淺析我區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策

周紅霞

摘 要：教師進修學(xué)校是中小學(xué)教師學(xué)歷提升、能力提高、終身發(fā)展的地方，是全體中小學(xué)教師共同的“家”。然而，近年來，各種培訓(xùn)產(chǎn)生了諸多矛盾，如：參培教師對培訓(xùn)期望過高與培訓(xùn)教師的能力平平之間的矛盾，讓很多教師在對培訓(xùn)這件事上，不重視，不喜歡，加之培訓(xùn)形式、師資狀況、教育評價等原因，致使培訓(xùn)學(xué)校功能弱化，嚴重影響著學(xué)校和教師的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師 培訓(xùn) 現(xiàn)狀 對策

一、問題

教育部、教育廳對中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標、內(nèi)容、方式、項目和要求作了明確規(guī)定。然而，在國家高度重視教師培訓(xùn)工作的情況之下，我區(qū)教師培訓(xùn)卻問題重生，區(qū)本級教師培訓(xùn)開展效果不好，與教師專業(yè)成長需求和新課程改革發(fā)展形勢不相適應(yīng)。如何解決我區(qū)教師培訓(xùn)工作存在的問題，推動我區(qū)教師培訓(xùn)工作順利進行，越來越成為當前和今后亟待解決的一大問題，筆者試從以下幾方面進行探討和思考。

近幾年來，各級高度重視，開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的中小學(xué)教師培訓(xùn)。從內(nèi)容上看有適應(yīng)新課程實施的通識培訓(xùn)，有專題培訓(xùn)，有學(xué)科培訓(xùn)，有技能培訓(xùn)等。從類別上看有全員培訓(xùn)，骨干培訓(xùn)，干部培訓(xùn)等。從形式上看有集中理論培訓(xùn)，有分散課堂教學(xué)實踐，有“就地留學(xué)”式培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)的目的在于促進教師的個人發(fā)展，這是不言而喻的。讓人擔憂的是，各種培訓(xùn)鋪天蓋地而來，內(nèi)容重復(fù)、形式單一，這種培訓(xùn)是否能夠真正達到或者接近預(yù)期的目的？是否會真正產(chǎn)生與“投入”相應(yīng)的“產(chǎn)出”？這不得不引起我們深層思考！

（一）培訓(xùn)機構(gòu)方面

1.培訓(xùn)師資不強，名師短缺。教師培訓(xùn)師資的強弱決定著教師培訓(xùn)成效的好壞。在教師培訓(xùn)過程中，大凡培訓(xùn)效果好，教學(xué)啟發(fā)大，深受學(xué)員親睞的教師多是既有豐富實踐經(jīng)驗，又有深厚理論水平，理念先進、視野開闊的一線優(yōu)秀教師，這些教師不僅在區(qū)級中小學(xué)可謂鳳毛麟角，在省級中小學(xué)也是為數(shù)不多，他們往往教學(xué)科研任務(wù)重，社會兼職事務(wù)多，很少能夠抽出時間參與區(qū)級教師培訓(xùn)。加之，我區(qū)級教師進修學(xué)校承擔組織教師培訓(xùn)任務(wù)的教師，長期脫離教學(xué)一線，很少參加全市全省乃至全國的各種教學(xué)教研活動，與高等院校、科教院所聯(lián)系也不夠緊密，了解前沿的教學(xué)動態(tài)和教學(xué)信息不多，發(fā)現(xiàn)并有所交往的名師很少，再加上很少赴學(xué)校實地考查、調(diào)研，至于本區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)存在什么問題，有何教學(xué)要求，更是難以抓準吃透，因而每每舉辦教師培訓(xùn)，老師講的內(nèi)容全是理論啊什么高大上的東西，完全不接地氣，沒有植根于我們需要的教學(xué)當中去，總是重復(fù)，單調(diào)，與參培教師的知識渴求相悖。

2.培訓(xùn)安排不實，成效低微。教師培訓(xùn)的主要目的在于最大限度地促使教師更新理念、改進方法、提升技能、明確責任，加速成長為愛教、樂教、善教的優(yōu)秀教師。然而限于師資、設(shè)施、時間、經(jīng)費等條件，區(qū)本級教師培訓(xùn)大多是做做樣子，走走過場，流于形式，缺乏系統(tǒng)性、針對性、實用性和可操作性，不能給參訓(xùn)教師以真正的啟發(fā)和教益。其表現(xiàn)，一是培訓(xùn)計劃不明確，什么時間培訓(xùn)，培訓(xùn)什么，怎么培訓(xùn)，達到什么目的、要求，區(qū)級教育部門和培訓(xùn)機構(gòu)大都沒有詳實的規(guī)劃和精實的方案，而是想到培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，能夠培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，什么好培訓(xùn)就培訓(xùn)什么。二是培訓(xùn)內(nèi)容“空”、“虛”，脫離教師需求實際，過分強調(diào)宏觀理論、理念的灌輸。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師往往不看區(qū)域教育條件、基礎(chǔ)，不管參訓(xùn)教師需求、水準，盲目地重復(fù)“昨天的故事”，任務(wù)式、方案化地按照理論設(shè)想告訴教師應(yīng)如何做，不應(yīng)如何做，至于為什么要這樣做，有什么好的方法、技巧、經(jīng)驗，參訓(xùn)人員有什么疑惑則全然不顧，使參訓(xùn)教師滿懷希望而來，揣著遺憾而去。三是培訓(xùn)方式單一，當前我區(qū)本級培訓(xùn)，通常都是設(shè)置幾個專題，聘請幾個“專家”，組織一些教師坐在一起聽幾天講座就完事，沒有交流、沒有研討，沒有實踐考察和和問題診斷，教、研、訓(xùn)出現(xiàn)完全脫節(jié)。

3.培訓(xùn)制度不嚴，管理松散。管理是提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果的根本。我區(qū)的現(xiàn)象是教師參不參加培訓(xùn)一個樣，參加培訓(xùn)認真與否一個樣（反正到最后都能取得合格證書），培訓(xùn)機構(gòu)組織培訓(xùn)多少一個樣，培訓(xùn)效果好壞一個樣。在培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)者、培訓(xùn)者、培訓(xùn)機構(gòu)、教育行政部門既沒有緊密的聯(lián)系、溝通和反饋，也沒有嚴格的評價、管理和考核，相互之間聽之任之，得過且過，從上至下把教師培訓(xùn)作為一種必須敷衍而過的任務(wù)去完成。

（二）參培教師方面

1.參培學(xué)員興趣不濃，對培訓(xùn)不重視。作為區(qū)級教師教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師進修學(xué)校對教師培訓(xùn)表現(xiàn)出了日益濃厚的興趣，投入了相應(yīng)的人力，根據(jù)區(qū)內(nèi)教師的現(xiàn)狀，分層遞進地組織了各種形式的教師培訓(xùn)工作，但是在教師培訓(xùn)實踐中，經(jīng)常令教師培訓(xùn)部門尷尬的是，參與培訓(xùn)的教師表現(xiàn)出來的冷漠，遲到、培訓(xùn)課上打瞌睡、用培訓(xùn)時間乘機外出逛街、或者干脆不來培訓(xùn)的現(xiàn)象屢禁不止。培訓(xùn)機構(gòu)常常一個一個打電話去請、去催！在這樣的狀態(tài)下，很難想像培訓(xùn)的實際效益。

總之，培訓(xùn)效果難如愿。參訓(xùn)教師對培訓(xùn)過高期望與培訓(xùn)教師的平平能力之間的矛盾.一方面，由于參訓(xùn)教師的知識水平、業(yè)務(wù)能力、參差不齊、懸殊過大、差距太遠，對知識的廣度、深度追求不一；另一方面由于區(qū)級教師進修學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，一些教師多年脫離教學(xué)實際，更有甚者有些教師從未接觸過中小學(xué)教育實際，對中小學(xué)教育一無所知，理論與實踐嚴重脫節(jié)；再者，由于培訓(xùn)單位領(lǐng)導(dǎo)的意識和經(jīng)濟條件的制約，在選聘輔導(dǎo)教師時，無力請到“重量級”的專家，無法達到名師效應(yīng)之效果，絕大部分培訓(xùn)單位都是盡可能地用本學(xué)校的師資，能力高低，學(xué)術(shù)水平考慮的不是太多，這也招來了很多參培教師的不滿。綜上所述之原因，一句話就是參訓(xùn)教師對培訓(xùn)過高期望與培訓(xùn)教師的平平能力之間的矛盾難以解決，因而造成了輔導(dǎo)效果之難以如愿，平心而論，參訓(xùn)教師都希望能受益匪淺，才不枉此行。然而事實卻難以如愿，因此，抑制了一部分教師的參訓(xùn)欲。如果相關(guān)人員再不作為，不實地調(diào)查，不認真傾聽，不改變此種狀況，只會讓培訓(xùn)停滯不前，讓黨的群眾路線流于形式，也終將毀于形式。

二、對策

1.嚴格監(jiān)管，切實保障培訓(xùn)經(jīng)費。解決教師培訓(xùn)經(jīng)費重在執(zhí)行，貴在監(jiān)管。一方面，省教育、財政等相關(guān)部門應(yīng)組成聯(lián)合檢查小組，督促全市各個縣（市、區(qū)）嚴格執(zhí)行財政部、教育部《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費支出管理暫行辦法》（財政[2006]5號文）等有關(guān)文件精神，利用行政手段，強力推動區(qū)（縣）本級教師培訓(xùn)專項經(jīng)費及時足額到位，切實防止區(qū)（縣）級政府和部門弄虛作假，擠占挪用教師培訓(xùn)專項經(jīng)費，保障區(qū)（縣）本級教師培訓(xùn)順利進行；另一方面，實行項目預(yù)、決算制，保證區(qū)（縣）級教師培訓(xùn)機構(gòu)既能自主支配使用培訓(xùn)經(jīng)費，又能合理按規(guī)使用培訓(xùn)經(jīng)費，提高培訓(xùn)經(jīng)費的使用效益。

2.優(yōu)化教師培訓(xùn)師資。一方面采取“引進來”的思路，大力引進專業(yè)培訓(xùn)人才。另一方面，培訓(xùn)教師是教師的教師。打鐵還需自身硬，需采取“走出去”的方式，那種帶著鐐銬跳舞、穿新鞋走老路的教學(xué)之路已不再適合我們新時期的教育了，我們要加強自身理論素養(yǎng)，完善自我專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，就必須學(xué)習，我們知道，教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容源于進修學(xué)校教師的調(diào)查研究，只有走進中小學(xué)課堂，走近中小學(xué)教師，了解他們教學(xué)中存在的困惑，才能對癥下藥，才能準確把握教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)的方式。如果說培訓(xùn)者在業(yè)務(wù)上稍有差距的話，那么，他們的服務(wù)意識、服務(wù)質(zhì)量又顯得何等的重要。倘若一個培訓(xùn)者能夠不間斷地深入課堂，了解教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容，那么，進修學(xué)校將會為中小學(xué)校教育質(zhì)量的提高做出不可磨滅的貢獻。

3.讓培訓(xùn)具有可選擇性。選擇性不僅是尊重培訓(xùn)主體地位的基本要求，而且是提高培訓(xùn)針對性的前提。繼續(xù)教育必須由“計劃經(jīng)濟”走向“市場經(jīng)濟”，不能再搞“我供什么你就接受什么”的“計劃經(jīng)濟”模式，而“市場經(jīng)濟”模式就是“開放搞活”（走出去與引進來相結(jié)合的改革開放）。培訓(xùn)機構(gòu)要在深入學(xué)習，廣泛調(diào)研，全方位、多渠道征求意見，反復(fù)醞釀的基礎(chǔ)上推出適合本地區(qū)教育教學(xué)實際的培訓(xùn)“預(yù)定菜單”，不僅讓參加培訓(xùn)的教師有“菜單”可選，而且有適合自己口味的“菜”，也可以請中小學(xué)教師個人或?qū)W科組建議、提供培訓(xùn)“佳肴”。為教師繼續(xù)教育提供先進、豐富的培訓(xùn)“預(yù)定菜單”，是體現(xiàn)以人為本的一種服務(wù)理念，必將也一定會帶給繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。

4.持續(xù)創(chuàng)新，不斷提高教師培訓(xùn)效果。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，提高培訓(xùn)效果，是促使教師自覺參加培訓(xùn)，變要教師參加培訓(xùn)為教師要參加培訓(xùn)的最好措施。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，要認真聽取培訓(xùn)對象的意見需求，根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、崗位教師的專業(yè)發(fā)展特點和要求，科學(xué)制定培訓(xùn)方案，周密安排培訓(xùn)課程，力求做到以問題為中心、以案例為載體、以課堂為陣地，少講理論，多談實際，提高培訓(xùn)的針對性和實效性；在師資的選聘上，既要聘請高等院校，教科研所的專家學(xué)者進行理論提升，更要邀請一線優(yōu)秀教師尤其是本地優(yōu)秀教師進行示范引領(lǐng)，促使參訓(xùn)教師學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所悟。

5.加強督導(dǎo)，建立健全評價機制。每次培訓(xùn)后，進行問卷調(diào)查、電話回訪、實地查看等方式去督促。對回訪進行量化和考核。促使參培教師提高學(xué)習認識，端正學(xué)習態(tài)度，認真履行進修的義務(wù)；促使進修校工作人員真心誠意地為參培教師提供熱情周到的服務(wù)，想方設(shè)法為參培教師營造一個安定舒心的學(xué)習生活環(huán)境，真正愉快、安心地參加培訓(xùn)。

6.編纂幾部適合本土教師培訓(xùn)的教材以供培訓(xùn)用。教師進修學(xué)校作為一個（區(qū)）縣的教師培訓(xùn)機構(gòu)，它不僅具有厚重的教育教學(xué)理論積淀，而且還要具有傳播當?shù)亟逃虒W(xué)思想的責任，是集教學(xué)、培訓(xùn)、研究、傳播教育思想于一體的教師專業(yè)成長基地。在這方面，河北省邯鄲市峰峰礦務(wù)局教師進修學(xué)校做出了榜樣，他們每年出一本關(guān)于本土教師專業(yè)發(fā)展的教材，以引領(lǐng)轄區(qū)內(nèi)教師的專業(yè)成長，此種做法不失為一種良策，值得教師培訓(xùn)機構(gòu)去效仿。所以，我認為教師進修學(xué)校應(yīng)當結(jié)合當?shù)氐慕虒W(xué)實際，多出一些具有指導(dǎo)價值的理論書籍，以推動當?shù)亟處煹膶I(yè)發(fā)展。

總的說來，教師進修學(xué)校是一個區(qū)教師專業(yè)成長的基地，它對地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。建設(shè)一所高規(guī)格的教師進修機構(gòu)，需要地方政府和教育行政部門的大力支持，需要服務(wù)區(qū)域內(nèi)全體中小學(xué)教師的參與，更需要教師進修學(xué)校自身從業(yè)務(wù)水平、教研能力和服務(wù)意識等方面上檔升位，要緊的是培訓(xùn)機構(gòu)要在師資建設(shè)、培訓(xùn)形式和內(nèi)容、教學(xué)研究功能上狠下功夫，充分發(fā)揮在基礎(chǔ)教育中的作用，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

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