“整合式訓(xùn)練方式”在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張麗平,王愛珠

（邯鄲學(xué)院 a.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；b. 圖書館，河北 邯鄲 056005）

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表述，有個(gè)性地表達(dá)，盡量減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。[1]教師在教學(xué)過(guò)程中必須突破已經(jīng)形成的寫作教學(xué)誤區(qū)，應(yīng)采用開放式教學(xué)方法，放飛學(xué)生自由的翅膀，讓其翱翔于創(chuàng)新的天空。為此，筆者就“整合式訓(xùn)練方式”在寫作教學(xué)中的應(yīng)用作一初步探索。

一、“整合式訓(xùn)練方式”的含義

欲知“整合式訓(xùn)練方式”的含義，先知“整合”的含義。透過(guò)字面，“整合”有一種梳理、歸整、合并、合成、最后形成一種整體合力的意思在里面。從英文中尋找與“整合”相關(guān)的詞匯，或許有助于我們對(duì)整合的理解。第一個(gè)詞是Collaborate，指“協(xié)作、合作”；第二個(gè)詞是Converge，指“匯聚或靠攏于某一交叉點(diǎn)，達(dá)成一致；趨于或達(dá)成聯(lián)合、共同結(jié)論或者結(jié)果”；第三個(gè)詞是 Integrate，指“使并入、使一體化、使成一整體”。教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚等意思?！罢鲜接?xùn)練方式” 是從寫作目標(biāo)、寫作理論、寫作環(huán)境、寫作主體、寫作內(nèi)容五個(gè)方面進(jìn)行的整合，通過(guò)“整合式訓(xùn)練方式”使學(xué)生在以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式下掌握寫作技能，同時(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、和創(chuàng)造能力。

二、寫作教學(xué)中“整合式訓(xùn)練方式”的策略

首先，在寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行組句訓(xùn)練。詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。詞匯貧乏將直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步影響寫作水平。在平時(shí)寫作練習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤，例如：把a(bǔ)partment寫成department。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力應(yīng)從詞和句入手，將每個(gè)單元的詞、句復(fù)習(xí)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。教師可以采用多種操作形式，由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，如詞匯聽寫、默寫、單詞拼寫、連詞成句、英漢互譯、遣詞造句等。單詞聽寫和英漢互譯等練習(xí)涵蓋的語(yǔ)言內(nèi)容比較豐富。學(xué)生在進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)必然要通過(guò)回憶，提取和比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確定所聽或所譯的詞組和句子。這樣的訓(xùn)練既能反映學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞、短語(yǔ)和句型的掌握情況，也能反映語(yǔ)言在交際過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用情況。[2]遣詞造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法，進(jìn)行遣詞造句練習(xí)時(shí)要注意名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、固定搭配、固定句型表達(dá)的準(zhǔn)確性。盡量減少動(dòng)詞時(shí)態(tài)使用混亂，句子結(jié)構(gòu)不完整，成分殘缺。

其次，創(chuàng)設(shè)整合式情境，進(jìn)行整合式的寫作練習(xí)。教師有意識(shí)地選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感興趣的事物或問(wèn)題，用簡(jiǎn)明而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言巧妙地創(chuàng)設(shè)寫作情境，把學(xué)生帶入一個(gè)熱情飽滿、意興盎然的寫作氛圍中去，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行整合式寫作練習(xí)。訓(xùn)練可分為三個(gè)步驟：第一步，理解、模仿，也就是學(xué)習(xí)、模仿例段，學(xué)會(huì)怎樣寫；第二步，要求學(xué)生獨(dú)立思考，或者生生之間、師生之間對(duì)所寫的整合互相評(píng)論，做結(jié)構(gòu)和寫法上的審視，認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫，寫得好不好；第三步，讓學(xué)生根據(jù)一定的表達(dá)要求，獨(dú)立地進(jìn)行整合寫作。

三、放飛學(xué)生自由的翅膀，激發(fā)創(chuàng)作情感

教師在教學(xué)過(guò)程中必須突破已經(jīng)形成的寫作教學(xué)誤區(qū)，應(yīng)采用開放式教學(xué)方法，放飛學(xué)生自由的翅膀，讓其翱翔于創(chuàng)新的天空。

生活是豐富多彩的，作文就是讓學(xué)生把這豐富多彩的生活用自己的獨(dú)有感受表達(dá)出來(lái)。因此，善于利用學(xué)生喜愛的活動(dòng)，提供貼近學(xué)生日常生活的習(xí)作素材，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的大語(yǔ)文教育體系，讓作文教學(xué)向書本、向生活、向社會(huì)全方位開放。[3]

（一）走向社會(huì)，體驗(yàn)生活

學(xué)生對(duì)社會(huì)這個(gè)陌生有熟悉的世界充滿了好奇心?！八?，作文教學(xué)一旦走出學(xué)校封閉的空間，學(xué)生必然會(huì)在此過(guò)程中收集到習(xí)作的素材，產(chǎn)生真實(shí)的感受，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，從而寫出富有生活氣息和鮮明個(gè)性特征的文章來(lái)”。[4]例如，一名學(xué)生參加了賣報(bào)紙的活動(dòng)后，寫了一篇題為《Ten Yuan》的文章。并在文章的末尾寫道：在街上轉(zhuǎn)悠了一個(gè)下午，筋疲力盡的我終于掙來(lái)了——十元錢。我把它緊緊地攥在手心里，生怕一松手，它就會(huì)飛走?！睒?biāo)題富有創(chuàng)意！話語(yǔ)富有真實(shí)性！如果沒(méi)有直接真實(shí)的體驗(yàn)，很難寫出來(lái)。

（二）接觸自然，觀察生活

葉圣陶認(rèn)為：作文的自然程序，應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，我心中有感情，感情的波瀾沖擊我，我有說(shuō)話的欲望，這時(shí)，我就要傾吐。年輕人對(duì)于大自然，永遠(yuǎn)是充滿好奇的，An ant, A piece of leave，在他們看來(lái)，都是那么新鮮迷人，都能讓他們充滿問(wèn)遐想，The secret of Ants、What Is There in the Wood、The Wonder of a Cave，這些極具趣味的文章，都是他們走進(jìn)大自然的收獲。

（三）學(xué)科滲透，拓展生活

“學(xué)生作文不能僅僅依靠作文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科，還應(yīng)充分利用其他學(xué)科資源，借用其他學(xué)科的力量”。[5]例如，教法課的觀察體驗(yàn)、短學(xué)期的手工制作、體育課的游戲活動(dòng)、音樂(lè)俱樂(lè)部的高歌曼舞……如果能把這些源頭活水引進(jìn)學(xué)生作文，無(wú)疑給學(xué)生作文拓展了空間，增加了內(nèi)容，也滿足了不同興趣學(xué)生的要求。

四、引領(lǐng)學(xué)生寫作思路，凸現(xiàn)創(chuàng)作主體地位

創(chuàng)作過(guò)程開放──關(guān)注生態(tài)、關(guān)注社會(huì)，走進(jìn)大自然。從段落到篇章，既是層次上由少到多，篇幅上由單薄到豐厚，更是內(nèi)容上逐漸豐富和完善，意旨上逐漸深化的過(guò)程。在提高學(xué)生作文整合成篇能力的過(guò)程中，教師要做好兩個(gè)方面的引領(lǐng)。

（一）引領(lǐng)學(xué)生在作文過(guò)程中學(xué)會(huì)打開寫作思路

這主要依靠三個(gè)訓(xùn)練：聯(lián)想想象訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和寫作意識(shí)訓(xùn)練。由此及彼的聯(lián)想訓(xùn)練、由虛到實(shí)的再造想象訓(xùn)練和由無(wú)生有的創(chuàng)造想象訓(xùn)練，可以使學(xué)生的寫作思路迅速生發(fā)和打開；思維訓(xùn)練包括正向思維、反向思維、因果思維、多向思維、類比思維等多方面的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由膚淺到深刻、由片面到全面、由靜止到發(fā)展、由陳舊到新穎、由單一到多元，或者使記敘描寫由抽象到具體、由平面到立體、由刻板到生動(dòng)，使說(shuō)明準(zhǔn)確、全面、條理，化深?yuàn)W為淺易、化枯燥為生動(dòng)；寫作意識(shí)訓(xùn)練主要是指教師引領(lǐng)學(xué)生作文要與時(shí)代、與現(xiàn)實(shí)生活同步律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)注世界、關(guān)注國(guó)家、關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注人的需求和發(fā)展、以手寫心的良好的觀察習(xí)慣、思考習(xí)慣和寫作整合習(xí)慣。

（二）引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)寫作思路和文體要求確定組織文章的方法

不同文體往往有不同的結(jié)構(gòu)方法。記敘描寫類文章常常以時(shí)間、空間，事物、事件的不同分類或感情變化來(lái)逐步展開；說(shuō)明類文章多以說(shuō)明對(duì)象的邏輯分類（例如，總說(shuō)和分說(shuō)、重要和次要、事理發(fā)展過(guò)程、物品生產(chǎn)或制作過(guò)程等）來(lái)展開；議論類文章則常常緊扣中心論點(diǎn)，按照引論、本論、結(jié)論或以總分、并列、對(duì)照、層進(jìn)等方式來(lái)結(jié)構(gòu)?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生在段落寫作的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用段落重演、并列、對(duì)照、層遞等比較容易遷移、容易操作的方法提高作文整合成篇能力。

通過(guò)清晰、系統(tǒng)的“小段子”寫作序列訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握段的基本展開方法，在頭腦中建立“言之有序”和“根據(jù)事物事理靈活考慮表述方法”的觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感，提高其寫作能力。進(jìn)行創(chuàng)新作文教學(xué)，在寫作教學(xué)中應(yīng)用“整合式訓(xùn)練方式”是非常有必要的。

[1]陶嘯云. 母語(yǔ)遷移對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響[D]. 合肥：安徽大學(xué)，2006.

[2]丁承濤. 試論英漢對(duì)比分析在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[3]徐素芬. 職高生寫作思維能力研究及培養(yǎng)策略[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2006.

[4]彭霞. 寫作構(gòu)思在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[5]劉昕. 中國(guó)大學(xué)生英文寫作中語(yǔ)篇遷移現(xiàn)象的對(duì)比分析[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2005.