專業(yè)在最后學(xué)年已不再安排課程。這雖然是一種無奈的選擇，但也未嘗不是一種有效解決問題的方法。其實，解決問題的途徑有許多種，本文主要從課程設(shè)置方面進行探討。

1、調(diào)整教學(xué)計劃，提前為學(xué)生打造一個完整的知識框架

學(xué)校可根據(jù)專業(yè)不同，適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)課，調(diào)整選修課與專業(yè)課的上課時間，把必修課程全部放到前三年，同時減少前三年的選修課，也就是把專業(yè)課提前一學(xué)期結(jié)束，用三年的時間為學(xué)生搭好一個完整的知識框架。最后一學(xué)期，學(xué)?？捎嗅槍π缘拈_設(shè)一些短課時的選修課和各種講座，以滿足學(xué)生鞏固專業(yè)知識、擴大知識面的需求。如針對越來越多的用人單位重視學(xué)生實踐經(jīng)歷的需要，可適當(dāng)開設(shè)一些短期的模擬訓(xùn)練課，舉辦一些綜合訓(xùn)練班等；針對考研的外語、政治及針對考公務(wù)員的內(nèi)容，可開設(shè)全校性的公選課……。這樣從學(xué)生的特點出發(fā)，因材施教，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)方式，通過豐富多彩的、形式多樣的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要按需所取，安心的集中精力來補充和提高自己，使每位學(xué)生都可以得到最優(yōu)化的發(fā)展[1]。

2、壓縮課堂授課內(nèi)容，延長實習(xí)時間

近年來，用人單位越來越喜歡招聘有工作經(jīng)驗的人才。因此，學(xué)校是否可以適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，三年講完所有課程，將原來的半年實習(xí)時間改為一年。就是加強與深化實踐教學(xué)改革，密切高等教育與社會經(jīng)濟之間的聯(lián)系，切實提高大學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，增強高等教育及其人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性[2]。適當(dāng)延長實習(xí)時間，讓學(xué)生提前進入工作狀態(tài)，可能也是一種行之有效的方法。

3、統(tǒng)一步調(diào)，互相配合

以上所述的兩種方法，不管是哪一種都需要配套措施。作為畢業(yè)班級的任課老師，在學(xué)校調(diào)整課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整講授內(nèi)容，使理論與社會實踐緊密結(jié)合，可適當(dāng)增加案例分析、模擬訓(xùn)練等授課內(nèi)容，強化學(xué)生的實踐能力、適應(yīng)能力。

學(xué)校應(yīng)強化在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上的角色，利用各種機會與用人單位建立密切的關(guān)系，更多地拓展就業(yè)基地，提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率，這是根本。并且要建立健全就業(yè)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航體系，暢通信息發(fā)布渠道，在校園網(wǎng)絡(luò)上建立起一套更完善、更科學(xué)的信息豐富、及時準(zhǔn)確的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，使大量的招聘信息都能及時在網(wǎng)上公布，使學(xué)生能更快更全面的掌握招聘信息，提前做到心中有數(shù)。這樣，整天人心惶惶，把大好時光浪費于穿梭職場的現(xiàn)象自然就會消除。

參考文獻

[1]陳曄，孫忠梅.因材施教與高校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探討[J].教育探索，2009（11）：72-73

[2]李慶豐，薛素鐸，蔣毅堅. 高校人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式選擇[J].中國高教研究，2007(2)：70-72