小學(xué)美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)引導(dǎo)四部曲

楊俊玲

摘要：小學(xué)教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生的指導(dǎo)至關(guān)重要。小學(xué)時(shí)期的孩子雖然已經(jīng)初步具備認(rèn)識(shí)、記憶、想象能力，但審美意識(shí)、主觀表現(xiàn)意識(shí)比較薄弱，所以在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，亟需教師正確的啟發(fā)和引導(dǎo)。本文主要把繪畫(huà)活動(dòng)分為四個(gè)步驟進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，以期可以促進(jìn)小學(xué)繪畫(huà)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)繪畫(huà)引導(dǎo)四部曲

一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中，教師不僅是教育方案的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，更是知識(shí)技能的傳遞者、小學(xué)生行動(dòng)的指揮者。不管學(xué)生有沒(méi)有興趣，都得跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生只是技能灌輸?shù)慕邮苷摺Ｐ碌男W(xué)教育理念將小學(xué)教師在美術(shù)活動(dòng)中的作用定位于為小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)提供支持和幫助?；诖朔N情況，筆者將小學(xué)美術(shù)課堂繪畫(huà)活動(dòng)分為四個(gè)步驟進(jìn)行引導(dǎo)。

一、教師應(yīng)進(jìn)行課堂觀察

課堂觀察就是教師在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行或有目的的或隨機(jī)的觀察的方法，教師通過(guò)觀察課堂的運(yùn)行狀況，進(jìn)行記錄、分析和研究，能夠在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂美術(shù)學(xué)習(xí)的改善和進(jìn)步。在小學(xué)生繪畫(huà)初始創(chuàng)作期間，教師可以先在一旁站一會(huì)兒，給學(xué)生的創(chuàng)作留點(diǎn)空間。在此過(guò)程中，不是讓教師休息，而是需要讓教師先觀察一下學(xué)生在這一學(xué)習(xí)情景中用了什么表現(xiàn)方法、進(jìn)程如何。教師進(jìn)行課堂觀察的對(duì)象可以是面對(duì)全班的集體觀察，可以是分組的小組觀察，還可以是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別觀察，這由不同的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)確定。當(dāng)教師真正了解了每一位學(xué)生的表達(dá)方式之后，他們接下來(lái)的繪畫(huà)教學(xué)方法就能做到有的放矢。

二、教師要注意傾聽(tīng)引導(dǎo)

等到繪畫(huà)創(chuàng)作環(huán)節(jié)進(jìn)行了一半之后，孩子們的作品能夠呈現(xiàn)出一些鮮明的想法和特征，此時(shí)教師可以參與到那些表現(xiàn)熟練的學(xué)生的繪畫(huà)過(guò)程中去，但主要是注意傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于作品的語(yǔ)言表達(dá)、對(duì)話及在其他美術(shù)表現(xiàn)方式中流露出來(lái)的無(wú)聲語(yǔ)言。教師的傾聽(tīng)也就是讓學(xué)生扮演主動(dòng)的角色。教師的動(dòng)作要慢下來(lái)去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。它意味著不僅是在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中教師說(shuō)話語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，而且要慢下來(lái)去研究學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和圖像的表現(xiàn)。教師在傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)該嘗試用有效的方法去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自己的想法、明晰自己的思路，最終成功的表現(xiàn)在自己的作品之中。

例如：“你想得很好，可是有很多小朋友沒(méi)有看明白，如果你在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候能慢一點(diǎn)，把線條畫(huà)得清楚一些，把這些有趣的細(xì)節(jié)畫(huà)得大一點(diǎn)，顏色涂滿一些，我想大家都會(huì)更加喜歡你的作品的!”又如：“這次你的畫(huà)很有創(chuàng)意，但如果在畫(huà)之前，再想一想畫(huà)面中間畫(huà)什么、周圍畫(huà)什么、上面畫(huà)什么、下面畫(huà)什么，把你想畫(huà)的東西合理地安排在這張紙上，那老師就能看得更清楚了!”

三、教師要善于談話啟發(fā)

繪畫(huà)過(guò)程中，教師多觀察，但盡量不隨意和學(xué)生談話，以免打亂學(xué)生的思路。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生停筆不動(dòng)或左顧右盼遇到困難時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地了解學(xué)生創(chuàng)作的意圖、心態(tài)，多給學(xué)生正面的回應(yīng)，找出學(xué)生成功的地方加以鼓勵(lì)。教師應(yīng)多采用提問(wèn)的方式與學(xué)生交流，提問(wèn)的目的是為了了解學(xué)生的創(chuàng)作意圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的閃光點(diǎn)和遇到的困難，以便給予及時(shí)的、正確的指導(dǎo)和幫助。例如，可以用開(kāi)放性的問(wèn)題問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你當(dāng)時(shí)是怎么想的?”“你為什么要這么畫(huà)?”“剛才想畫(huà)什么?”“哪里不會(huì)畫(huà)了?”“看看旁邊小朋友畫(huà)了什么?”與學(xué)生聊一聊可以更加深入地了解學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)的想法和創(chuàng)意，也更有利于教師了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，從而理性地對(duì)其作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，或在現(xiàn)有結(jié)果與原有意圖之間建立有機(jī)的連接。例如，一名學(xué)生想畫(huà)一朵花送給媽媽，結(jié)果他在紙上畫(huà)了輛小汽車。教師問(wèn)：“你畫(huà)的是什么?”學(xué)生答：“是一輛小汽車。”教師說(shuō)：“小汽車畫(huà)得真漂亮!可是，你剛開(kāi)始時(shí)不是想畫(huà)一朵花送給媽媽的嗎?”學(xué)生無(wú)語(yǔ)。教師說(shuō)：“你是不是想開(kāi)著汽車去買花送給媽媽呀?”幼兒高興地點(diǎn)頭，并開(kāi)始添畫(huà)花朵。在此過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪畫(huà)主題的偏離，但仍對(duì)其小汽車給予積極評(píng)價(jià)，并通過(guò)問(wèn)題的詢問(wèn)與建議的提出，幫助學(xué)生在現(xiàn)有內(nèi)容與創(chuàng)作意圖之間架起橋梁，最終使學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)愿望。

四、教師要注重注重評(píng)價(jià)過(guò)程

新的教學(xué)觀要求改變教學(xué)的評(píng)價(jià)常規(guī)，首先要建立多元評(píng)價(jià)體系，尤其要注意既要有活動(dòng)結(jié)束時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，又要有創(chuàng)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生繪畫(huà)活動(dòng)的過(guò)程中，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們積極主動(dòng)地發(fā)揮各自的潛能，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終完成的美術(shù)作品。在美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)在傾聽(tīng)的過(guò)程中，注意記住每一位學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容，然后在評(píng)價(jià)的時(shí)候加以應(yīng)用，或者重復(fù)或解釋給其他學(xué)生聽(tīng)，幫助學(xué)生回憶、梳理他們的創(chuàng)作思路。教師可以從學(xué)生的構(gòu)思、主動(dòng)性、興趣性、專注性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、操作的熟練性以及常規(guī)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

由于社會(huì)的發(fā)展，人們獲取信息的渠道更加多樣化，教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者。作為小學(xué)美術(shù)教師，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程的引導(dǎo)，還需要對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品給予足夠的支持，才能給學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)更大樂(lè)趣。

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