論中學(xué)班會課的定位及教育功能

■天津市南開中學(xué) 崔勇銳

在班集體管理中，班會課是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的最基本的途徑和最常采用的手段之一。每個師生都對班會課非常熟悉，每所學(xué)校的課程表上都設(shè)置了班會課。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受各種因素的影響，當(dāng)前中學(xué)班會課的實(shí)施狀況并不理想。許多學(xué)校的班會課形同虛設(shè)，學(xué)生不喜歡上班會課，班主任沒有真正認(rèn)識到班會課的重要作用，更沒有充分發(fā)揮班會課的教育功能。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一，就是人們較少對班會課進(jìn)行系統(tǒng)研究，對班會課缺乏明確的定位。筆者認(rèn)為，要想解決中學(xué)班會課存在的一些問題，就必須明確班會課的定位及教育功能。

一、中學(xué)班會課的科學(xué)定位

對于班會課（也有人稱之為“主題班會”、“班主任課”、“班校會”），人們存在著一些不同的認(rèn)識，很多人把班會課定義為一次會議，也有人認(rèn)為班會課是一項(xiàng)活動，還有人指出班會課是一門課程。那么，到底班會課該怎樣定位呢？

1.是“會”，更是“課”。

確實(shí)，現(xiàn)實(shí)中的班會課經(jīng)常采用辯論會、演講會等班集體活動的形式，但不能說班會課就僅僅是一次會議，或者說班會課就等同于班集體活動。不論對“會議”還是“活動”如何界定，這種對班會課的單一認(rèn)識必然導(dǎo)致班會課組織實(shí)施的隨意性和在學(xué)校教育體系中的不確定性。其實(shí)，班會課既是一次“會議”，也是一項(xiàng)“活動”，同時它更具有明顯的學(xué)校課程特征。

班會課的學(xué)校課程特征充分體現(xiàn)為：第一，班會課具有鮮明的課程教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)班會課的組織都要達(dá)到一定的教育目的，不同的教學(xué)目標(biāo)制約與影響著班會課的全過程，決定著班會課的內(nèi)容、方法、途徑等的選擇與確定。第二，班會課具有確定的課程組織者。班主任是班會課的第一組織者，每周一次的班會課是班主任教育學(xué)生、管理班集體的重要平臺。第三，班會課具有明確的課程主體。學(xué)生是班會課的參與者，更是班會課組織實(shí)施的主體，學(xué)生在班會課上獲取促進(jìn)自身發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。第四，班會課具有嚴(yán)格的課程組織過程。班會課有比較固定的課程時間，像其他學(xué)科課程一樣。許多學(xué)校還經(jīng)常開展優(yōu)秀班會課的評比，班會課的組織是對班主任工作考核的重要方面。

有人對“班會課是一門課程”的提法不以為然，認(rèn)為班會課連起碼的教材都沒有，怎能與其他學(xué)科課程相提并論？其實(shí)，當(dāng)片面強(qiáng)調(diào)課程作為學(xué)科內(nèi)容的時候，必然導(dǎo)致教材等同于課程、教材控制課程的現(xiàn)象發(fā)生。當(dāng)強(qiáng)調(diào)課程作為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而存在、強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程本身的價值時，必然會把課程視為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素持續(xù)交互作用的動態(tài)情景，這里面蘊(yùn)含著課程觀念的重大變革。

2.是一門綜合實(shí)踐活動類必修課程。

班會課作為一門課程，與其他普通課程有明顯的區(qū)別。語文、數(shù)學(xué)等課程屬于學(xué)科課程和分科課程：作為學(xué)科課程，其主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握人類社會的文化遺產(chǎn)；作為分科課程，其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得文化知識，提高邏輯思維能力。顯然，班會課與上述課程有所不同。

在新課程改革中，班會課應(yīng)屬于“綜合實(shí)踐活動”的非指定領(lǐng)域內(nèi)容，與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐等指定領(lǐng)域共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的“綜合實(shí)踐活動”。在新課程體系中，“綜合實(shí)踐活動”是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程：對應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程；對應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程。經(jīng)驗(yàn)課程使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)，綜合課程通過相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，使學(xué)生形成寬廣的視野、敏捷的思維，掌握發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法。

班會課作為綜合實(shí)踐活動的組成部分，是新課程體系中設(shè)置的必修課程，自然也是學(xué)生和教師必須認(rèn)真對待的一門課程。它是具有自己獨(dú)特功能和價值的相對獨(dú)立的課程，與其他課程構(gòu)成一個有機(jī)整體。

3.是一門校本課程。

班會課的組織實(shí)施要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和要求，要以校情、班情為基礎(chǔ)，以保證計(jì)劃的可行性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，解決班集體建設(shè)中遇到的實(shí)際問題。因此，班會課是一門課程內(nèi)容和課時安排具有彈性且個性鮮明的校本課程。

4.是一門德育課程。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出：“堅(jiān)持德育為先……構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性?！睘榱诉_(dá)到這一目標(biāo)，重要途徑之一就是加強(qiáng)學(xué)校的德育課程建設(shè)。

德育課程是學(xué)校德育內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織形式，它以課程為載體對學(xué)生實(shí)施德育，是增強(qiáng)德育實(shí)效性的重要途徑和手段，是學(xué)校德育工作體系中的重要組成部分。傳統(tǒng)上，中學(xué)德育課程專門指“中學(xué)思想政治課”，這是一門注重知識的傳授、注重德育學(xué)科建構(gòu)的認(rèn)知性課程，屬于“學(xué)科德育課程”。而完整的學(xué)校德育課程應(yīng)包括學(xué)科德育課程和活動德育課程兩大部分，班會課就屬于“活動德育課程”。活動德育課程與學(xué)科德育課程緊密聯(lián)系，其獨(dú)特價值與功能突破了學(xué)科德育課程的局限，可以作為學(xué)科德育課程的一種補(bǔ)充。

班會課作為德育課程，是班主任向?qū)W生進(jìn)行正面的思想道德教育的重要課堂，學(xué)生在班主任的引領(lǐng)下，系統(tǒng)接受愛國主義、集體主義、世界觀、人生觀、價值觀以及科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度等方面的教育。

綜上所述，中學(xué)班會課是一門綜合實(shí)踐活動類的校本德育課程，它是在班主任的指導(dǎo)下，班集體成員共同參與的具有明確的教育目的、靈活的教育時間、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛟O(shè)計(jì)的系統(tǒng)主題教育活動。它以班集體活動為主要載體，以主題會議等為主要形式，是師生間、生生間雙方或多方參與和互動的過程。

通過對班會課的準(zhǔn)確定位，我們可以看到，班會課雖然是一門常規(guī)課程，但班主任卻不能有絲毫松懈。在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，班會課應(yīng)該與其他課程一樣，充分發(fā)揮重要的教育功能。因此，我們有必要在明確班會課定位的基礎(chǔ)上，對中學(xué)班會課的教育功能進(jìn)行深入探討。

二、中學(xué)班會課的教育功能

在班集體教育鏈條中，班會課所具有的教育功能包括如下三個方面。

1.發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

教育的重要作用就在于通過各種顯性或隱性的教育途徑，使受教育者最終實(shí)現(xiàn)由“自然人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)階段的素質(zhì)教育，應(yīng)該把學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善與提高作為教育的基本職能，中學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注中學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生在思想品行、智能、健康、藝術(shù)、勞動技術(shù)等方面獲得整體和諧的發(fā)展。與其他教育形式相比，班會課的教育活動更集中、更高效，它能引導(dǎo)學(xué)生在一定的時間和空間里開展更廣泛、更深刻的思想交流和碰撞，從而激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生的潛在發(fā)展能力，使學(xué)生在道德品質(zhì)提高的前提下，整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

中學(xué)班會課具有鮮明的主題、豐富的內(nèi)容和多種多樣的形式，它可以更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和陶冶，引導(dǎo)學(xué)生端正品行，掌握學(xué)習(xí)方法，重視身心健康，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，提高勞動意識；在課程的準(zhǔn)備和實(shí)施中，通過構(gòu)建多維型、開放式的班會課課程體系，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、組織能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的班會課，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，學(xué)會正確處理個人與他人、個體與集體的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和自我調(diào)控的能力，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理，塑造學(xué)生的健全人格。

2.形成和諧的班集體文化，積極推動班集體建設(shè)。

班集體是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織，是學(xué)生接受教育影響、實(shí)現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境。班會課是班主任根據(jù)學(xué)校工作要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生施加針對性教育影響的唯一專門課程，它是進(jìn)行班集體教育的重要載體。

在班集體的管理和建設(shè)中，班集體文化的創(chuàng)建極為重要。班會課作為班集體活動的重要載體，是班集體全體成員共同參與的、具有開放性和明確行為指向的教育活動。班主任可以圍繞設(shè)定的主題，將班會課的內(nèi)容安排和組織實(shí)施過程轉(zhuǎn)化為班集體文化的創(chuàng)建過程。在班會課上，可以引導(dǎo)班集體成員共同制定規(guī)章制度、討論班集體建設(shè)中的問題等，以規(guī)范學(xué)生的行為。班會課可以促進(jìn)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、集體紀(jì)律的增強(qiáng)、學(xué)生間合作意識的形成、師生間情感的溝通。通過班會課，班集體的生活方式、規(guī)章制度、價值觀和共同愿景逐漸沉淀、整合成特有的班集體文化氛圍，這種良好的文化氛圍會促使班集體成員良好的思維和行為方式相互感染，從而推動班集體整體的建設(shè)和發(fā)展。

3.提升教師的教育能力，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

教育的發(fā)展離不開教師，教師必須履行教書育人的職責(zé)，努力提高自身的素質(zhì)，提高專業(yè)水平。正如馬卡連柯所說：“教育者的技巧，并不是一門需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)?！币幻细竦慕處煶藨?yīng)該具備教學(xué)能力、語言表達(dá)能力之外，還應(yīng)該具備教育觀察力、教育想象力、教育機(jī)智和創(chuàng)造力等多方面能力，這些能力的培養(yǎng)需要在大量的教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉和積累，而接受鍛煉的最佳途徑就是擔(dān)任班主任工作。

班主任工作是一種不可替代的專門性工作，在學(xué)校教育中，班主任是班集體的組織者、管理者，是學(xué)生成長的引路人，是學(xué)生終身發(fā)展的重要影響者。在教育過程中，班主任可以通過內(nèi)容充實(shí)、計(jì)劃周密而又富有教育意義的班會課來推動班集體建設(shè)，班會課為班主任提供了一個挖掘自身潛能、施展個人才華的舞臺。通過班會課，班主任可以熟悉所帶的班，經(jīng)過對學(xué)生深入細(xì)致的觀察，有的放矢地開展工作；可以圍繞設(shè)定的主題，避開枯燥乏味的說教，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行生動有趣的教育；可以鍛煉自己的創(chuàng)造能力和組織能力，提高自己捕捉知識和信息的能力，豐富自身的教育理念、教育智慧，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

總之，成功的班會課可以給學(xué)生留下難忘的印象，是學(xué)生成長的鋪路石。在組織班會課的過程中，形式要不拘一格，要用最恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)最完善的內(nèi)容，承載最豐碩的教育成果，最終促使學(xué)生的潛能得以開發(fā)，素質(zhì)得以提高，視野得以開闊，智慧得以啟迪，團(tuán)隊(duì)得以凝聚，人格得以完善，身心得以全面發(fā)展。我們要加強(qiáng)對班會課的研究和實(shí)踐，不斷探索，明確班會課的定位，最充分地發(fā)揮班會課的教育功能。★