地理課堂“學(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)模式的理論構(gòu)建和實踐檢驗

江蘇省揚州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校（225000） 程志華 陳 軍

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。[1]美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！保?］美國教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。［3］

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。［4］目前在我國，隨著新課程改革的推行，合作學(xué)習(xí)已成為最熱捧的學(xué)習(xí)方式之一，相關(guān)教學(xué)實驗與研究也層出不窮。在地理教學(xué)方面也有大量的實驗與研究，它們?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)理念的推廣［5-6］、合作學(xué)習(xí)的操作與實施［7-9］、合作學(xué)習(xí)的評價與檢驗［10］積累了有益的成果，同時也呈現(xiàn)了一些可供分析研究的合作學(xué)習(xí)的設(shè)計課例［11］。但目前已有的研究方向中，從掌握合作學(xué)習(xí)基本理念、領(lǐng)會其教育本質(zhì)精髓基礎(chǔ)上構(gòu)建的實踐操作模式并不多見，經(jīng)過實踐檢驗的合作學(xué)習(xí)模式更是缺乏。而且許多合作學(xué)習(xí)實踐只是追求一種合作形式，并非真正意義的合作學(xué)習(xí)，實際效果自然也不理想。我校高中部多年來一直推行“小班化教學(xué)，個性化輔導(dǎo)”的教學(xué)改革思路，在此背景下，我們于三年前創(chuàng)造性地將新型合作學(xué)習(xí)引入地理課堂，在研究其理論基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合三屆學(xué)生的實踐，以及實踐的成效檢驗和及時的完善調(diào)整，逐步形成了目前正在學(xué)校大面積推廣的“學(xué)、研、展、饋”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而推廣緣于這種教學(xué)模式已被實踐證明是成熟的和高效的，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是十分有益的。下文敘述旨在拋磚引玉，以供討論并請同行指教。

一、“學(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)流程及操作程序

“學(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)模式包含自主學(xué)習(xí)、合作研討、展示點評、總結(jié)反饋四個基本常規(guī)環(huán)節(jié)，從教師組織線索來看可分為指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織討論、精講點撥、歸納提升四個環(huán)節(jié)，從學(xué)生學(xué)習(xí)線索來看可分為自主預(yù)習(xí)、交流討論、展示評價、感悟應(yīng)用四個環(huán)節(jié)。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)既包括學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也包括在課堂對預(yù)設(shè)的和生成的問題的自主學(xué)習(xí)。自主預(yù)習(xí)主要通過學(xué)案引領(lǐng)。課前教師備課考慮學(xué)生自學(xué)中會遇到的問題，考慮預(yù)習(xí)的高效，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出有自學(xué)提綱的導(dǎo)學(xué)案，具體內(nèi)容包括：①學(xué)什么，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。②怎么學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方式，如看書、做筆記、觀察圖、查資料、獨立思考、動手操作等。③學(xué)多長時間，讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。④學(xué)到什么程度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如識記詞匯、復(fù)述概念、運用原理解釋現(xiàn)象等。教師在課前檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生自學(xué)的疑難。課堂自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容一方面來自教師課前的預(yù)設(shè)，另一方面來自課堂新生成的問題。在合作研討之前，學(xué)生根據(jù)教師提示的內(nèi)容、要求與方式先獨立地思考、閱讀、體會。在此基礎(chǔ)上再在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入第二環(huán)節(jié)合作研討。

2.合作研討

合作研討的一般流程如下：檢查自學(xué)、組內(nèi)質(zhì)疑、組內(nèi)解惑、匯總問題。這一環(huán)節(jié)中以組內(nèi)合作研討為主，也包括教師參與的方式。一般來說，在學(xué)生遇到問題苦思而不得其解時進(jìn)行討論效果最好。組內(nèi)交流由組長組織，要求同學(xué)先陳述自己自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并記錄下來的問題，再通過“兵教兵”的方式進(jìn)行答疑，不能解決的則生成小組共性疑惑。組間交流時，教師先讓各組提出本組內(nèi)不能解決的問題，接著組織其它組進(jìn)行解答。所有小組都不能解決的問題將由老師進(jìn)行精講點撥，這在“展示點評”環(huán)節(jié)完成。

3.展示點評

展示點評的一般流程是：展示成果、點評完善、交流問題、釋疑解惑。實施點評完善、釋疑解惑環(huán)節(jié)時堅持先學(xué)生后教師的原則。展示點評有組內(nèi)展示點評，也有全班的展示點評。這里的“展示點評”主要是指全班范圍的展示點評，既包括學(xué)生的展示成果、提出問題以及其他同學(xué)和小組對其的解釋和點評，也包括教師的精講點撥。教師精講點撥注重講清概念、講清聯(lián)系、講清作用，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以實現(xiàn)知識的遷移。點撥的關(guān)鍵是抓住問題的要害與關(guān)鍵，在思路、原理、方法方面有的放矢，以四兩撥千斤的效果獲得問題的突破性解決。精講點撥要求教師在有限的課堂教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有豐富的知識與經(jīng)驗的積淀，有更高的教學(xué)機(jī)智和更精湛的業(yè)務(wù)水平。

4.總結(jié)反饋

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)生的知識是建構(gòu)的，知識通過不斷的同化、順應(yīng)過程豐富著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)和反饋是促進(jìn)知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，也是水到渠成的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)包括學(xué)生學(xué)到的知識、掌握的方法、培養(yǎng)的能力、受到的啟發(fā)等。反饋是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點進(jìn)行的檢測和變式訓(xùn)練，分為達(dá)B必做、沖A嘗試、鏈接高考三個層次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)要求達(dá)到達(dá)B必做層次，基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求達(dá)到?jīng)_A嘗試和鏈接高考層次。教師對反饋的結(jié)果及時進(jìn)行評價和矯正。

二、“學(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)模式的價值取向

1.改革課堂組織形式

按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則科學(xué)合理地分工、分組，依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特征、性別、在班級擔(dān)任的工作；每班設(shè)立若干個小組，每組4人，圍座式上課。對面為同質(zhì)、兩側(cè)為異質(zhì)；既便于異質(zhì)同學(xué)之間的互幫互助，又有利于同質(zhì)同學(xué)之間的交流、對話。4人分工各不相同。一般分工如下：仲裁員全面負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的情況，對組員幫助、教育，與組員、班主任、家長溝通與交流，是全組的靈魂與核心，是創(chuàng)建優(yōu)秀小組的關(guān)鍵人物；組長負(fù)責(zé)組內(nèi)有效討論、衛(wèi)生、紀(jì)律；記錄員記錄成績、問題、想法等；展示員根據(jù)教師要求或組內(nèi)規(guī)定展示討論的過程和結(jié)果。

有效的分組機(jī)制讓每個學(xué)生在小組中都有自己的位置，有自己可以干、能夠干的事。隨著時間推移，還要對小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，小組內(nèi)成員的角色與分工每半學(xué)期調(diào)整一次，便于學(xué)生能適應(yīng)各種角色，承擔(dān)各種任務(wù)；全班范圍的分組活動一學(xué)期調(diào)整一次，實行由教師指定或小組成員推選決定的方式，從而使分組成為一個動態(tài)的不斷優(yōu)化的過程。

2.創(chuàng)新教學(xué)載體

小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體是導(dǎo)學(xué)案。教師的主要精力在備課，在整合教材與練習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情及課標(biāo)編制高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)業(yè)集預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)三位于一體。有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程四個環(huán)節(jié)，其中學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)分為自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)、小組討論與研究、課堂展示與精講點評、課堂達(dá)標(biāo)檢測，簡稱為學(xué)、研、展、饋。

導(dǎo)學(xué)案編寫中充分創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；同時找出新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生積極主動地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識加以聯(lián)系，使新舊知識發(fā)生相互作用，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。導(dǎo)學(xué)案編寫中問題設(shè)計是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，問題一定要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，引起學(xué)生的思考與討論，在討論中把問題一步步引向深入，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

3.構(gòu)建生態(tài)課堂

教師的主要精力花在課前，對教師的要求更高，不僅要預(yù)設(shè)好課堂，更要有應(yīng)對生成的智慧；課堂上教師的主要工作是組織、協(xié)調(diào)、評價、精講點撥及提升，真正體現(xiàn)效益在課堂、功夫在課外的教學(xué)工作特點。

學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，因而在合作學(xué)習(xí)的課堂上氣氛熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢上黑板板演、敢下課桌爭論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑、讀說議評寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂形式多樣，各種各樣的學(xué)習(xí)方法，可以極大的調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生思維量大、訓(xùn)練量大、參與面廣。學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)過程，在參與中體驗快樂，在快樂中獲取知識，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的“學(xué)生教師雙主體”的高效課堂，讓課堂充滿生命的靈動，從而大面積提高課堂教學(xué)效率，提升師生課堂生命的質(zhì)態(tài)。

師生課中充分互動。課中互動質(zhì)量主要體現(xiàn)在：教師活動組織的效度，問題預(yù)設(shè)的深度，思維容量的力度，訓(xùn)練安排的適度。在互動中，要關(guān)注師生互動的多元化，尤其是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽和評價；要關(guān)注生生討論的有效度，尤其是要設(shè)計好討論的時機(jī)和嚴(yán)控課堂討論的時間；要關(guān)注展示學(xué)生與非展示學(xué)生的整體狀態(tài)，尤其是對非展示學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

4.重視評價激勵

一堂課中教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和文本之間進(jìn)行著平等的、多維的對話，這些都是寶貴的學(xué)生成長的資源。教師應(yīng)該允許學(xué)生個性化語言、情緒的表達(dá)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的意見、建議的提出。教師在這一過程中應(yīng)多鼓勵、多欣賞，具體評價應(yīng)體現(xiàn)激勵性。

組內(nèi)完成學(xué)生自評與互評。小組間評價則選取五名同學(xué)（一般來說教師悄悄選擇學(xué)習(xí)水平層次為A+、達(dá)A、沖A、達(dá)B、沖B級別的同學(xué)各一名）組成班級合作學(xué)習(xí)評價小組，采用“日清”、“周結(jié)”、“月獎”的方式。“日清”就是找出每天進(jìn)步最快表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予口頭表揚。起初，筆者還擔(dān)心這些學(xué)生偏向自己所在的小組，實踐下來才知道他們選出的優(yōu)秀小組往往是在課堂中沖B生表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，這與教師的期望不謀而合?！爸芙Y(jié)”就是每周利用教室后黑板展示表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和同學(xué)?！霸陋劇本褪敲吭逻M(jìn)行總結(jié)獎勵，輔以一定的物質(zhì)獎勵，教師要在獎品上寫上激勵性的批語并簽名，以促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽，增強他們更快成長的信心。

三、“學(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)模式實施效果檢驗

1.強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“學(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的“前臺”，“聚焦”在其他同學(xué)和老師的關(guān)注之下。這首先能強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種能力不僅體現(xiàn)在對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上（如更多樣的感知、理解、掌握、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑與方法，更靈活的臨場運用等），還體現(xiàn)在對自身學(xué)習(xí)活動的控制上（如自主規(guī)劃、統(tǒng)籌、調(diào)整、檢測學(xué)習(xí)活動的意識與能力等）。其次能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，在合作中養(yǎng)成傾聽、理解、尊重他人的習(xí)慣，掌握與人交往、溝通的技能。在我?！皩W(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)教學(xué)實驗?zāi)Ｊ较拢瑢W(xué)生經(jīng)過一到三年的訓(xùn)練，其自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，而且由此衍生和關(guān)聯(lián)的其他能力也大大增強，學(xué)生的才能被充分挖掘，才華時時顯現(xiàn)。

2.促進(jìn)了學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平的提高

“學(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)模式首先通過“自主預(yù)習(xí)、獨立完成導(dǎo)學(xué)稿”環(huán)節(jié)強化“先學(xué)后教”的教學(xué)思路，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大力度地“倒逼”學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；其次通過“以學(xué)定教”環(huán)節(jié)，增強教學(xué)的針對性，突出教學(xué)的重點與難點，使得教師的“點撥”“拓展”適度、有效；最后，充分利用小組內(nèi)部的異質(zhì)資源，增加課堂信息交流的渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)的心理氣氛，挖掘與整合以情意因素為核心的非智力因素，促進(jìn)師生積極參與、主動投入，促進(jìn)學(xué)生儲備豐厚的地理知識，確立科學(xué)的地理觀點，掌握正確的地理方法，大面積地提高了學(xué)業(yè)成績水平。實踐證明了這種教學(xué)模式的高效性。運用此模式進(jìn)行教改實驗的三屆學(xué)生地理高考達(dá)B率、達(dá)A率起水平顯現(xiàn)，反映了掌握地理知識的效率很高。

3.實現(xiàn)了地理教學(xué)的高效課堂

“學(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了“知識的超市、生命的狂歡”。預(yù)習(xí)從分層出發(fā)，基于“學(xué)情”實施分類，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)。凸顯出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個性、方式方法的關(guān)注和尊重?！翱駳g”是更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成重要的評價依據(jù)。上課不僅是一場學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是一次充滿情趣的情感旅程。課堂教學(xué)效率大大提高，這不光表現(xiàn)在終端顯示上，還表現(xiàn)在學(xué)生對地理課的喜愛程度上。我校學(xué)生喜歡上地理課，選修地理成為許多優(yōu)秀學(xué)生的選擇，選修人數(shù)不斷上升，組合類型由最初單一的史地類型變?yōu)橐允返亍⑽锏貫橹鞯亩喾N班型。緣于該模式的價值和被檢驗證實的高效性，2011年秋季，“學(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)模式已在我校許多學(xué)科的課堂上大面積推廣。

4.助推了地理教師的專業(yè)成長

“學(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)模式革新了課堂教學(xué)的組織形式，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本改變。教師不再是最高權(quán)威，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴與顧問，因此對教師的備課、上課都提出了更高的要求。同時促進(jìn)了地理教師之間的交流與合作，為集體備課和教科研找到了很好的動力和形式。這些變化給地理教師觀念的改變，教學(xué)能力的提高產(chǎn)生了積極影響，教師在適應(yīng)和構(gòu)建這種合作學(xué)習(xí)模式的過程中，主動學(xué)習(xí)和思考，努力實踐和改變，從而促進(jìn)了其專業(yè)發(fā)展。三年來我校多位地理教師開設(shè)市內(nèi)外觀摩課，一些教師迅速成長為教學(xué)名師，還有幾位教師受邀外出講學(xué)介紹教學(xué)經(jīng)驗，相關(guān)的科研成果也隨之大量涌現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)思想與理念，在具體的課堂結(jié)構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)方式，對教師而言則是一種教學(xué)策略；在學(xué)生成長歷程中，參與合作學(xué)習(xí)是一種人生態(tài)度，在教師成長過程中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式是一種教育追求。三年教改實驗過程中，我們地理教師既在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，也在享受合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程，伴隨著模式的科學(xué)構(gòu)建，師生們共同收獲了人生中一段意義非凡的探索實驗的經(jīng)歷。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊,2002,(1).

[2]Ellis A K, Fouts J T.Research on Educational Innovations[M].NY: Eye on Education Inc, 1997.165.

[3]Vermette P.Four fatal flaws: Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning[J].The High School Journal, 1994,(2).

[4]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002,(2).

[5]夏志芳,陳大路.合作學(xué)習(xí):眾人拾柴火焰高——地理教學(xué)問題系列訪談之十[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2008,(12).

[6]何勇.地理學(xué)習(xí)中的合作關(guān)系及教學(xué)意義[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2005,(6).

[7]邵澤傳,相煒.“合作學(xué)習(xí)”策略的地理教學(xué)實驗初探[J].地理教學(xué),2000,(2).

[8]錢明.地理合作學(xué)習(xí)中的分組方法[J].地理教學(xué),2005,(10).

[9]李樹民.準(zhǔn)確把握地理合作學(xué)習(xí)時機(jī)[J].地理教學(xué),2010,(19).

[10]石培軍.增強課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].地理教學(xué),2007,(4).

[11]朱宏蘭,王海萍.以“撒哈拉以南的非洲”一課為例談小組合作學(xué)習(xí)有效性[J].地理教學(xué),2010,(19).