Visual FoxPro 課程案例教學(xué)探索

張永潔

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

計(jì)算機(jī)語言課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，目的是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力、分析和解決問題能力。然而，從以往教學(xué)效果看，并沒有真正達(dá)到這一目的。一方面，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差；另一方面，教師教學(xué)方法、手段、內(nèi)容存在一些問題。

1 案例教學(xué)及其特點(diǎn)

1.1 案例教學(xué)概念

案例教學(xué)是通過對具體實(shí)例的演示、講解，將所要講授的知識分解、融入到實(shí)例中的一種教學(xué)方法[1]。計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的基本思想是高效、實(shí)用。高效即給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的最佳途徑，實(shí)用則是把計(jì)算機(jī)應(yīng)用放在首位。在案例教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)案例教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知、討論、反思，實(shí)現(xiàn)交互式探索。

計(jì)算機(jī)案例教學(xué)以教師設(shè)計(jì)的案例為中心，通過案例分析尋找解決問題的方法，在解決實(shí)際問題過程中，快速掌握計(jì)算機(jī)基本操作方法，自然地理解、掌握案例涉及到的操作、程序設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容[2]。

1.2 案例教學(xué)特點(diǎn)

（1）案例教學(xué)可以使教學(xué)由“單向灌輸”變?yōu)椤半p向探討”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)改變傳統(tǒng)理論教學(xué)中“重灌輸、輕討論”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，通過師生間的雙向互動，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在這種教學(xué)模式中，知識學(xué)習(xí)是一種鋪墊，是獲取新知識的階梯，而能力和態(tài)度培養(yǎng)將讓學(xué)生終身受益。

（2）案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)注重學(xué)生動手能力和解決問題能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)以更有效的方式取得知識的能力。

（3）案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)理論與應(yīng)用實(shí)際間的差距，促使理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)是從經(jīng)驗(yàn)與活動中獲取知識，案例為學(xué)生提供了生動、具體而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)場景，將理論與實(shí)踐置于特定的教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供能在短期內(nèi)接觸并處理大量典型實(shí)際問題的機(jī)會，從而成為理論與實(shí)踐間的橋梁。

（4）案例教學(xué)可以把抽象的原理、概念具體化。案例教學(xué)把原理、概念置于實(shí)際案例中，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實(shí)際中的應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)卣莆赵?、概念所具有的特定含義。

2 Visual FoxPro（VFP）案例教學(xué)

2.1 VFP簡介

VFP 是用于數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和應(yīng)用程序開發(fā)的數(shù)據(jù)庫軟件，具有可視化、面向?qū)ο蟆⑹录?qū)動和數(shù)據(jù)庫開發(fā)等特點(diǎn)，簡化了應(yīng)用程序的開發(fā)設(shè)計(jì)過程[3]。VFP在我國比較流行，許多大專院校都將它作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育3個層次（計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）中第3 層次的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時也是全國計(jì)算機(jī)等級考試內(nèi)容。

VFP 主要由2 部分組成：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)主要涉及數(shù)據(jù)庫、資料表、查詢和視圖、窗體和報(bào)表等對象的建立和使用，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)包括程序設(shè)計(jì)語言的語法、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想、算法及接口設(shè)計(jì)有關(guān)的對象及其屬性、事件、方法。

2.2 VFP案例教學(xué)原則

在VFP 案例教學(xué)中，不僅要考慮案例是否適合學(xué)生知識層次與能力，而且要考慮案例設(shè)計(jì)的趣味性、典型性、難易性、所涵蓋的知識面及與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合度等因素?，F(xiàn)結(jié)合具體實(shí)例說明VFP 案例教學(xué)原則。

（1）VFP 案例教學(xué)，注意案例的趣味性與啟發(fā)性。

案例一：“滾動字幕效果”。

VFP 課程的第一堂課，學(xué)生感到程序、事件驅(qū)動、面向?qū)ο蟆案呱钅獪y”，包含很多新概念、知識，若照本宣科，教學(xué)效果一般很差。因此，可以通過滾動字幕效果引出一系列概念，并通過“自動”和“手動”2個對應(yīng)的命令按鈕控制字幕上下滾動。

進(jìn)一步分析，若要求字幕左右滾動，如何處理？如何控制字幕移動速度？當(dāng)字幕超出窗體如何處理？啟發(fā)學(xué)生思維，擴(kuò)充該案例教學(xué)功能，課后要求學(xué)生拓展該案例。

通過上述案例教學(xué)，學(xué)生可以直觀、快速了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步理解案例涉及到的知識點(diǎn)，如對象的概念、事件驅(qū)動的運(yùn)行機(jī)制、集成開發(fā)環(huán)境、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。學(xué)生通過歸納、總結(jié)從而獲取、掌握知識，通過舉一反三，提高分析問題能力。通過第一堂課，觸發(fā)學(xué)生對VFP 的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（2）VFP 案例教學(xué)，注意案例的實(shí)用性。

案例二：“個人通信錄”。

通過具有實(shí)用性的案例調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。可以設(shè)計(jì)小型管理系統(tǒng)，將學(xué)生所有聯(lián)系人的信息存儲到該系統(tǒng)中，同時實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的編輯、查找等操作。例如：按姓氏、性別、關(guān)系、地區(qū)進(jìn)行查詢，當(dāng)某個聯(lián)系人的信息改變時，可進(jìn)行修改操作等。對學(xué)生而言，該系統(tǒng)較實(shí)用。

此案例是基于單數(shù)據(jù)表的操作，主要涉及數(shù)據(jù)信息表結(jié)構(gòu)的定義，信息表的創(chuàng)建，信息記錄的錄入、修改、刪除，記錄的查詢，報(bào)表打印等操作。通過此案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感知到程序設(shè)計(jì)的實(shí)用性，而且理解了VFP 數(shù)據(jù)表的基本操作。還可進(jìn)一步分析，統(tǒng)計(jì)某類聯(lián)系人的資料，按“關(guān)系”查詢并將結(jié)果保存，進(jìn)行比較復(fù)雜的查詢等操作，如何實(shí)現(xiàn)。以促使學(xué)生思考，自學(xué)沒有講解的知識點(diǎn)，最終解決問題，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的目的。

（3）VFP 案例教學(xué)，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)性。

案例三：基于數(shù)據(jù)庫表的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”設(shè)計(jì)與開發(fā)。

這是一個比較完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，主要完成學(xué)生學(xué)籍和成績管理，包括瀏覽、查詢、修改等操作，并且盡可能讓每項(xiàng)功能簡單而實(shí)用（見圖1）。此案例是對前一案例的擴(kuò)展，是功能的進(jìn)一步完善，是從VFP 自由表操作到數(shù)據(jù)庫表操作的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)。

圖1 “學(xué)生信息管理系統(tǒng)”結(jié)構(gòu)

此案例從項(xiàng)目管理器的創(chuàng)建開始，包括數(shù)據(jù)庫表、查詢與視圖、報(bào)表、標(biāo)簽、窗體、菜單的建立，利用SQL（Structure Query Language）語言實(shí)現(xiàn)復(fù)雜查詢等操作。并且，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，可以進(jìn)一步完善此案例，形成完整的、能夠解決實(shí)際問題的項(xiàng)目。

這3個案例，由淺入深，由易到難，既有趣味性，又有實(shí)用性，并且涵蓋知識面較廣，達(dá)到了該課程的教學(xué)目標(biāo)。

通過貫穿于教學(xué)的案例，不僅可以改變枯燥純理論講授這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，同時展現(xiàn)給學(xué)生的是應(yīng)用的靈活性和設(shè)計(jì)的多樣性。這樣，從微觀上明確了VFP 的功能，從宏觀上體現(xiàn)了VFP 功能的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)成。

3 VFP案例教學(xué)的組織

任何一種教學(xué)方法都不是孤立的、萬能的，案例教學(xué)也不例外。如果將其模式化而不加分析地濫用，必然帶來種種負(fù)面效應(yīng)[4]。在VFP 教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、師生素質(zhì)和學(xué)校管理水平確定。

3.1 案例教學(xué)法和講授法相結(jié)合

案例教學(xué)注重實(shí)例功能介紹，忽略了概念和原理的強(qiáng)化，學(xué)生感覺到概念、原理理解困難，缺乏對知識的全面掌握。如學(xué)生很難區(qū)分VFP 中的事件和方法、“對象識別的動作”和“對象執(zhí)行的動作”。因此，在VFP 課程教學(xué)中，不能單一使用案例教學(xué)法，而應(yīng)將案例教學(xué)法與講授法相結(jié)合?？梢圆捎孟妊菔?、講授原理性內(nèi)容，后結(jié)合案例重新講授概念和原理，實(shí)現(xiàn)知識講解的全面性和完整性。

3.2 對教師和學(xué)生提出了高要求

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法要求教師是教學(xué)的“組織者”，學(xué)生是教學(xué)的“主導(dǎo)者”。VFP 案例教學(xué)要求必須處理好組織者和主導(dǎo)者的關(guān)系，同時對二者提出了高要求。

VFP 課程要求教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，積累豐富的、多層次的知識、經(jīng)驗(yàn)和技巧，掌握扎實(shí)的教學(xué)理論，教學(xué)中做到游刃有余。對教師的要求一般體現(xiàn)在：（1）設(shè)計(jì)、選擇優(yōu)秀案例，熟悉案例內(nèi)容并深入研究，準(zhǔn)備案例可能涉及到的相關(guān)知識；（2）注意將案例教學(xué)與現(xiàn)代教育手段相結(jié)合；（3）介紹的案例要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與討論和學(xué)習(xí)熱情。

VFP 案例教學(xué)對學(xué)生提出了較高要求。（1）案例教學(xué)以學(xué)生積極配合為前提，離開了學(xué)生的參與將寸步難行；（2）要求學(xué)生更新觀念，改變習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)主動性，必須做到“之前預(yù)習(xí)”和“之后復(fù)習(xí)”；（3）要求學(xué)生參照已有案例，并結(jié)合新的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)功能完善的新案例，提高分析和解決問題能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法解決了程序設(shè)計(jì)課時少、知識點(diǎn)多、實(shí)效差，與應(yīng)用相脫離等問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；更重要的是案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教材中心”論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)活動的主體，不僅營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，也為其他課程教學(xué)提供了借鑒。

[1]左海云.案例教學(xué)在普通高校教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國成人教育，2007（1）：113～114.

[2]龔沛曾，楊志強(qiáng)，陸慰民，等.案例教學(xué)法在“Visual Basic 程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2004（5）：62～63.

[3]盧相鴻.Visual FoxPro 6.0 數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計(jì)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.

[4]李雅玲.課堂案例教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的比較研究[J].電化教育研究，2003（12）：48～49.