在會計教學(xué)中實施項目教學(xué)法研究

□文/湯紅仙

在會計教學(xué)中實施項目教學(xué)法研究

□文/湯紅仙

項目教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，強調(diào)以工作任務(wù)為依托選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，通過師生共同實施一個“項目”工作而進行教學(xué)活動。目前，這種實踐導(dǎo)向的課程模式已成為職業(yè)院校課程改革的趨勢和必然。特別是在會計課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，不僅增強了學(xué)生掌握會計的知識和技能，還能在情感、態(tài)度、價值觀等多方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。

一、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

通過實踐對比，在會計課程的教學(xué)中采用項目教學(xué)法比采用傳統(tǒng)教學(xué)法更能較好地解決教與學(xué)的矛盾。

（一）教學(xué)組織形式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式主要是班級授課制，學(xué)生以聽講、討論、閱讀、背誦、書面練習(xí)為主，然后通過一定的實訓(xùn)課將理論知識用于實踐，這是一種“從理論到實踐”的線性演繹過程。正是這種本位的課堂教學(xué)模式，在將課程劃分為實訓(xùn)課與理論課的同時，也將理論與實踐割裂開來。而項目教學(xué)則注重理論與實踐的一體化，以學(xué)生主動活動為主，采用以小組教學(xué)為主、班級授課為輔的形式組織教學(xué)，并在實施項目教學(xué)時，適當(dāng)引入企業(yè)管理模式，模擬企業(yè)組織活動結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”。

（二）教學(xué)方式的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要靠教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，在教學(xué)中也只重視概念、事實和程序性知識。而項目式教學(xué)法則重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并把重心轉(zhuǎn)向啟發(fā)策略、控制策略和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過觀察去領(lǐng)悟教師是如何運用這些策略知識思考和解決問題的，讓學(xué)生逐步會像企業(yè)家一樣思考，而不只是像教師一樣思考，從而使職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實踐。

（三）師生角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的學(xué)校教育模式是以教師“控制”為主的，教學(xué)的中心任務(wù)是“教授系統(tǒng)的內(nèi)容”，教師主要是進行“言傳”而忽視“身教”，學(xué)生即為單純的學(xué)習(xí)者。而在實施綜合實踐的項目課程時，需要把目光放到更大的社會情境中，突破傳統(tǒng)的學(xué)校組織制度的約束，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)而成為現(xiàn)實社會生活的參與者，逐步實現(xiàn)學(xué)生角色與工作者角色的統(tǒng)一，成為社會共同體的合法參與者。教師的任務(wù)則從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”等中性工作轉(zhuǎn)向設(shè)計、策劃和輔導(dǎo)、咨詢等工作，如參與制定項目課程實施計劃，設(shè)計和策劃教學(xué)方案，建立技術(shù)可行的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織動員學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程之中，并設(shè)計和提供學(xué)習(xí)資源等。

（四）課程評價方式、方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與評價過于強調(diào)知識的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，評價模式也主要采用書面和筆紙的這種機械、靜態(tài)的評價方式。而項目課程評價就是要努力改變這種以認(rèn)知水平作為衡量學(xué)習(xí)者優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，注重過程的、動態(tài)的評價，尋求有別于書面和筆紙評價的能力評價模式。主要以學(xué)習(xí)者完成工作任務(wù)或形成職業(yè)成就來衡量其學(xué)習(xí)結(jié)果，積極響應(yīng)我國職業(yè)教育提出的“零距離就業(yè)”、“無縫對接”，學(xué)生踏上工作崗位就能直接操練，就能給企業(yè)出效益。

二、項目教學(xué)法在會計課程中的組織與實施

通過以上分析可以看到：傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，一般為理論→實訓(xùn)的教學(xué)模式，理論與實踐無法有機結(jié)合，所采用的方式方法也不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的職業(yè)導(dǎo)向；而項目教學(xué)則可以通過工作任務(wù)、項目活動將理論與實踐有機統(tǒng)一，這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學(xué)進程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式。所以，項目教學(xué)法要在會計課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和嚴(yán)密的組織實施，以保證教學(xué)的有序進行。

（一）確定教學(xué)項目，明確工作任務(wù)。項目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實際中得以應(yīng)用。教師要根據(jù)會計專業(yè)的具體情況，結(jié)合實際的會計工作崗位，根據(jù)教學(xué)進度設(shè)計一個或幾個具體的項目活動，以任務(wù)的形式提前交給每一位學(xué)生，并簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容以及本項目所要完成的工作任務(wù)，即為學(xué)生在本項目的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生在仔細(xì)閱讀了這些會計項目和評價的要求后，就會運用所學(xué)的理論知識在老師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備一些基本工具、查閱相關(guān)參考資料，正確分析教學(xué)項目、明確任務(wù)，并寫出本項目的工作計劃。

（二）學(xué)生實施項目，嘗試完成任務(wù)，教師輔導(dǎo)。教師在提出某個會計項目設(shè)想前要對項目內(nèi)容進行深入研究，準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)會計理論知識，通過對項目內(nèi)容的介紹和對工作任務(wù)的提示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。接下來，按照學(xué)生討論制定的項目計劃進行分組實施。一般以3～4人或5～6人為一組，根據(jù)設(shè)定的項目內(nèi)容，結(jié)合實際工作崗位的要求，分角色展開活動，如制單、出納、復(fù)核、記賬等角色。在項目實施過程中，可以根據(jù)情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項目內(nèi)容，然后由學(xué)生在教師演示的基礎(chǔ)上舉一反三，嘗試完成本項目的工作任務(wù)。在此過程中，小組內(nèi)的成員可以協(xié)調(diào)互相輪換崗位。這種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

（三）提出問題，編寫項目報告。根據(jù)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的情況提出相應(yīng)的問題，即要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)？先獲得哪些知識？來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識。并在投影儀上展示每小組的學(xué)習(xí)成果來激發(fā)學(xué)生去挖掘發(fā)現(xiàn)各組作業(yè)中存在的問題，再通過教師的點評分析，進一步加深學(xué)習(xí)者對復(fù)雜多變的會計知識的理解和記憶。然后，把所獲得的知識與項目任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務(wù)完成得更好。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過對項目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實踐、分析編寫項目報告。

（四）考核評價項目成果。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生應(yīng)共同對項目工作成果進行客觀的評價，并取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而項目結(jié)果的評價不應(yīng)該僅僅根據(jù)學(xué)生原始憑證填制的好與壞來判斷，應(yīng)從項目實施的全過程進行分析，以鼓勵學(xué)生為主，尊重學(xué)生的成果，并將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)、組內(nèi)的合作情況和團隊精神、創(chuàng)新精神等均納入評價的體系，通過個人評價、小組評價、組間評價和教師評價相結(jié)合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗了成功，從而培養(yǎng)他們熱愛會計專業(yè)、樂于會計實踐、勇于創(chuàng)新等多方面的綜合素質(zhì)。

三、項目教學(xué)法在會計課程應(yīng)用中存在的問題

在會計教學(xué)中實施項目教學(xué)法，讓學(xué)生真正體會到了“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”的企業(yè)實際工作模式，這不僅培養(yǎng)了他們獨立思考問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的團結(jié)協(xié)作精神和大膽創(chuàng)新精神。但是，由于會計課程種類多而散，項目教學(xué)缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)和內(nèi)容，再加上受到教學(xué)設(shè)備和場地的限制，項目教學(xué)在實施過程中往往難以有序地進行，主要存在以下問題：

（一）教學(xué)設(shè)備和環(huán)境問題。會計課程實施項目教學(xué)必須要有充足的設(shè)備和實訓(xùn)場地予以保證，而目前很多職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)的技能訓(xùn)練主要還是理論教學(xué)的附屬，沒有居主體地位。校內(nèi)的實訓(xùn)室小而少，教學(xué)環(huán)境上沒有企業(yè)的氛圍；校外的實訓(xùn)基地多但比較散，根本就不利于大批量的會計專業(yè)學(xué)生進行項目教學(xué)，還有許多會計項目教學(xué)的設(shè)備有待于開發(fā)。

（二）觀念問題。盡管現(xiàn)在項目教學(xué)已在很多職業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)、電子專業(yè)、計算機專業(yè)中大張旗鼓地開展，但是受校內(nèi)校外實訓(xùn)條件的限制，有很多會計專業(yè)教師甚至領(lǐng)導(dǎo)對會計課程實施項目教學(xué)還沒有充分認(rèn)識，或者說還比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而不愿意從根本上改變課程體系狀況，情愿安于現(xiàn)狀。

（三）專業(yè)教師的教學(xué)能力問題。由于長期習(xí)慣于學(xué)科型課堂教學(xué)和受到社會考級考證的影響，職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)教師比較重視按普通模式在課堂進行理論教學(xué)輕視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。實施項目教學(xué)對會計教師的能力將是一個很大的挑戰(zhàn)：會計專業(yè)教師必須具備專業(yè)操作能力、項目課程和教材的開發(fā)能力、理實一體化的教學(xué)能力以及企業(yè)工作或鍛煉的實踐經(jīng)歷等。這要通過教師個人、學(xué)校和企業(yè)三方努力才能達成，但由于會計工作會涉及企業(yè)的資金秘密而不同于其他專業(yè)，所以對會計教師下企業(yè)鍛煉很多時候只能流于形式，使會計教師的實踐操作能力還遠(yuǎn)不能滿足項目教學(xué)的要求。

江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）