巧設(shè)問(wèn)題,構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂新體系

錢茂春

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂教學(xué)必須依照一定順序發(fā)展進(jìn)行，向預(yù)設(shè)目標(biāo)前進(jìn)。要達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)必須利用不斷得到的反饋信息進(jìn)行有效地控制，使這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程有效地向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。那么，課堂問(wèn)題就是重要的反饋方式之一，它運(yùn)用于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。精巧的問(wèn)題能開啟學(xué)生智慧之門，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能啟迪學(xué)生的思維，拓寬思考問(wèn)題的思路，那么，在教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我想教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合以下幾點(diǎn)要求：

一、有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。一堂課的教學(xué)活動(dòng)成功與否取決于活動(dòng)的主體，他們學(xué)習(xí)的熱情是否高漲，學(xué)習(xí)的效果如何。所設(shè)的問(wèn)題要能讓學(xué)生在快樂(lè)中自主學(xué)習(xí)，在愉悅歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。環(huán)境因素在很大程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。為此，我們所設(shè)問(wèn)題必須是能激發(fā)學(xué)生熱情，是學(xué)生所樂(lè)意思考，迫切想知的，從而激發(fā)他們主動(dòng)去探索。

二、所設(shè)問(wèn)題具有趣味性，有利于激發(fā)求知欲

心理學(xué)家皮亞杰曾深刻指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件”。由此可見興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們求知欲，為激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，我們可設(shè)計(jì)多種形式的問(wèn)題。布魯姆曾提出問(wèn)題為知識(shí)水平、理論水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平等模式，不論哪種模式都需要形式多樣化，使學(xué)生在不同形式中積極探索前進(jìn)。

三、課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難度適宜

問(wèn)題設(shè)計(jì)是否適宜，包括設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)是否適宜，問(wèn)題的難易度是否適宜，設(shè)問(wèn)的數(shù)量是否適宜。

1.把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)性，對(duì)于學(xué)生的積極思考有很大的關(guān)系。那么，如何把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)呢？可以在以下幾處設(shè)問(wèn)：（1）于枯燥無(wú)味處設(shè)問(wèn)。有些重點(diǎn)知識(shí)較抽象，學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在此處設(shè)疑，似在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣猗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）于重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。于重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)可以加深理解，強(qiáng)化記憶；于難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)可以解惑變通，消去疑慮。（3）于典型錯(cuò)誤處設(shè)問(wèn)，可以糾正錯(cuò)誤；于解題技巧處設(shè)問(wèn)，可以掌握學(xué)法。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)難易應(yīng)適度，問(wèn)題太簡(jiǎn)單或教材里有現(xiàn)成的答案，學(xué)生不需要思考就可得出答案，學(xué)生答得沒(méi)勁，沒(méi)有啟發(fā)性；問(wèn)題太難，超出了學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生回答不上來(lái)，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有那些難易適度的問(wèn)題，學(xué)生感到興趣，也有利于發(fā)展思維能力。

四、課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有層次的遞進(jìn)性和目標(biāo)的指向性

一方面，問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考與活動(dòng)，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)有一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，由淺入深，由表及里，由未知到已知，由易到難。另一方面，從教者的角度來(lái)看，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的意圖，圍繞某個(gè)主題展開，通過(guò)這一系列的問(wèn)題解決，使得學(xué)生能夠自我構(gòu)建出相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后就是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要自然，不能過(guò)于生硬，讓人感受不到自然，捉摸不透是怎么想到這個(gè)問(wèn)題的。

五、所設(shè)問(wèn)題要有利于分解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

教學(xué)中所設(shè)問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞重難點(diǎn)，能有助于分解難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)內(nèi)容，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)具有提問(wèn)的必要性，具有一定的思考性，表述的語(yǔ)言簡(jiǎn)易明了，貼近兒童用語(yǔ)。根據(jù)一節(jié)課進(jìn)程順序問(wèn)題可分為：

1.引入性問(wèn)題

一般用于一節(jié)課開始部分，教師聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的知識(shí)提出帶有總結(jié)性目的問(wèn)題，或具有啟發(fā)性問(wèn)題引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。或激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.探究性問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)教師根據(jù)重難點(diǎn)及時(shí)設(shè)問(wèn)，目的是為激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)攻克疑難，積極地自主探索，從而獲得新知識(shí)，提問(wèn)應(yīng)圍繞新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)促進(jìn)并完成知識(shí)的遷移，教師要注意所提問(wèn)題要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)性。要注意問(wèn)題的連貫性。連續(xù)性提問(wèn)，層層深入，學(xué)生的思維也在老師啟發(fā)引導(dǎo)下層層遞進(jìn)。

3.平行性問(wèn)題

旨在加深對(duì)新知識(shí)的理解，弄清其本質(zhì)屬性和縱橫聯(lián)系，由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也獲得反饋信息，為檢查教學(xué)效果從而采取改進(jìn)措施。

4.總結(jié)性問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)情況進(jìn)行分析，對(duì)本節(jié)課的得失進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要概括。

有效的問(wèn)題能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)、耐心聽取、正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。