基于主體性教學(xué)體系下的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究

趙笑虹

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

基于主體性教學(xué)體系下的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究

趙笑虹

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

樹立以學(xué)生為主體的教育理念，構(gòu)建開放性教學(xué)體系和過程性評價體系，引導(dǎo)教師改變教學(xué)行為，實現(xiàn)學(xué)生由“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

主體性教學(xué)體系；實踐教學(xué)；評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價是衡量教師教學(xué)質(zhì)量，保證和提高教師教學(xué)水平的一種較為有效的方法，也是教學(xué)主管部門監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因而教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)校關(guān)注的焦點。《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》指出，應(yīng)重點研究中等職業(yè)教育督導(dǎo)評估的目標(biāo)任務(wù)、指標(biāo)體系和管理辦法，提出構(gòu)建我國特色的中等職業(yè)教育督導(dǎo)評估制度的建議。因此，進(jìn)行教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究具有十分重要的意義。教學(xué)評價通常由管理干部評價、同行評價、學(xué)生評價各占一定比重綜合而成[1]，比較寬泛，故本文對實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。

1 實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)改革的必要性

通過對校內(nèi)學(xué)生、畢業(yè)生就業(yè)情況、專業(yè)建設(shè)委員會調(diào)研，招生就業(yè)處通過問卷調(diào)查方式進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解到我校學(xué)生職業(yè)能力有待進(jìn)一步提高。職業(yè)能力是職業(yè)教育的重要組成部分，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握實際操作技能，提高實踐能力不可或缺的環(huán)節(jié)。以往的實踐教學(xué)評價實質(zhì)上是教師的實踐教學(xué)質(zhì)量評價，且成為一種約定俗成。然而，這種評價在認(rèn)識和客觀上的片面性必然導(dǎo)致評價內(nèi)容的片面性[2]。教學(xué)是教師與學(xué)生雙主體間的互動活動，只強(qiáng)調(diào)教師一面，片面性不可避免。從課堂評價內(nèi)容來看，一般包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等，盡管它具有多面性，但卻是片面中的多面性(即從教的方面思考的結(jié)果)。由于教育目的價值取向的偏差，教師往往只把學(xué)生當(dāng)作教育對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性發(fā)展，不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地制約了學(xué)生的主體性發(fā)展。

調(diào)查中了解到學(xué)生尤其缺乏職業(yè)意識、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。而這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在整個教育過程中加以滲透。因此，樹立廣義實踐教學(xué)觀念，開展實踐教學(xué)，構(gòu)建主體性實踐教學(xué)體系顯得尤為重要。通過學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，能合理安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效能，增強(qiáng)社會競爭力，縮短職業(yè)適應(yīng)期，實現(xiàn)人與職業(yè)的合理配置，有效縮短從“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變時間，實現(xiàn)學(xué)生由就業(yè)逐步發(fā)展到職業(yè)、事業(yè)的終身可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而辦出職校特色。

2 主體性教學(xué)體系的內(nèi)涵

主體性教學(xué)體系是指在教學(xué)活動中，充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格；關(guān)注每個學(xué)生的身心發(fā)展和個性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)師生互動，提倡尊師愛生、民主和諧。同時在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)營造有利于學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識與規(guī)范。在教學(xué)評價上，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性和激勵性功能，以學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。主體性實踐教學(xué)具有以下典型特征。

2.1 自主性

主要指學(xué)生體現(xiàn)出自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價能力等。教師則有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，使其獲得成功體驗，從而不斷激勵自己，認(rèn)識自己，為主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 主動性

主要指學(xué)生能表現(xiàn)出成就動機(jī)、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與及社會適應(yīng)性等方面。教師則應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，促使學(xué)生主動參與，主動求知，使“教師帶著知識走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識”。

2.3 創(chuàng)造性

是學(xué)生主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等，也是實踐教學(xué)提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造力不可低估的一點。

3 實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定的整體思路

以學(xué)為鏡，評價實踐教學(xué)水平，能夠改變教師教學(xué)行為。教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，評價標(biāo)準(zhǔn)不同會引發(fā)不一樣的教學(xué)反思。教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，教是為了學(xué)，是為了不教。因此，基于主體性教學(xué)體系下的實踐教學(xué)評價首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并以其來反映實踐教學(xué)狀況，反映教師教學(xué)狀況，體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐。以學(xué)為鏡能使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為作出理性分析，引導(dǎo)教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵教師與時俱進(jìn)，認(rèn)真上好每一堂實踐課。

從學(xué)校管理角度出發(fā)，運用教學(xué)評價手段加強(qiáng)教師管理是全面提高教師工作質(zhì)量的重要措施。對教師教學(xué)工作作出客觀評價，既可以激勵教師提高自身素質(zhì)，了解自身不足，自覺調(diào)控自身行為，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)工作；又可以促進(jìn)學(xué)校對提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平重要性的認(rèn)識，使學(xué)校更加有目標(biāo)、有計劃、有針對性地采取有效措施加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

4 主體性實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)改革探索

4.1 主體性實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在實踐教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價實踐教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度評價實踐教學(xué)質(zhì)量。

本標(biāo)準(zhǔn)由2個一級指標(biāo)和9個二級指標(biāo)構(gòu)成。2個一級指標(biāo)教師主導(dǎo)性評價占50分，學(xué)生主體性評價占50分；教學(xué)有特色，有創(chuàng)新點，生動、有趣的可獲得額外1～5分加分；情感目標(biāo)中滲透醫(yī)德教育和心理健康教育的可獲得額外1～5分加分；總分最高為（100+10）分，見表 1。

每個二級指標(biāo)按A、B、C、D 4個等級進(jìn)行判斷，其中A、B、C、D分別表示優(yōu)、良、可、差。每個等級可根據(jù)評價要點從整體上進(jìn)行考量，并在評價表相應(yīng)欄內(nèi)畫“√”。

4.2 主體性實踐教學(xué)對職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

（1）知識目標(biāo)的達(dá)成。尊重差異，主體性實踐教學(xué)認(rèn)為沒有差生，只存在有差異的學(xué)生。因而教師應(yīng)針對學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)，做到心中有“人”，因“人”施教。

（2）能力目標(biāo)的達(dá)成。①主動學(xué)習(xí)能力。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)評價不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更關(guān)注學(xué)生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自主探究獲得的。這將促進(jìn)教師不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間[3]。②合作學(xué)習(xí)能力。主體性實踐教學(xué)把教學(xué)過程看作師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程和情感交流的人際交往過程，既為學(xué)生主體發(fā)展提供了相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵、互為師生的機(jī)會，又為學(xué)生溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)提供了條件。

表1 主體性實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

（3）情感目標(biāo)的達(dá)成。①職業(yè)意識的有機(jī)滲透。主體性實踐教學(xué)重視學(xué)生的情感教育，關(guān)注陶冶職業(yè)道德情操。持續(xù)增加的護(hù)患糾紛要求教師在注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，注重醫(yī)德教育。②體驗成功的愉悅。傳統(tǒng)實踐教學(xué)注重對學(xué)生“揭短”，不少學(xué)生積累的是學(xué)習(xí)失敗的體驗，強(qiáng)化的是消極的自我意識。而主體性實踐教學(xué)重視學(xué)生個人感受，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得成功體驗，促使其有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

[1]瞿蕾英.中等職業(yè)學(xué)校教師課堂教學(xué)評價研究[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（36）：595～596.

[2]馬醒花，岳鳳桐.職業(yè)學(xué)校主體性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立[J].紡織教育，2006（3）:40～42.

[3]王歧獎.論課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)展[J].中國教師，2010（9）:43～45.

G424.75

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1671-1246（2011）17-0040-02

Vol.29 2011 No.17

河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)能力提高的相關(guān)性研究”（10030045）研究成果之一