世界當代史專業(yè)研究性人才培養(yǎng)模式初探

張利鎖 韓 雪

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

歷史學屬于傳統(tǒng)的人文學科，曾經(jīng)有過自己輝煌的時代，“以史為鑒”的信念曾經(jīng)讓無數(shù)的統(tǒng)治者格外重視對史學的學習。但是，在市場經(jīng)濟的沖擊下，“歷史無用論”早在上個世紀就已泛濫成災，史學的教化功能和社會影響力日益下降。歷史學作為人文學科的一個重要組成部分，它的作用和影響的削弱，必然會引起一系列的不良社會后果。黨和國家已經(jīng)認識到這一問題的重要性。早在2004年，中共中央就發(fā)出《關于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見》，強調了繁榮發(fā)展人文哲學社會學科的緊迫性。這樣就為歷史學及其它學科的發(fā)展提供了契機，通過自身積極的調整來適應社會的需要，以加快本學科的發(fā)展。在實際教學活動中，我們也積極探索，努力實現(xiàn)歷史學專業(yè)在培養(yǎng)人才方式的轉變。

世界當代史講授的主要內(nèi)容是第二次世界大戰(zhàn)以來的歷史，講授的方法也主要是以“革命史”、“階級斗爭”為主線的傳統(tǒng)內(nèi)容模式。在教學方式上，雖然多年來一直提倡以學生為中心、教師為指導的授課方式，但是這一過程的轉變遠遠沒有完成。在考核評價體系方面，基本上還是采取單一試卷命題的考試方式，一次考試就決定了對學生的評價。在新的形勢之下，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能適應當前社會對歷史人才的需要，我們必須要更新觀念，探索一條真正的素質教育之路，切實加強歷史學作為重要的人文學科在提高人的素質方面的作用。

一、研究性人才培養(yǎng)的基礎——課程體系

當今社會發(fā)生著日新月異的變化，但我國高等教育的教學內(nèi)容，在許多方面并不太適應改革開放和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。一方面課程設置不夠合理。課程設置以分科為主，專業(yè)向著精細化發(fā)展，各學科之間自成壁壘，造成學生的專業(yè)視野狹窄、思維單一。世界當代史主要涉及二次大戰(zhàn)以后的歷史，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事等方面。在全球化的形勢下，政治經(jīng)濟化、經(jīng)濟政治化的趨勢日益加強，學生如果沒有基本的政治、經(jīng)濟理論常識，就很難對這方面的內(nèi)容做到深刻的理解，更談不上對知識的靈活運用了。另一方面教材的體例單一，內(nèi)容陳舊。目前高校歷史教材都采用章節(jié)體裁，而且記述歷史的手法基本都從政治開始，然后擴展到經(jīng)濟、文化等方面。教材往往使用“階級斗爭史觀”去解釋歷史發(fā)展，認為一切社會的歷史都是階級斗爭史，階級斗爭是歷史發(fā)展的動力，如果說這種階級斗爭史觀在特定的歷史時期有其存在的價值，那么在全球一體化的今天，在世界秩序日趨合理化的形勢下，這種史學觀念就顯得有些偏狹。我們應該立足于人類文明發(fā)展的宏觀角度，對歷史尤其是世界當代史的發(fā)展變化進行整體研究，因為當代史是距離我們最近的歷史，它是過去發(fā)生的事情，但它的過程或結果延伸到現(xiàn)在甚至是未來，所以我們就需要對剛剛過去的歷史進行認真的總結，這樣才能更有益于今天或明天的事情。

針對以上歷史學科體系中所存在的突出的問題，我們在教學中進行了一些改革和嘗試，并且取得了一些初步的成果。

首先，開設相關選修課程，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。一方面我們圍繞主干課程，開設一些相關的選修課程。為了擴大學生的知識面，開闊視野，我們以世界當代史為立足點，嘗試著開設了《政治學基本原理》、《經(jīng)濟學基礎教程》、《世界歷史研究動態(tài)》等選修課程。另一方面對教學內(nèi)容刪繁就簡，突出重點，根據(jù)研究性學習的需要，對一些前沿知識、重點的學術理論、新的研究成果，以及能夠激發(fā)學生學習興趣和思考空間的問題給予充分的關注，讓學生在更加開放的空間中自主地探索學習。

其次，更新史學觀念，開闊學科視野。在很長的一段時間內(nèi)，世界歷史都深深地打上了意識形態(tài)的烙印，以“階級斗爭史觀”為主線來編寫世界史教材，以國別史來構成世界歷史。從20世紀80年代以來，“全球史觀”在中國的世界歷史研究中得到運用和發(fā)展，吳于廑和齊世榮主編的6卷本《世界史》即為其中的代表作。在80年代，以羅榮渠先生為代表的學者提出以“現(xiàn)代化史觀”來構建世界史學科的體系。這一新的史學觀念無疑為我們提供了新的視角。在世界當代史的教學中我們引進了這一史學觀念，讓學生理解世界歷史的發(fā)展是現(xiàn)代化的過程，是世界由分散向整體發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學生以后進行研究性學習打下基礎。

二、研究性人才培養(yǎng)的關鍵——研討式教學

研討式教學方法起源于18世紀的歐洲大學，在這種教學模式下，學生進行有創(chuàng)建性的研究性學習。在學生掌握基本的專業(yè)知識的基礎上，正確處理好知識、能力和素質的關系，充分發(fā)揮學生的主動性，推動師生良性互動，提高學生的思維和創(chuàng)新能力。在世界當代史的講授中，我們逐漸采用了這種方法，教學過程如下：

首先，教師設計出教學過程。在講授課程的起始階段，就將本書今后要討論的問題告訴學生，要求學生提前準備相關的專題，查閱有關專題的中外文書目和論文，了解相關的研究動態(tài)，以使學生提前有了相關知識的積累，形成自己的思路并撰寫發(fā)言稿。同時，教師也要提前做好相關的準備工作。

其次，進行討論。在講授到相關問題的章節(jié)時，組織學生進行相關的討論。在研討過程中有意識地引導和啟迪學生思維，讓學生根據(jù)自己事前的準備，對相關問題自由闡述自己的觀點，然后由其他同學發(fā)言并相互討論。教師做好點評總結，給學生留下思考的空間。

與傳統(tǒng)的講授型教學模式相比，在教學中采用這種教學方式，更有利于提高教學水平，有利于培養(yǎng)學生的素質和能力。第一，可以改變以往的教師滿堂灌輸、學生被動接受的傳統(tǒng)，有利于教學相長；第二，可以調動學生學習思考的主動性，提高其研究能力；第三，有利于提高學生的思辨能力，采用不同的角度來思考問題，活躍了思維，提高了能力。

另外，為了提高教學質量，拓寬學生的視野，我們還實行了讀書報告制度，圍繞著世界當代史這門課程，教師提供或學生自選一些書目，每個月舉行一次讀書報告討論課堂，采用抽查的方式，由2-3名學生將自己近期所讀書籍做一次讀書報告，主要闡述著作的主要內(nèi)容、主要觀點、閱讀感受、學術評價等，然后由其他同學針對書里所涉及到的內(nèi)容進行集體討論，最后由教師進行點評，鼓勵學生獨立地進行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

三、研究性人才培養(yǎng)的重要方式——考核體系多樣化

為了強化學生對學習過程的重視，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，提高學生的應用知識能力，必須改變以往的一張試卷、一次考試就決定學生命運的終結性考核方法，向考核體系多樣化、過程化轉變。一般而言，學生的考核成績由兩部分組成：平時考查成績和期末考試成績。在世界當代史的教學中，我們有意識地加大平時考查成績在學生總成績中的比重，對學生平時的研究性學習情況進行評定，例如研究性學習的討論情況、讀書報告等。在期末考試中，注重對學生知識應用的考核，減少記憶性知識的考察，加大運用知識解決問題方面試題的比重。例如，在世界當代史考試中，適當增加了“材料分析題”，要求學生運用所學知識，分析相關材料，以此提高學生的實際運用能力。

在世界當代史的教學中，通過研究性學習方法的引入，使教師與學生都煥發(fā)了生機和活力，提高了學生的整體素質和能力。但是，這一方法的引入和運用尚處于初步階段，很多地方也有待于進一步地完善。