防原醫(yī)學(xué)現(xiàn)場教學(xué)問卷調(diào)查分析

周傳豐，程 贏，李百龍，蔡建明

（第二軍醫(yī)大學(xué)，上海 200433）

防原醫(yī)學(xué)是一門比較年輕的學(xué)科，屬于軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)范疇，主要研究戰(zhàn)時(shí)原子武器損傷與平時(shí)放射性事故所致的機(jī)體損害及其醫(yī)學(xué)防護(hù)[1]。防原醫(yī)學(xué)是一門理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與軍事醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)關(guān)系密切。當(dāng)今社會核武器與核恐怖的威脅始終存在，如美國三里島事故、前蘇聯(lián)切爾諾貝利事故和日本福島事故等，均對自然環(huán)境和人類社會造成巨大危害。因此，作為專門研究輻射防護(hù)的學(xué)科，防原醫(yī)學(xué)越來越受到人們的重視。對于未來從事國防衛(wèi)生事業(yè)的軍校學(xué)員來說，學(xué)好、學(xué)透防原醫(yī)學(xué)尤為重要。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)作為防原教學(xué)的一部分，對學(xué)員成長起到重要作用，不僅可以加深學(xué)員對所學(xué)概念、原理等理論知識的理解和記憶，同時(shí)也可使學(xué)員掌握本學(xué)科基本操作技能和技巧，在實(shí)踐中觀察、思考和解決問題，從而提高處理相關(guān)突發(fā)性事故的能力?；诖?，我校在每年的本科學(xué)員防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中均組織一次赴上海郊區(qū)海軍某部的現(xiàn)場教學(xué)，安排講授部分實(shí)驗(yàn)和專業(yè)儀器的操作使用，集體觀摩部隊(duì)?wèi)?yīng)急演練，使學(xué)員體驗(yàn)到防護(hù)醫(yī)學(xué)的重要性，教學(xué)效果良好。現(xiàn)將2011年現(xiàn)場教學(xué)問卷調(diào)查分析如下。

1 對象和方法

1.1 對象

我校2007級五年制本科學(xué)員386人，八年制學(xué)員30人，共416人。共發(fā)放問卷416 份，收回有效問卷414 份。

1.2 方法

采用無記名調(diào)查方式，問卷針對教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、教員授課質(zhì)量等共設(shè)置7 道選擇題，學(xué)員也可根據(jù)選擇說明理由或給出意見和建議。數(shù)據(jù)分析處理采用SPSS 13.0 軟件。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)員對現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同情況（見表1）

表1 學(xué)員對現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同情況[n（%）]

2.2 學(xué)員對兩類教員授課質(zhì)量的評價(jià)（見表2）

表2 學(xué)員對兩類教員授課質(zhì)量的評價(jià)[n（%）]

2.3 學(xué)員對現(xiàn)場教學(xué)時(shí)間安排的評價(jià)（見表3）

表3 學(xué)員對現(xiàn)場教學(xué)時(shí)間安排的評價(jià)[n（%）]

3 分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，超過90%的學(xué)員對現(xiàn)場教學(xué)安排的示教、儀器使用、綜合演練觀摩等教學(xué)內(nèi)容表示滿意，認(rèn)為對他們理解理論知識，了解應(yīng)急處理流程有很大幫助。防原醫(yī)學(xué)是軍事院校學(xué)員軍事課程中比較重要和實(shí)用的課程，近年來我們積極探索學(xué)員培養(yǎng)新模式，大力開展課程教學(xué)改革[2]，將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)有機(jī)整合，精簡原有純理論知識，適當(dāng)引進(jìn)新時(shí)期軍事斗爭準(zhǔn)備新知識、新概念，為部隊(duì)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才?，F(xiàn)場教學(xué)能夠給學(xué)員以直觀的應(yīng)急處理流程概念，加強(qiáng)他們對軍事醫(yī)學(xué)知識的掌握?，F(xiàn)場教學(xué)不僅是教學(xué)場地的轉(zhuǎn)換，還能使學(xué)員產(chǎn)生更加直觀形象的認(rèn)識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

現(xiàn)場教學(xué)任務(wù)由學(xué)校本部教員和現(xiàn)場基地教員共同承擔(dān)，針對總體教學(xué)態(tài)度，知識熟悉度，授課系統(tǒng)性、邏輯性和課堂氛圍掌控等方面，學(xué)員對兩類教員的評價(jià)有較大差別。學(xué)校參加現(xiàn)場教學(xué)的教員均是本學(xué)科骨干教師，長期從事教學(xué)工作，熟悉本學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展現(xiàn)狀，能熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段，掌握學(xué)員心理，因此得到學(xué)員很高評價(jià)。現(xiàn)場基地教員大部分是部隊(duì)一線官兵，他們熟悉各種裝備性能，熟練掌握應(yīng)急處理流程，能規(guī)范性地執(zhí)行洗消救治演習(xí)，但他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論知識不夠系統(tǒng)，因而整體授課效果與學(xué)校教員相比有一定差距。針對這點(diǎn)，我們加強(qiáng)教員理論知識培訓(xùn)，讓兩類教員提前溝通、密切配合、取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

受防原醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)限制，我們僅安排半天共5個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對較多。學(xué)員普遍反映學(xué)時(shí)安排偏少，儀器演示和防護(hù)服穿著等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)安排較緊張，演習(xí)安排也略顯簡練，應(yīng)增加動手操作時(shí)間。根據(jù)學(xué)員意見，我們應(yīng)盡量壓縮理論知識講授時(shí)間，增加學(xué)員動手操作和現(xiàn)場模擬時(shí)間，在有限時(shí)間內(nèi)盡量增加現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)效果。

綜上所述，作為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，現(xiàn)場教學(xué)得到了大部分學(xué)員的好評，取得了良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)信息化條件下的復(fù)合型人才提供了有力支撐，為下一步課程教學(xué)改革提供了借鑒。

[1]程天民.軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)概論[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，1999.

[2]苗霞，陳永斌，任東青，等.防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2009，11（1）：31～33.