計(jì)算機(jī)本科雙語教學(xué)中情感因素的作用

高 虎

（陜西理工學(xué)院，陜西 漢中 723000）

雙語教學(xué)所教授的內(nèi)容是各門學(xué)科知識(shí)，而不是語言本身。雙語教學(xué)不是教學(xué)目的，只是教學(xué)手段［1］。雙語教學(xué)包含著更深層面的內(nèi)涵。雙語教學(xué)不能簡單地理解成“用外語上課”，其強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)非語言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語。雙語教學(xué)絕不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)適合雙語教學(xué)，因其本身具有較強(qiáng)的國際通用性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語的理解和解釋一致使用英語，并且有相當(dāng)多的中文表達(dá)方式是直接從英文音譯或意譯過來的。如計(jì)算機(jī)高級(jí)語言和操作命令本身就是在英語的基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計(jì)的，計(jì)算機(jī)所有原版軟件幾乎都是英文版的，第一手的科技資料也是英文版的，國際學(xué)術(shù)會(huì)議使用的語言是英語，這樣進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課的雙語教學(xué)，也為學(xué)生以后查詢科技資料、閱讀科技文獻(xiàn)和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

但是，計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)還存在一些問題，比如合格的雙語師資不夠，課時(shí)少，缺少合適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境等等，其中最突出的問題在于學(xué)生的英語水平和參與雙語教學(xué)的熱情并不高［1］。

一、情感交流是影響計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)效果的重要因素

我們知道，教學(xué)過程不僅是師生間教學(xué)信息的交流，而且也是師生間情感的雙向交流，教師在著重傳授知識(shí)的同時(shí)，也不能忽視情感對(duì)學(xué)生的重要影響。

廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等方面［3］。

在雙語教學(xué)中，情感可以分為個(gè)別情感和交互情感兩大類。個(gè)別情感是個(gè)人的內(nèi)在因素，是學(xué)習(xí)個(gè)性的一部分，也是教師素質(zhì)的一部分，如教師的情感狀態(tài)，教學(xué)態(tài)度等。交互情感是指學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與教師之間相互作用、相互影響的情感［4］。

Rogers的人本主義理論的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)真誠、信任和理解，其教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這并不意味著教師責(zé)任的減輕和忽視教師作用，相反，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要研究學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而且要與情感因素結(jié)合起來［5］。

美國語言學(xué)家Krashen的情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，第二語言的學(xué)習(xí)受到許多情感因素的影響，語言知識(shí)經(jīng)過了情感過濾才會(huì)被吸收。他認(rèn)為影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要有三個(gè)，一是動(dòng)機(jī)。它直接影響學(xué)習(xí)效果；二是性格。樂觀向上、積極自信的人容易取得學(xué)習(xí)進(jìn)步；三是情感狀態(tài)。焦慮者學(xué)習(xí)屏障大，輕松者學(xué)習(xí)效果好［6］。

文衛(wèi)平等人指出，情感有其特定的功能——調(diào)節(jié)功能［7］。情感對(duì)行為的調(diào)節(jié)不僅反映在對(duì)行為增力或減力的效能上，而且反映在行為傾向的改變上。積極的情感會(huì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而消極的情感只會(huì)起阻礙作用。同時(shí)，情感還有滲透功能，一個(gè)人的情感可以對(duì)別人的情感產(chǎn)生影響，即它的情感可以滲透到情景和氛圍中，以增強(qiáng)別人對(duì)他的語言和行為的接受性。

情感教育心理學(xué)表明：在提高學(xué)習(xí)效能、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，“情商（EQ）”比“智商（IQ）”更為重要，良好的學(xué)習(xí)情緒、愉悅的心理產(chǎn)生的是學(xué)習(xí)的興趣，這是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴求獲得知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)；良好的情感發(fā)展與智力的發(fā)展同等重要，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知與情感有機(jī)結(jié)合起來［8］。

二、情感交流影響計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)效果的問卷調(diào)查

1.調(diào)查方法

本次調(diào)查的對(duì)象為陜西理工學(xué)院計(jì)算機(jī)系2008級(jí)《軟件工程》雙語教學(xué)的本科學(xué)生。該系自2005年起在計(jì)算機(jī)多門專業(yè)課中開設(shè)雙語教學(xué)。為了檢查教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)系進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷發(fā)放127份，回收120份，其中無效問卷為3份，有效問卷共117份。本調(diào)查問卷共有7個(gè)問題。設(shè)計(jì)這套問卷的目的是了解情感因素對(duì)計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)效果的影響。

2.調(diào)查結(jié)果及討論

117個(gè)被調(diào)查者中有41人過了英語四級(jí)，占35%，沒過英語四級(jí)的學(xué)生有76人，占65%。問卷的第二項(xiàng)問學(xué)生是否適應(yīng)本課程雙語教學(xué)：其中29人一直適應(yīng)，占24.7%，而開始不適應(yīng)，后來慢慢適應(yīng)的學(xué)生有67人，占57.2%，而一直不適應(yīng)的有21人，占17.9%。過了四級(jí)的學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)的比例比沒過的要高。一直適應(yīng)雙語教學(xué)的學(xué)生里，有19個(gè)學(xué)生過了四級(jí)，占一直適應(yīng)的學(xué)生總數(shù)的65.6%。計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，用中文學(xué)習(xí)就已經(jīng)具有一定難度，雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語聽說能力有很高的要求。

當(dāng)被問到對(duì)本次雙語課程學(xué)習(xí)效果的滿意度時(shí)，24.8%的學(xué)生表示“不滿意”。經(jīng)過一學(xué)期的雙語教學(xué)，30.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平?jīng)]有提高，而29.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平?jīng)]有提高。

問卷第6項(xiàng)的題目是，如果重選該門課的話，希望用的語言是什么？有36.8%的學(xué)生希望如果重選的話，最好用中文上。如果選擇用中文上，還得選擇反對(duì)雙語教課的原因。有7.7%的學(xué)生選擇“對(duì)所有的學(xué)習(xí)都是不夠積極主動(dòng)”，8.5%的學(xué)生認(rèn)為“雙語能學(xué)到東西，但是會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。這是因?yàn)殡p語教學(xué)中的計(jì)算機(jī)理論和操作都是英文表達(dá)，特別是原版教材，專業(yè)術(shù)語比比皆是。英文科技文的詞匯量大，學(xué)生課下需要查大量的專業(yè)詞匯。

17.1 %的學(xué)生希望中文上課是“愿意學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，但是討厭英語”。而該學(xué)院雙語教學(xué)的教材使用的是原版計(jì)算機(jī)教材，這就要求學(xué)習(xí)者具有良好的英語閱讀能力，于是英語底子較弱的學(xué)生，感到吃力，需要老師及時(shí)而有效地幫助。還有27.4%的學(xué)生抵觸雙語教學(xué)是因?yàn)椤案蠋熃涣骰?dòng)少，問題得不到及時(shí)有效的反饋”，所以漸漸失去信心，漸漸跟不上進(jìn)度。剩下39.3%的學(xué)生認(rèn)為“老師教學(xué)方法死板”，讓學(xué)生失去了興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生還反映他們不是不愿意學(xué)而是因?yàn)閷W(xué)起來枯燥、乏味。

綜上所述，此次問卷調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。究其原因主要還是因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)雙語教學(xué)過程中很多教師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，而忽視了師生間、學(xué)生間情感的交流和互動(dòng)，因而影響了教學(xué)效果。舉例來說，如果那些一直沒有適應(yīng)的學(xué)生能得到老師及時(shí)地幫助，無論是英語的提高還是正確的學(xué)習(xí)方法，哪怕是一次對(duì)自己的關(guān)懷都能使自己能夠盡快適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)和輸入知識(shí)的效率。教師與學(xué)生之間缺乏有效聯(lián)系的紐帶，學(xué)習(xí)氛圍不甚和諧，學(xué)習(xí)積極性難于調(diào)動(dòng)，就會(huì)影響到教學(xué)效果。由此可見，情感因素在雙語教學(xué)中起著很重要的作用，

三、加強(qiáng)情感滲透，提高教學(xué)效果

情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)。它具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)形式和外部表現(xiàn)形式，是人的內(nèi)心世界對(duì)客觀事物或周圍人群喜怒哀樂的體驗(yàn)，是人們對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反映。當(dāng)人們對(duì)某些事物持肯定態(tài)度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿意、高興、愉快等內(nèi)心體驗(yàn)；當(dāng)人們對(duì)某些事物持否定態(tài)度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭惡、恐懼、悲哀等內(nèi)心體驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上是由前期的學(xué)習(xí)所決定的，這個(gè)因素幾乎不可更改，而要想提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)中的興趣，教師能做的行之有效的方法之一，就是在教學(xué)中充分合理地運(yùn)用情感因素，以教師的熱情感染學(xué)生，以教師的人格魅力吸引學(xué)生，以師生的情感聯(lián)系帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。教師的學(xué)識(shí)和品質(zhì)是相互促進(jìn)的，都將通過教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生。教學(xué)情感是教師對(duì)自己所進(jìn)行的教學(xué)行為的一種愛憎或好惡的情緒和態(tài)度。它是教師在長期的教學(xué)工作實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)磨練而逐漸形成的。

一般來說，教學(xué)情感包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.責(zé)任心

這是指教師一定要把教書育人作為自己崇高而又神圣的職責(zé)。而這種情感首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)上。只有對(duì)自己所傳授的知識(shí)的正確性高度負(fù)責(zé)，才能對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法反復(fù)琢磨，繼而采用最適合教學(xué)對(duì)象的方式來保證更好地傳授知識(shí)。學(xué)生都是可塑之材，正值形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，教師的言傳身教對(duì)他們的進(jìn)取意識(shí)、道德觀念有著舉足輕重的影響。只有具有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極的教學(xué)態(tài)度，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，這就需要教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)：

我們知道，計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)以計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以英語作為知識(shí)的載體。教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)水平的高低。教師的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，就可以深入淺出地向?qū)W生講授知識(shí)。

其次，教師要有較強(qiáng)的英語應(yīng)用水平。這里主要指英語口語表達(dá)能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)以英語為載體向?qū)W生進(jìn)行傳播，正確、流利的英語口語，可以帶給人一種美的享受，而更重要的是，傳播信息沒有障礙。而只有有責(zé)任心的老師，才會(huì)在實(shí)踐中不斷完善自己，即使本身的英語不太好，只要不斷努力，嚴(yán)格要求自己，同時(shí)在教中學(xué)，在實(shí)踐中提高，就能更好地完成教學(xué)工作，使雙語教學(xué)成為真正的雙語。而學(xué)生也會(huì)從老師的身上看到努力而受到感染。這樣一來，教學(xué)相長，達(dá)到教與學(xué)真正的互動(dòng)。

2.愛心

一般來說，教師天生對(duì)學(xué)生就有一種威信，學(xué)生對(duì)教師天生就有一種敬畏感，師生間有一種天然的距離。如果想貫徹教學(xué)思想，更好地傳遞知識(shí)，就要以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，拉近與學(xué)生的距離，而對(duì)于很多英語底子差或者專業(yè)水平低的學(xué)生更要積極主動(dòng)地和他聯(lián)系，幫助他克服學(xué)習(xí)中的種種困難。建立和諧的師生關(guān)系會(huì)使教學(xué)活動(dòng)順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量。保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛，讓學(xué)生真正感受到老師的用心，增加學(xué)生克服學(xué)習(xí)中困難的勇氣和決心。

3.事業(yè)心

教師職業(yè)不僅僅是一種謀生手段，更是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最好的體現(xiàn)，古人云，師從上品，得乎其中；師從中品，得乎其下。教師只有努力成為優(yōu)秀的雙語教師，專業(yè)知識(shí)一流，用英語表達(dá)一流，才能真正從行為上影響他所教授的學(xué)生。祖國的教育事業(yè)需要每個(gè)人踏踏實(shí)實(shí)去努力，當(dāng)老師的一生就是不斷學(xué)習(xí)的一生，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才并不是一句空話。老師教得認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得努力，這樣良好的正面的情感投入必然帶來更多的回報(bào)。

四、結(jié) 語

本科計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)面臨的任務(wù)是雙重的，既要加強(qiáng)英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。在這一要求下，教師的角色是很重要的，老師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)在雙語教學(xué)中注重與學(xué)生以及促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與互助，無論是教學(xué)過程的安排、教學(xué)活動(dòng)的組織，還是教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)手段的應(yīng)用上都要求教師從傳統(tǒng)的居高臨下、咄咄逼人的“指揮者”轉(zhuǎn)變成與學(xué)生互動(dòng)的“參與者”。教師作為雙語教學(xué)的“參與者”，以平等的姿態(tài)、伙伴的身份與學(xué)生平等溝通、和諧相處，則很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用［9］，盡可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠強(qiáng)化英語各方面的技能，成為合格的應(yīng)用型復(fù)合人才。

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