高職院校會計專業(yè)項目化課程改革探析

□文/周婷婷

一、高職院校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀和改革背景

高等職業(yè)教育主要是指實施實際的、技術的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程計劃，培養(yǎng)技術型人才的高等教育。高等職業(yè)教育側(cè)重職業(yè)性，以培養(yǎng)高層次技術型、技能型人才為目標，為滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要服務。堅持以市場需要為導向，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和高職教育規(guī)律，突出高職高專的教育特色，積極轉(zhuǎn)變教育思路，引進先進的教育觀念，突破學科界限，組織項目課程內(nèi)容體系，是高職教育課程模式改革和發(fā)展的方向。

高職會計教育不同于會計專業(yè)的本科教育，一般的會計學本科教育較注重學生會計理論的培養(yǎng)，而高職會計教育更強調(diào)學生基本技能的培養(yǎng)。而從我國高職院校會計教學過程和結(jié)果來看，效果卻不盡如人意。

（一）培養(yǎng)目標不清晰。社會需要的會計人員是有層次分別的，因此不同層次的學校在培養(yǎng)目標上也應有所區(qū)別。本科高校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生應該是企事業(yè)會計工作的組織者、管理者、領導者。這樣的培養(yǎng)目標重視對學生的理論教育，不僅要求學生要會記賬、算賬、報賬，更重要的是要會用賬。所以，其發(fā)展前途應是財務管理人員和注冊會計師等。高職高專會計教學不是對本科會計教學的簡單化，而是更加強調(diào)對高職高專學生實踐能力、會計實務操作能力的培養(yǎng)。高職高專學生只有在實務操作上更勝一籌，才能既體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點，又可在與本科生的求職競爭中找準自己的定位。

然而，目前多數(shù)高職院校并未認識到這一點，仍舊采取“小本科”的形式從事會計理論教育。目前許多高職院校對會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)普遍重視不夠，特別是對各門課程的實踐性教學環(huán)節(jié)如何統(tǒng)一配置教學資源缺乏系統(tǒng)性的研究，重復實踐與遺漏現(xiàn)象嚴重，培養(yǎng)目標不清晰，對實踐教學效果無科學的考核評價指標體系。從會計專業(yè)的課程設置上來看，雖然每個高職院校都會強調(diào)教學內(nèi)容的實踐性，然而在教學過程中，由于涉及各相關課程，實踐教學環(huán)節(jié)的操作比較困難，加之對會計的實踐教學缺乏統(tǒng)一可行的評價指標，這都導致了培養(yǎng)目標不清晰的結(jié)果。

要提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力、能獨立從事會計工作的中、高級應用型會計人才，就要將各專業(yè)課程的理論與實踐有機地結(jié)合起來，形成一個有機的整體，對會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性設計，并付諸于實踐。

（二）課程設置缺乏合理性。目前，大多高職院校在會計專業(yè)課程設置上與本科院校的會計專業(yè)課程設置并無多大區(qū)別，主要分為四大塊:公共課、專業(yè)基礎課、主干專業(yè)課、選修課。這就意味著專科學生需要在三年或不足三年的時間里學完和普通高校本科生四年內(nèi)完成的幾乎類似的課程。由于這種原因高職院校在教學計劃的編制過程中，不可避免地壓縮了各門課程的課時量。然而，會計專業(yè)又屬于一門理論性與實踐性都比較強的學科，過多的壓縮課時量很容易造成這樣的局面，即教師在教學過程中連起碼的理論都難以跟學生交代清楚，或者說僅僅教授給學生比較重要的理論知識，而無法安排時間對這些理論進行進一步的鞏固，更談不上系統(tǒng)地對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。而在高職會計教育過程中，學生實際動手能力的培養(yǎng)是關鍵。這也在一定程度上造成高職院校的學生畢業(yè)后難以順利進入勞動力市場，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。

在這一理念的指導下，我國高等職業(yè)教育的改革已經(jīng)開始，并且其研究與實踐已經(jīng)取得了一定的成果，但在實際實施時一些基本問題仍未解決。最主要的是當前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，這說明改革的方式還需要進一步探索，具體落實的效果還有待提高。針對這樣的狀況，在探索的過程中，基于工作過程的項目化課程改革被認為是當前我國高職教育課程改革的方向，實施課程改革，教學觀念轉(zhuǎn)變是靈魂，項目課程開發(fā)是前提，教學條件改善是基礎，教學內(nèi)容改革是核心，教學團隊建設是關鍵，科學機制建立是保證。只有各方面發(fā)揮協(xié)調(diào)，才能真正地實現(xiàn)課程改革，取得實際的效果。

二、高職院校會計專業(yè)項目化課程改革基本思路

（一）結(jié)合會計專業(yè)特點理解項目化的含義。為了提高學生的就業(yè)能力，必須使會計教學適應企業(yè)需求，進行項目化課程改革。會計的項目化課程改革是指突破傳統(tǒng)的以老師為中心的會計教學模式，以工作過程為向?qū)?，來確定學習內(nèi)容，使每一位學生都有充分的動手機會，建立“學習即工作、工作即學習，學中做，做中學，以學生為主體的教、學、做一體化”的教學體系，使學生具備相應的綜合職業(yè)能力，以滿足未來的就業(yè)需求。會計一體化的內(nèi)涵很廣，它包括學習情境與工作情境的一體化、學生與職員一體化、崗位能力與專業(yè)知識的一體化、理論教材與實訓教材一體化、理論教師與實訓教師一體化、教學內(nèi)容與工作過程一體化、技能證與畢業(yè)證的一體化等等?；诠ぷ鬟^程，進行典型工作任務分析。以真實工作任務為導向，整合、序化學習內(nèi)容，把會計課程的內(nèi)容劃分為多項基本任務。每一項任務內(nèi)容包括學習目標、崗位分析、教學方案、教學課件、鞏固練習、單項實訓、案例分析等，構(gòu)成一個完整的學習單元。

綜上所述，在進行改革的過程中，結(jié)合高職院校會計專業(yè)人才未來畢業(yè)的去向，確定在教學過程中每門課程應該設置的工作情境，從而確立學習目標及內(nèi)容等就顯得十分的關鍵。

（二）會計專業(yè)項目化課程改革具體實施措施

1、進行職業(yè)崗位分析，確定培養(yǎng)方向。為了使培養(yǎng)出來的人才有較強的適應性，必須對相關職業(yè)崗位進行分析，打破學科體系束縛，根據(jù)會計專業(yè)崗位工作過程的內(nèi)在邏輯來確定培養(yǎng)方向。高職會計教育面對的崗位主要包括:基層機關事業(yè)單位的會計、出納、統(tǒng)計、收銀、倉管、審計助理等崗位，中小型企業(yè)的一般會計核算崗位等。因此，高職會計教育應是面向中小型工商企業(yè)及基層金融機構(gòu)，培養(yǎng)具有從事收銀、出納、統(tǒng)計、倉管、會計核算、財務分析、報表編制和軟件應用等方面知識和技能的，具備會計職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞膽眯蜁嬋瞬拧?/p>

2、如何進行項目導入，任務驅(qū)動。傳統(tǒng)的會計教學模式，一方面缺少對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進行模擬的案例分析和操作，不利于學生對企業(yè)背景下的會計核算過程和業(yè)務處理方法的理解與掌握；另一方面沒有包含會計工作組織、會計計算方法和會計報表編制于一體的會計整體應用的教學內(nèi)容，不利于將會計理論知識體系應用于企業(yè)具體實踐。結(jié)合上面的分析，這樣的傳統(tǒng)教學模式對于培養(yǎng)適應未來企業(yè)需要的應用型人才已顯得不合適了。

“項目導入，任務驅(qū)動”教學法，就是以學生實際應用技能的形成為出發(fā)點，將復雜和繁瑣的學科體系與應掌握的技能模塊化，一個模塊作為一個項目，每個項目圍繞該技能與未來可能涉及的就業(yè)崗位來具體確定。再將模塊任務化，把一個項目分成若干項任務，學生一邊學習，一邊完成工作任務，就相當于在企業(yè)實踐，教師現(xiàn)場進行指導。通過一個個任務的完成，使學生獲得成功與失敗的體驗，激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)使其產(chǎn)生自我提高的驅(qū)動力，從而達到提高學生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的目的，滿足未來企業(yè)對技能型人才能力和素質(zhì)的要求。在這個過程中具體應注意以下兩方面的工作，做好這兩個方面的工作也是成功地進行會計專業(yè)項目化課程改革的核心。

第一，根據(jù)能力目標確定典型的工作任務。傳統(tǒng)的會計教學是沒有任務驅(qū)動的，而進行項目化課程改革首先就是如何把過去單純的課本理論結(jié)合未來工作需要重新整合，從中提煉出典型的工作任務，只有通過提煉典型工作任務才能確定職業(yè)能力目標。例如，高職會計以培養(yǎng)會計員為主要目標，會計員崗位的主要任務就是記錄、核算，它的典型工作任務包括建賬、會計憑證處理、成本核算、納稅申報、期末業(yè)務處理、編制報表和財務軟件使用等。通過分析工作的性質(zhì)，會計員需具備的能力包括:根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務填制原始憑證如支票填寫、增值稅發(fā)票的填寫、普通發(fā)票的填寫等，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記賬簿、編制試算平衡表，根據(jù)總賬及明細賬資料編制會計報表、報告企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果。從這些能力要求可以設置會計基礎、成本會計、稅務會計、商品流通會計等模塊，確定模塊后根據(jù)工作流程從易到難將模塊分解為具體的工作任務，在進行每一塊的理論教授后，指導學生動手操作，從而實現(xiàn)項目化教學改革的目的。

第二，設置不同就業(yè)崗位的訓練模塊。為了讓會計專業(yè)的畢業(yè)生擁有更廣闊的就業(yè)空間，必須培養(yǎng)會計流程操作能力、出納實務操作能力、成本會計能力、電算會計能力、會計相關崗位能力、綜合理財能力、核心職業(yè)能力等專業(yè)能力。在高職會計學生進入高年級的學習階段，應圍繞會計、倉管、出納、成本核算等崗位設置模塊進行一體化訓練，可以設置的訓練模塊有:

（1）出納員訓練。重點培訓點鈔、真假幣識別、數(shù)字及文字的規(guī)范書寫方法，正確填寫支票發(fā)票和收據(jù)、銀行對賬、日記賬登記以及貨幣資金清查等。

（2）會計員訓練。通過對模擬會計業(yè)務的實踐性操作，重點培訓正確填寫、審核原始憑證，正確編制記賬憑證的能力，選擇相應的賬頁格式，登記總賬、明細賬，編制資產(chǎn)負債表、利潤表的能力，綜合掌握會計流程、會計處理及會計報表的編制，使學生達到一名會計員應具備的基本素質(zhì)。

（3）成本核算訓練。要讓學生掌握利用相關資料，選擇相應的成本計算方法，計算企業(yè)產(chǎn)品總成本和單位成本、制定成本計劃和編制成本報表，初步具備進行成本分析的能力。

（4）電算化會計訓練。讓學生掌握財務軟件的安裝、初始化、賬務系統(tǒng)的應用、報表系統(tǒng)的應用，具備相應的實際操作能力。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，使畢業(yè)生熟練掌握會計數(shù)字化處理的能力，為會計工作信息數(shù)字化做好準備，并盡可能使更多的學生通過考試獲得會計電算化證。

另外，還可以根據(jù)具體情況設置更高層次的綜合技能模塊:如稅務會計模塊、審計基礎模塊、財務管理模塊等。相對來說這些模塊的要求較高，要根據(jù)學校、學生素質(zhì)及就業(yè)實際狀況進行合理設置。

三、關于會計專業(yè)項目化課程改革的幾點思考

（一）項目化課程改革中需要注意的其他方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時的具體情況，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生需求的企業(yè)一致認為會計人員不僅要會記賬、算賬和報賬，還要能操作、懂管理。會計工作是綜合性很強的工作，根據(jù)就業(yè)崗位的需求，還要具備社會實踐、社會交際、溝通合作等綜合能力。所以，在項目化教學改革的過程中除了專業(yè)能力還需要培養(yǎng)學生的綜合能力，主要包括:一是溝通和組織能力，提高他們的情商，使他們具有團隊合作精神，處理問題解決問題的能力，解決矛盾、控制情緒的能力等；二是抗挫折的能力；三是提高其現(xiàn)代辦公能力具備基本的計算機操作和應用、英語應用及一般的應用文寫作能力；四是盡量擴大知識面，以適應擴大就業(yè)面的需要。

（二）項目化課程改革后在教授過程中仍然要精講理論。在項目化課程改革中，以任務為驅(qū)動，主要目的是盡量按照企業(yè)實際來設計問題，使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，以真正實現(xiàn)學生自主性、體驗性學習為主體，教師主導拓展訓練的創(chuàng)新型教學模式。已達到更好的教學效果，提高學生的整體素質(zhì)和能力。但這并不意味著在這個過程中可以忽視教師進行理論指導的重要意義，在授課過程中，理論知識仍然要精講，在每項任務給出之前，項目方案中的“工作要點”即提供了完成任務所必須掌握的知識點，重“點”不重“面”。教師在導興趣、導方法、導思維上下功夫，重在培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）需要建立與改革相適應的考核評價制度。在進行項目化課程改革之后，傳統(tǒng)的考試制度已經(jīng)不適應新的授課方式的要求，可以考慮采取傳統(tǒng)理論考試與實操技能考核相結(jié)合，重實訓、重平時，以實踐技能考核為主的考試制度。立足于會計具體業(yè)務，突出對學生會計基本技能的考核，例如實踐考核成績可占總評成績的60%～70%；考試形式上，可以按照模擬崗位進行考核、評價，用會計仿真賬務處理替代理論考試，注重學生對會計業(yè)務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等；考試時段上，更注重平時，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

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