以一組送別詩的教學為例談語文古詩拓展型課程的建設(shè)與實施

張奕

為了增強語文課程的現(xiàn)代意識和對創(chuàng)新能力的要求，改變舊的教學模式，筆者在新課程的建設(shè)中特將古詩詞的課外拓展帶入課堂教學研究和實踐。本文將以一組送別詩的教學為例談談筆者在語文古詩詞拓展型課程的建設(shè)與實施。筆者選取了一組古詩詞進行課外拓展，以四年級教材課內(nèi)帶課外的方式，選取《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》《送李端》為拓展內(nèi)容，緊緊抓住古詩中的“詩眼”為重點進行教學，以練習為主導，步步深入，進而拓寬學生思維廣度，旨在引導學生能更加深入地走進詩人內(nèi)心世界，感知詩人豐富的內(nèi)在情感。從點到面，為一部分古詩拓展型課程建設(shè)提供了一個較好的范例，便于教學實踐者思考和實踐。

一、詩眼里的黃鶴樓

眼睛是心靈的窗戶，“詩眼”就是詩人傳遞內(nèi)在情感的一扇窗，它是詩歌中最為凝練、最為生動、最富有韻味的字，起著畫龍點睛的作用。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，以下是該課的教學過程：

1.“孤”字里的故事

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》整篇古詩圍繞著一個“孤”字展開，在教學過程中，筆者就緊緊圍繞一個“孤”字，進行相關(guān)教學。

在了解古詩大致意思之后，筆者創(chuàng)編了一個情節(jié)：當李白站在江邊，看著長江上點點白帆的時候，為什么眼里只有孟浩然乘坐的“孤帆”呢？引導學生通過想象創(chuàng)編李白和孟浩然這對好朋友昔日在一起的故事。于是，詩眼里就有了動人故事：

孩子們綻開了思維，有了他們一起飲酒作詩的故事：在一個皓月當空的夜晚，李白與孟浩然來到了黃鶴樓，他們一同喝酒，你一杯我一杯，一邊喝酒，一邊賞月、作詩；也有了他們一同縱情山水共賞景的故事：這是一個陽光明媚的日子，李白與孟浩然來到了長江邊，他們一邊散步，一邊縱情山水共賞美景。

2.“孤”字里的詩句

孩子們說完了李白與孟浩然的故事，即賦予了詩歌更多的情節(jié)的內(nèi)涵，當將詩歌讀厚讀廣之后，筆者便出示了詩句“故人________黃鶴樓”，適時地引導孩子們回歸古詩，將詩句進行新的整合，于是便出現(xiàn)了許多諸如“故人賞月黃鶴樓”“故人飲酒黃鶴樓”“故人作詩黃鶴樓”這樣有趣又生動的詩句，通過朗讀，又一次進入古詩的詩情畫意之中。

3.“孤”字里的情感

有了前兩個教學的鋪墊，當再次回到“為什么李白的眼里只看到孤帆？”這個問題時，學生不僅能將問題迎刃而解，而且能夠?qū)⒃娙说那楦袔胱掷镄虚g。此時此刻的誦讀，已經(jīng)不僅僅是對內(nèi)容理解式的誦讀，而是入情入境的朗誦，讀出了詩人的情感，讀出了古詩的韻味。

以本詩為例，筆者通過三個步驟的練習，層層推進，通過抓詩眼的方法創(chuàng)編故事、改寫詩句、情感朗誦的步步深入，讓學生學得比較扎實和輕松。特別是在故事創(chuàng)編以后，學生將一段故事又讀成了一句詩歌，作出類似“故人吟詩黃鶴樓”“故人作畫黃鶴樓”“故人賞月黃鶴樓”等這樣美麗的詩句，在語文能力得到提升的同時，也增強了學生對中國傳統(tǒng)文化的體驗和感知。

二、詩眼里的送別詩

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的教學過程中，筆者探索出了一套古詩教學的方法，那么這種通過抓詩眼三步走的方法是否可以運用到其他的送別詩呢？于是筆者選取了一組古詩詞進行課外拓展：《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》《送李端》。筆者也通過這樣的辦法，緊緊抓住古詩中的“詩眼”教學，將這個模式運用到了其他四首古詩的教學上。

如教學《送元二使安西》一課時，筆者緊緊圍繞著詩眼“盡”字展開教學：“盡”字里的故事，引導學生想象詩人與友人在一起時的美好時光；“盡”字里的詩句，在詩人與友人離別的時候，詩人可能會“勸君更_________”詩句寫作；“盡”字里的情感，在前兩步的鋪墊下自然水到渠成。

又如《贈汪倫》，緊緊圍繞著詩眼“深”，展開了類似的教學：“深”字里的故事，“深”字里的詩句，“深”字里的情感?！秳e董大》也就這一模式展開教學：“愁”字里的故事，“愁”字里的詩句，“愁”字里的情感?！端屠疃恕芬策M行了這樣的教學：“悲”字里的故事，“悲”字里的詩句，“悲”字里的情感。

通過這一組送別詩的拓展和教學，筆者基本探究出了一種古詩教學的模式，即通過抓詩眼，通過創(chuàng)編故事、改寫詩句、情感誦讀這樣的模式進行教學，讓孩子充分體會到詩眼背后詩人的情感世界。也通過對詩眼的理解，初步感受古典文化煉字的魅力。具有一定的有效性和趣味性，同時這種教學也非常符合小學生的特點和身心發(fā)展規(guī)律。

三、詩眼里的古詩拓展型課程

本次古詩拓展類實踐，筆者通過課前精心的整合，篩選經(jīng)典誦讀的學習資源，選取課標中推薦的這兩首送別詩作為教學的主要內(nèi)容，又恰到好處地以“送別”為遷移主線，鏈接課外同類古詩，形成了送別古詩的小匯聚。形成一種“抓詩眼，悟情感的教學特點，以詩帶學詩，以詩復習詩，以詩拓展詩，既增加了古詩閱讀的數(shù)量，又擴大了古詩學習的知識面，追求古詩教學課堂效益的最大化。

那么在古詩拓展型課程里是否可以運用這種模式進行教學開發(fā)呢？答案是肯定的。如思鄉(xiāng)拓展類的組詩，教師可以緊緊抓住古詩里的詩眼，引導孩子們通過想象曾經(jīng)和家人團聚的場景創(chuàng)編故事，再將古詩的詩句進行一定的整改，或者自我創(chuàng)作，進而走進詩人的內(nèi)心世界情感誦讀。又如教學春天的景色拓展類古詩，教師也可以緊抓詩眼，引導孩子們說說春天里游玩賞景的故事，再改編詩句，進而體會美好的情感。

許多同類古詩拓展的教學都可以通過“抓詩眼——創(chuàng)編故事——改寫詩句——情感誦讀”這樣的教學模式進行設(shè)計，這樣有效的整合可以讓課堂變得簡單質(zhì)樸、實用有效。教師還可以把這個學習模式交給孩子們引導他們自主學習，這樣便能收獲事半功倍的學習效果。

本課程的開發(fā)為古詩類語文課外拓展課程建設(shè)的一個范例，以詩眼為抓手，引導每個學生創(chuàng)編故事，改寫詩句，情感誦讀等主體的學習體驗，保護詩歌想象中的多元意象，學生學得情趣盎然，這些還積極影響著孩子們，使他們對古詩的學習保持著自覺而持久的興趣，不失為一個值得推廣的教學模式。