提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的探索和實(shí)踐

張芳萍

摘 要 本文結(jié)合平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，利用《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材中豐富多彩的教學(xué)資源，背誦課內(nèi)外精典范文，借助“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)方式，并且充分利用校園資源，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，以此提高高段學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，為小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練提供了新思路。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)寫作 寫作情境 評(píng)價(jià)方式 寫作資源 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2011）09-0048-02

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生提出了明確的要求：“能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話和歌謠。能在圖片或提示的幫助下寫簡(jiǎn)單的句子?！憋@然，作為啟蒙階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)識(shí)字、學(xué)寫字的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)和交流的任務(wù)。然而在我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一直偏向聽與說(shuō)，卻往往忽視了“寫”的教學(xué)，或者說(shuō)我們的“寫”只是停留在“抄寫”階段，沒(méi)有真正意義上的寫作教學(xué)。

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以利用教材中各種插圖和對(duì)話文本作文說(shuō)話的基礎(chǔ)，開展寫作教學(xué)活動(dòng)，背誦課內(nèi)外精典范文，借助“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)方式，并且充分利用校園資源，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，充分利用教材內(nèi)容開展寫作練習(xí)

由于受考試質(zhì)量的影響，課堂教學(xué)注重跟讀形式單一，注重講解重復(fù)操練，重聽說(shuō)輕讀寫尤其是寫作，往往缺乏有效的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在面對(duì)看圖寫話時(shí)存在較強(qiáng)的畏難情緒。為了提高五六年級(jí)學(xué)生的寫作能力，本人嘗試?yán)媒滩闹胸S富多彩的教學(xué)資源，開展寫作訓(xùn)練。

（一）利用教材中的插圖引入寫作教學(xué)

在詞匯課中滲透讀、寫教學(xué)就是利用學(xué)生新學(xué)的詞匯，結(jié)合已學(xué)的句型，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句型或文本的閱讀和書寫能力，通過(guò)讀寫進(jìn)一步鞏固新學(xué)詞匯。教材中形象、生動(dòng)的插圖不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)的詞匯，而且可以用作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的素材。教師要有目的地選擇一些趣味性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活的插圖，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

1．利用插圖提供的情境練習(xí)寫作

在六年級(jí)的教材中，插圖具有故事性。例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit4 B Lets learn中的一組圖片就具有濃郁的生活氣息和故事情境。在讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫作時(shí)，教師可以要求學(xué)生大膽設(shè)計(jì)一個(gè)開頭和結(jié)尾，組成一個(gè)較完整的語(yǔ)篇。如：My uncle is a teacher. He teaches English in a primary school. Every morning， he goes to work by bus. Sometimes he goes to school by bike.

In the evening， he often watches TV and reads newspapers. He likes reading very much. He is a good teacher， he is a good uncle， too.

2．利用插圖展開想象完成寫作訓(xùn)練

筆者曾聽過(guò)一節(jié)以“春天”為主題的寫作課。授課教師呈現(xiàn)了一幅關(guān)于春天的圖片，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生將孤立的關(guān)鍵詞grass， flower， tree， bird等聯(lián)系起來(lái)，組成如下句子：The grass is green. The flowers are beautiful. The trees are green. The bird is coming.隨著這些句子的逐一出現(xiàn)，春天的景象在學(xué)生的心中漸趨清晰完整，他們最終理解了“Wow! What a nice spring.”的含義。之后，授課教師用課件呈現(xiàn)了一個(gè)充滿春天氣息的公園，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：I can...in spring. 最后，要求學(xué)生仿照已學(xué)句子造句。有的學(xué)生創(chuàng)編以下小詩(shī)：Its spring，

Its spring.

The grass is green.

The flowers are beautiful.

Its spring.

Its spring.

We can plant trees in spring.

We can fly kites in spring.

Wow! What a nice spring!

(二)利用教材中的對(duì)話強(qiáng)化寫作教學(xué)

1．表演對(duì)話，多說(shuō)多寫

表演是學(xué)生非常喜歡的一種展現(xiàn)自我的形式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改編課本對(duì)話，以此達(dá)到讓學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、多說(shuō)的目的。從而增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，為愿寫、樂(lè)寫、多寫打下基礎(chǔ)。

例如，筆者曾在教學(xué)五下unit4B Lets talk，對(duì)話內(nèi)容：What do you see? I see two elephants. What are they doing? They are drinking water. Can you see the monkeys? Yes， they are swinging.

在新授對(duì)話后，讓學(xué)生分角色朗讀，并通過(guò)觀看動(dòng)物世界讓學(xué)生創(chuàng)編新對(duì)話，最后從動(dòng)物到人，出示一幅公園的情景，讓學(xué)生通過(guò)已有的基礎(chǔ)寫出相關(guān)內(nèi)容并加以描述。例如：Spring is beautiful! The animals are happy. The children are happy，too. What do you see in the park? I see boys and animals. What are they doing? Two boys are watching pandas. The one is reading a book. Oh， I like spring! I like animals!

教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行多角色的表演，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深一層的感受。

2．拓展對(duì)話，多說(shuō)多寫

拓展對(duì)話的活動(dòng)能激發(fā)高年級(jí)學(xué)生說(shuō)和寫的興趣?！禤EP小學(xué)英語(yǔ)》教材每個(gè)單元都有兩篇編排在Lets talk中的對(duì)話。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課本對(duì)話基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展對(duì)話訓(xùn)練。例如，筆者曾要求學(xué)生針對(duì)六年級(jí)下冊(cè)有關(guān)holiday的對(duì)話進(jìn)行拓展對(duì)話的寫作訓(xùn)練。對(duì)話內(nèi)容：

Amy: Where did you go on your holiday?

Sarah: I went to Harbin.

Amy: How did you go there?

Sarah: I went by train.

Amy: What did you do?

Sarah: I went skiing.

一學(xué)生對(duì)原文對(duì)話進(jìn)行了以下拓展寫作：

Sarah: What about you， Amy?

Amy: I went to Hang Zhou.

Sarah: How did you go there?

Amy: I went there by bus.

Sarah: What did you do there?

Amy: I visited the West Lake， ate nice food and took many pictures.

Sarah: How cool! Im going to Beijing this summer holiday. Lets go together. Ok?

Amy: Great!

這種拓展訓(xùn)練基于課本對(duì)話但有所創(chuàng)新，非常簡(jiǎn)單，適合所有的學(xué)生練習(xí)。一些學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以適當(dāng)增加已學(xué)的相關(guān)句型。

讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)編，由此授課教師引出自己的holiday的有關(guān)信息用短文的形式出現(xiàn)：I had an exciting holiday in 2010. I went to Shanghai with my sister. We went there by train. Shanghai is very big and nice. I visited Expo and went shopping there.

Next week， I am going to have a short holiday. Im going to KeYan with my friends. I think I will be happy there.

讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在學(xué)生進(jìn)行拓展對(duì)話寫作的過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生明確語(yǔ)言使用的場(chǎng)景，想象對(duì)話中前后語(yǔ)言之間的聯(lián)系。這培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和書面表達(dá)能力。

二、背誦精典范文，提高學(xué)生的寫作能力

背誦是寫作的基礎(chǔ)，大量的、廣泛的背誦能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，多讀多背好文章、好范文，能為寫作表達(dá)打下基礎(chǔ)?！笆炷苌伞边@句古訓(xùn)，同樣適用于英語(yǔ)寫作，因而平時(shí)教學(xué)中需多留意多收集素材及適合五六年級(jí)模仿的語(yǔ)段。要求中等以上的學(xué)生進(jìn)行背誦，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行熟讀，以此提高學(xué)生的寫作能力。

三、采用“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力

在初始階段，不防降低要求，重點(diǎn)檢查學(xué)生的書寫是否規(guī)范、美觀，對(duì)于常見的書寫問(wèn)題及時(shí)講解，并督促學(xué)生及時(shí)改正。同時(shí)，應(yīng)多用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深層次練筆階段之后，及時(shí)評(píng)改每篇學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、勤于思考、精于表達(dá)。作文評(píng)改也是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。對(duì)于寫作水平一般甚至較差的學(xué)生，本人應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其可取之處，本著多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的原則，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。

四、充分利用校園資源，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品

“興趣”是最好的老師，學(xué)校將積極開展各種活動(dòng)，展示優(yōu)秀學(xué)生的作品并帶動(dòng)其他學(xué)生，以此提高學(xué)生的整體寫作能力。例如在班級(jí)，開展作文競(jìng)賽，將優(yōu)秀的作品貼到板報(bào)上展出共大家分享和學(xué)習(xí)，或以手抄報(bào)的形式把自己的好作品抄寫在小報(bào)上；充分利用本校紅領(lǐng)巾廣播室，把學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)詩(shī)歌，話題作文在每周五中午的佳作窗欄目中進(jìn)行展示與全校師生共享；還可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦給類報(bào)刊進(jìn)行發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性。

提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作能力的實(shí)踐教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，雖然給教師增加了一定的工作量，但是促進(jìn)了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，寫作的內(nèi)容要由淺入深，由易到難，由短到長(zhǎng)，由少到多，遵循循序漸進(jìn)的原則。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生易寫、敢寫、樂(lè)寫，教師要經(jīng)常展示學(xué)生的作品，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)寫的欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃碧霞.小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2006，(6).

[2]王雪梅.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2009，(10).

（責(zé)任編輯 劉 新）