“以學論教”是高中政治有效教學的新途徑

黃明東

【摘要】實施新課標，推進新課改，關鍵是要在課堂教學中實施有效教學，提高課堂教學質(zhì)量。我們以建構主義為理論依據(jù)，堅持以學生為主導的原則，通過探索、分析、總結(jié)出“以學論教”是高中政治有效教學的新途徑?！耙詫W論教”能夠把教師的教學過程與教學結(jié)果、學生的學習方式統(tǒng)一起來，從而進一步提高教學質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，最終達到激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量和效率這一目標。

【關鍵詞】以學論教;提高;高中政治;有效教學;新途徑

實施新課標，推進新課改，關鍵是要在課堂教學中實施有效教學，提高課堂教學質(zhì)量。結(jié)合自己平時的備課和上課實踐，我們試探把“以學論教”運用到高中政治教學中來，以求有效教學的新途徑。

一、建構主義是“以學論教”的理論依據(jù)。

建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構活動”。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。在建構主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，課程的開發(fā)者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調(diào)學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學方法，謀求教學效果的高效益。從根本上講，“以學論教”是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現(xiàn)教師主導性的教學。

二、“以學論教”，是高中政治有效性教學的新途徑。

“以學論教”是以學生發(fā)展的需要來引導教師的教學，以學生主動學習的效果來評價教師教的效果。它重點關注的是學生，而不是教師。教師的一切教學活動都應該從有利于學生的學習去考慮，它的核心理念是關注每一個學生的發(fā)展，也就是“以人為本”。

新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師的“教”的?！耙詫W論教”的思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來組織課堂教學。

“以學論教”可以從學生課堂上的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個方面進行。

1．情緒狀態(tài)：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否不斷得以增強。

2．注意狀態(tài)：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長時間的注意力；學生的目光是否始終追隨發(fā)言者的一舉一動；學生傾聽是否全省貫注，回答是否有針對性。

3．參與狀態(tài)：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃的參與討論和發(fā)言，是否自覺的進行練習。

4．交往狀態(tài)：整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時能否主動和他人交流、合作，共同解決問題。

5．思維狀態(tài)：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開討論；學生的回答是否有見地或創(chuàng)意。

6．生成狀態(tài)：學生是否掌握應該學的知識，是否全面完成了學習目標，學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到提高，是否有滿足、積極、喜悅的心里體驗，是否對未來的學習充滿信心。

總的來說，要從學生是否學得輕松、是否學得自主，學生有沒有學會、有沒有會學。沒有情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)，就不能激活課堂；單有情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)，容易形成課堂教學中的“表面繁榮”；只有六大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能求高中政治課堂有效教學性。

三、“以學論教”，在高中政治教學中的具體運用。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是“以學論教”的最高宗旨和核心。以學生發(fā)展為中心，將學生視為發(fā)展的主體，使全體學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。教師對這幾個方面一定要引起高度重視，具體為：

1、重視學生學情。

課前要對學生學習基礎進行摸底，掌握學生的基本情況。開課后要讓學生養(yǎng)成預習并寫成筆記的習慣，以便上課討論有所依據(jù)，課后更可以查考。

教師上課前要認真翻看學生的預習筆記、作業(yè)以及自己的摸底資料，對學生中存在的疑難問題，教師要通過醫(yī)生式的“診斷”加以充分的了解。學生的困惑、問題都是重要的教學生長點。學生的聲音是教學的出發(fā)點和歸宿，“永遠不要低估學生的智慧，永遠不要漠視學生的個性”。教師備課時應該貼近生活，貼近學生實際的年齡，考慮學生的學習需要，并據(jù)此確定教學內(nèi)容和預設目標，這是教師搞好課堂教學的前提，屬于課前“備學生”。

2、重視合作學習的理念的培養(yǎng)。

特別注重培養(yǎng)學生合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動善于傾聽，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。

當然，并不是每節(jié)課都需要分組討論。當學生普遍獨自解決不了的問題就可以提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題，教師就要設置小組合作的時間。合作時，教師要做好幾件事：

（1）了解情況，傾聽他們提了什么問題，如何表述，那個環(huán)節(jié)還不清楚，也學會了學生的表述方法。

（2）參與討論，教師引導學生一起把紛亂的問題集中化、明確化。在課堂教學中解決要因。

（3）進行調(diào)控，如果幾個小組都討論同一問題，則建議分散問題，同時，教師集中精力去“量體裁衣”是更重要的。

3、重視教師的使用語言。

（1）正確表述的意義。

如“謝謝同學們的配合”，反映出教師是以己為中心的觀念，潛意識中把學生放在了“配合”的位置。“以學論教”不能把學生當作一種對教的配合，而要把學生看作學習的主體和教學過程的運行的不可或缺的重要組成部分。把教學本質(zhì)定位為交往，是把教學過程的正本清源。

（2）插入語的干擾。

如教學中教師布置學生讀書。學生在用心閱讀時，教師又冷不丁地補上幾句話：“請同學們注意抓住關鍵詞”等等。教師應在學生閱讀前加以提示，中途再講就擾亂了學生的思路。

（3）交代語的浪費。

開課時，一下子拋出數(shù)個問題，學生不可能全部記住所有問題，有的問題很簡單，應該是不言而喻的很簡單的問題，造成浪費。給予學生整塊的活動時間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，顯然比教師吧問題交待清楚更能夠達到預期目的。

（4）補充語的運用。

應該盡量讓學生更多地直接接觸材料，看懂理解教材，在此基礎上，如果是表現(xiàn)自己的一種理解方法或者想法的話，無論其發(fā)言怎樣，應該是沒有什么好“補充”的。

我們要優(yōu)化語言，少講廢話。讓學生有更多的課堂學習時間，使得課堂教學更有效。

總之，“以學論教”能夠把教師的教學過程與教學結(jié)果、學生的學習方式統(tǒng)一起來，最終達到激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量和效率這一目標?！耙詫W論教”是高中政治有效教學的新途徑。

參考文獻

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[2]《評好課：應知應會》，李廣/編著，東北師范大學出版社。

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[4]《用“以學論教”的新教育理念進行科學聽課評課》。鄧壯，四川省運動技術學院。