合理利用生成性資源 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

周春梅

新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，許多課程資源往往在師生互動(dòng)、對(duì)話的過程中涌現(xiàn)和生成。只要我們珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，就能重建起富有生命活力的課堂教學(xué)，并提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。那么該如何適度開發(fā)和有效利用課堂生成資源，促進(jìn)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的高效率完成或新的更高價(jià)值目標(biāo)的生成，是當(dāng)前教育向教師們提出的又一個(gè)嶄新的課題。下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、樹立“學(xué)生資源”意識(shí)，追求生成

葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作‘對(duì)象、‘主體，還要看作是教學(xué)‘資源的重要構(gòu)成和生成者?！痹陂_放的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判，在課堂交流中涌現(xiàn)出大量的信息。這些信息可能是意料之外的，可能是有意義的或無意義的，可能是正確的或錯(cuò)誤的，可能是重要的或不重要的，無論怎樣，它都是教學(xué)資源的重要組成部分。如何處理這些信息，往往決定著教學(xué)過程動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)。因此，我們要樹立“學(xué)生資源”意識(shí)，努力提升自身的教學(xué)能力，追求一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)生成的理想教學(xué)。在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時(shí)學(xué)生提問為什么有閏年和平年之分，本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，我完全可以找個(gè)理由推脫過去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室的電腦里搜索出了有關(guān)閏年平年的知識(shí)，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”嗎？

二、精心策劃彈性方案，促進(jìn)生成

課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”雖有對(duì)立的一面，但更有統(tǒng)一的一面，把“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一為一體，才會(huì)步入理想課堂的境界。從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體。精心策劃彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間，讓“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)有效的“生成”。

1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有彈性。不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)，既要考慮到生生之間的差異性，又要考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，特別是開放性學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了共性目標(biāo)外，其他目標(biāo)要因人而異，分層要求。如：《數(shù)鉛筆》(北師大版第二冊(cè))的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：1. 認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，能正確讀出各數(shù)；2. 初步掌握100以內(nèi)數(shù)的大小順序；3. 初步感受一列數(shù)蘊(yùn)含的規(guī)律，并懂得按規(guī)律填數(shù)。目標(biāo)1和2 是全體學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，目標(biāo)3是學(xué)有余力者要完成的目標(biāo)，又是中等學(xué)生通過努力有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層次學(xué)生的需要，同時(shí)又可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的不同情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

2． 實(shí)施過程的設(shè)計(jì)要“大氣”。重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，即在“學(xué)”字上下工夫，重在全程大環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)式策劃，它可以包括教學(xué)過程中教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)、組織活動(dòng)的形式、活動(dòng)期望效果的假設(shè)、師生互動(dòng)方式及產(chǎn)生影響的預(yù)想目標(biāo)。關(guān)鍵是要分析“生成點(diǎn)”，預(yù)測(cè)學(xué)生可能生成的狀態(tài)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)的方法，使“預(yù)設(shè)”能最大限度地提高“生成”的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。如在設(shè)計(jì)《動(dòng)物餐廳》(北師大版第二冊(cè))時(shí)，先讓學(xué)生觀察掛圖，再請(qǐng)兩名學(xué)生模仿小猴和小狗的對(duì)話，引出問題：聽了他們的對(duì)話，你最想知道什么？我預(yù)測(cè)到這是一個(gè)“生成點(diǎn)”，學(xué)生可能會(huì)說：“誰拿的盤子多？”“小猴和小狗一共有多少個(gè)盤子？”“小猴比小狗多拿多少個(gè)盤子？”“小狗比小猴少拿多少個(gè)盤子？”如說出第一個(gè)問題，就讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行交流，如說出第三或第四個(gè)問題，就讓學(xué)生試著講一講“你怎么知道小猴比小狗拿得多(小狗比小猴拿得少)？”這樣能事先預(yù)料到學(xué)生思維方向的可能性，就能做到有備無患，調(diào)控自然。

三、靈活駕馭實(shí)施過程，動(dòng)態(tài)生成。生成的課堂是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，即便老師做了充分預(yù)設(shè)，期間必然還有許多非預(yù)期的因素，即便老師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的情況發(fā)生。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中不僅要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正溶入于互動(dòng)的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動(dòng)態(tài)生成。如在教學(xué)《長方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生通過操作、合作探索得出長方形、正方形的特征。突然一個(gè)學(xué)生說：“我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，正方形相對(duì)的兩條邊也是相等的?！蔽艺J(rèn)為這是個(gè)有價(jià)值的信息，于是我改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，修改了板書，把正方形的特征“四條邊都相等”改為“相對(duì)的兩條邊相等”。一個(gè)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：“那正方形不就變成長方形了嗎？”我把這個(gè)問題拋給學(xué)生：“是呀!那正方形到底是不是長方形？請(qǐng)四人小組討論一下。”學(xué)生議論開了，最后形成兩派對(duì)立，相持不下。一部分學(xué)生認(rèn)為正方形不是長方形。因?yàn)樗乃臈l邊都相等，而長方形只是相對(duì)的兩條邊相等。另一部分學(xué)生認(rèn)為：正方形是長方形。因?yàn)檎叫斡兴膫€(gè)角，每個(gè)角都是直角；有四條邊，每條邊都相等，就包括相對(duì)的兩條邊相等。還有的學(xué)生說：“如果說正方形是長方形，那為什么還要叫正方形，干脆全部都叫長方形?！彼麄儼训却哪抗馔断蛄宋?。我得到這個(gè)信息并沒有直接了斷地“判案”，而是引導(dǎo)學(xué)生找出：“判斷一個(gè)圖形是不是長方形要用什么標(biāo)準(zhǔn)呢？”把評(píng)價(jià)的權(quán)利再拋還給學(xué)生。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)判斷是的同學(xué)以“YE!”慶賀勝利，判斷不是的同學(xué)心有不甘。我說：“老師覺得剛才判斷不是的同學(xué)眼睛真亮，他們注意到長方形與正方形的不同點(diǎn)。正方形是一種特殊的長方形，它是一種四條邊都相等的長方形。大家對(duì)這個(gè)說法滿意嗎？”及時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自信心與自尊心。我想正是這種審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的態(tài)度，才能使學(xué)生有更充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中，獲得思想啟迪，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價(jià)值，感受享受知識(shí)的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

（作者單位 福建永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）