網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力與高校思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)＊

陳 文

（武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力與高校思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)＊

陳 文

（武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300）

網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來了猛烈的沖擊。在這樣的形勢下，學(xué)習(xí)者必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力才能更有效地學(xué)習(xí)。如何提高高校思想政治理論課教學(xué)的實效性，一直是思政教師研究和關(guān)注的突出問題。網(wǎng)絡(luò)的普及和計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為高校思想政治理論課教學(xué)提供了新的方式和途徑，構(gòu)建思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源庫，提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力，提高教學(xué)質(zhì)量，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高思政課教學(xué)實效性的行之有效的方法。

高校思政課；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力；數(shù)字化資源庫

一、問題的提出

2011年1月19日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布了《第27次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》顯示，截至2010年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4．57億，互聯(lián)網(wǎng)普及率攀升至34．3%，學(xué)生在網(wǎng)民中占比進(jìn)一步增大，占整體網(wǎng)民的30．6%［1］。網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，帶來了互聯(lián)網(wǎng)信息生產(chǎn)和消費行為的快速拓展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展成為網(wǎng)民獲取信息資訊的主要媒介之一。大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)參與范圍最廣、程度最深的群體，《報告》顯示的另一個問題是網(wǎng)絡(luò)作為娛樂、交流工具占相當(dāng)比例，而其作為學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)習(xí)力，未能得到足夠的重視。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息承載量的急劇增長，信息資源呈現(xiàn)前所未有的豐富態(tài)勢。但同時，海量級、碎片化的信息增加了人們獲取有效信息的時間和成本。這種不知或不會利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究的主要原因在于個人的信息素養(yǎng)與社會發(fā)展的不相適應(yīng)，不能同步；在于個人的觸網(wǎng)行為還沒有培養(yǎng)形成，對于虛擬資源價值還沒有足夠的認(rèn)識。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)，作為適應(yīng)時代變化的根本手段，也發(fā)生了重大的變化。在信息化教育環(huán)境下，只有懂得如何有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能獲得高效率的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

高校思政課教學(xué)實效性差是一個不爭的事實。傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)存在著三大缺陷：一是重視“知識世界”，片面強(qiáng)調(diào)基本概念、基本理論的重要性，忽視學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)意愿；二是忽視“社會世界”，把學(xué)生的思想和思維禁錮在課堂中，忽視了政治教學(xué)廣闊的社會基礎(chǔ)；三是漠視“心靈世界”，課堂教學(xué)脫離學(xué)生的思想和生活，脫離社會實踐，課堂教學(xué)沒有現(xiàn)實感。重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用，制約和影響了思政課教學(xué)的實效性。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高思想政治理論課的針對性，增強(qiáng)吸引力，一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化。

網(wǎng)絡(luò)的普及和計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為高校思想政治理論課教學(xué)提供了新的方式和途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校思政課數(shù)字化教學(xué)是教師和學(xué)生通過局域網(wǎng)或經(jīng)由Internet連接到世界各地學(xué)習(xí)資源的計算機(jī)設(shè)備，圍繞一定的思想政治課教學(xué)主題，查詢有關(guān)資料，教學(xué)雙邊或單邊之間進(jìn)行交流研討的教學(xué)活動，使教學(xué)資源在全校乃至更大范圍內(nèi)共享的教學(xué)，是將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中的具體體現(xiàn)。它不是單一計算機(jī)輔助教學(xué)或多媒體教室中的教學(xué)，也不是單純的網(wǎng)絡(luò)的工具性利用。網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲等特性正沖擊著傳統(tǒng)教育，使傳統(tǒng)教學(xué)向著信息化、社會化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。與此同時，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)除了有用的信息以外，還有大量的對學(xué)習(xí)來說是無益的甚至有害的信息，一些錯誤的觀點和反動的言論在網(wǎng)絡(luò)中存在，這對于正處于人生觀、價值觀形成期的大學(xué)生來說是非常有害的。學(xué)生在這樣的環(huán)境里停留，既有可能獲得有價值的信息，但迷失的可能性也增強(qiáng)。因此，在使用網(wǎng)絡(luò)信息完成思政課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還要避免網(wǎng)絡(luò)有害信息對網(wǎng)絡(luò)運用價值的消抵。在這樣的形勢下，學(xué)習(xí)者必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力才能獲得更有效地學(xué)習(xí)。

二、高校思政課數(shù)字化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的關(guān)系

（一）學(xué)習(xí)力與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力

關(guān)于“學(xué)習(xí)力”研究，最早出自于美國麻省理工學(xué)院佛睿斯特1965年的《一種新型的公司設(shè)計》一文中。20世紀(jì)90年代中期，學(xué)習(xí)力理論以決定發(fā)展力和競爭力的極高理論和實踐價值被廣泛應(yīng)用在企業(yè)管理和企業(yè)文化領(lǐng)域，受到越來越多企業(yè)管理者的重視和應(yīng)用。近年來，有學(xué)者開始將學(xué)習(xí)力理論引入教育領(lǐng)域，如有學(xué)者指出：學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的同時體現(xiàn)；［2］（P26）有的則認(rèn)為，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)力是指學(xué)生個體吸收知識和運用知識并改變學(xué)習(xí)、工作、生活狀態(tài)的能力，包含生理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度三部分；［3］（P36）還有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)力就是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，以獲取和保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程的能力。［4］（P26）綜合學(xué)者們的觀點，本人認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力。學(xué)習(xí)力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識的能力，它是衡量學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力的重要依據(jù)。因此，學(xué)習(xí)力決定今后的發(fā)展力和競爭力，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的現(xiàn)實需要。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力，顧名思義是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，它是網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)力的合成詞，指的是個體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得知識和技能的自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思政課數(shù)字化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的關(guān)系

所謂思政課數(shù)字化教學(xué)指的是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)信息的收集、處理、整合和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化教學(xué)要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，成為知識意義的主動建構(gòu)者；要求教師由知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者和合作者；網(wǎng)絡(luò)信息載體的多樣化、交互性和集成性有助于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，發(fā)揮學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的主動性，指導(dǎo)學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在高校思政課教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般可采用幾種形式：網(wǎng)上瀏覽、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、電子郵件等。互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校思政課程學(xué)習(xí)中具有極其重要的地位。互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)點是信息量大、內(nèi)容廣博，如果渠道暢通、方法正確，許多學(xué)習(xí)材料都可能在網(wǎng)上找到。這對于開放性強(qiáng)，課外信息需求量大的思政課程來說，其作用無疑是巨大的。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生已經(jīng)成為上網(wǎng)的主要人群。網(wǎng)絡(luò)擁有的海量信息資源為思政課教學(xué)提供了全新的教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)擁有的信息資源也為學(xué)生提供了知識建構(gòu)的空間；網(wǎng)絡(luò)論壇、教學(xué)BBS實現(xiàn)了師生或生生的交流、討論、合作學(xué)習(xí)，而且又是開放的、平民化的，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的開放性、主動性、互動性的特點。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以針對老師的要求上網(wǎng)獨立學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下能迅速地篩選和獲取信息，從而提高創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，既避免了學(xué)習(xí)的盲目性，又不限制學(xué)生的自主發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與思政課數(shù)字化教學(xué)有共同的媒介，即網(wǎng)絡(luò)信息資源。有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學(xué)生通過對數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。教師在教學(xué)中應(yīng)積極及時地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，并由此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷能力。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識背景和思維結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)業(yè)的需要，自行斟選、組織相關(guān)教學(xué)資料和學(xué)術(shù)信息，并建構(gòu)自己的知識體系，得出自己的觀點見解。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和思政課數(shù)字化教學(xué)有共同的目的，即提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過接觸數(shù)字化教學(xué)資源，不僅可以獲得建構(gòu)知識的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對數(shù)字化教學(xué)資源的選取與利用等環(huán)節(jié)的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)從以教師主講的單向指導(dǎo)的模式而成為一次建設(shè)性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)而成為主動學(xué)習(xí)，由教師傳播知識而到學(xué)生自己重新創(chuàng)造知識，在數(shù)字化時代和信息社會，學(xué)生達(dá)到能夠自主學(xué)習(xí)的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養(yǎng)。讓學(xué)生直接利用數(shù)字化教學(xué)資源，無疑是鍛煉和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的大好機(jī)會，也是檢驗其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)收獲的最佳方式和途徑之一。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與思政課數(shù)字化教學(xué)有共同的手段，即超文本教學(xué)。超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征，人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息與傳統(tǒng)文本的線性、順序方式相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習(xí)慣。以往的教學(xué)基本上純文本性質(zhì)的，引入超文本方式進(jìn)行教學(xué)意味著教學(xué)體系的邏輯轉(zhuǎn)換，將會對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、建設(shè)高校思政課數(shù)字化教學(xué)資源庫，提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在思想政治課課堂的應(yīng)用，使高校思政課教學(xué)無論在形式還是內(nèi)容上都有了很大的改變。而普通的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在支持課堂教學(xué)所需要的信息資源方面，往往表現(xiàn)為信息資源種類繁多、內(nèi)容豐富，但是有用信息比例很小、與高校思政學(xué)科課程教學(xué)相適應(yīng)、與課程教材相配套的教育資源尤其缺乏。如何使現(xiàn)代信息技術(shù)有效地為高校思政課教學(xué)改革服務(wù)，成為我們在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中遇到的瓶頸。

（一）高校思政課數(shù)字化資源庫建設(shè)存在的問題

所謂高校思想政課教學(xué)資源庫，就是在研究課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提供的不斷更新的、以多種媒體形式呈現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材的數(shù)字化集成，旨在為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動提供盡可能豐富和優(yōu)質(zhì)的資源。內(nèi)容上包括教師教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源，素材上集文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻為一體［5］（P5）。當(dāng)前，在高校思政課數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)中，主要存在著以下問題：（1）思政課可用教學(xué)資源數(shù)量少。教師個人教學(xué)資源、校園網(wǎng)電教中心思政課教學(xué)資源以及互聯(lián)網(wǎng)思政教學(xué)資源缺乏。目前高校普遍建立校園網(wǎng)，許多學(xué)校還花費巨資購買各類教學(xué)資源庫，這些教學(xué)資源庫的使用，大大提高了學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。但在各類教學(xué)資源庫中，思政學(xué)科內(nèi)容少之又少，許多身處網(wǎng)絡(luò)時代的高校思政教師，仍然停留在“一張嘴、一本書、一支筆、一塊黑板”的陳舊的教學(xué)階段，極大地制約了思政課的教學(xué)效果，增加了學(xué)生對思政課的厭煩情緒。（2）思政學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)薄弱。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上的各類政治學(xué)科網(wǎng)站，有的由于缺乏專門的技術(shù)人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，因而經(jīng)常出現(xiàn)打不開網(wǎng)頁，或者資源丟失等現(xiàn)象；有的由于管理員或者學(xué)校的經(jīng)濟(jì)原因?qū)е戮W(wǎng)站關(guān)閉，網(wǎng)站的穩(wěn)定性比較差。還有的則表現(xiàn)為網(wǎng)站內(nèi)容不具有權(quán)威性和規(guī)范性，資料的來源和用途不明確，信息量少，內(nèi)容更新慢，針對性不強(qiáng)。此外，在各類政治學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)中，還存在共享性不足的問題，主要是原創(chuàng)性資源相對較少。在資源建設(shè)方面，“貢獻(xiàn)”與“索取”嚴(yán)重不成比例，針對這種情況，有些網(wǎng)站推出了資源換資源計劃，收到了一定的效果，思政課教科研的氛圍還有待進(jìn)一步提升。

（二）高校思政課數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)思路

進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，離不開教學(xué)資源庫的建設(shè)。高校思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)要以數(shù)字化資源研發(fā)為基礎(chǔ)，以思想政治課教學(xué)改革為中心，以提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力為核心，以提高教師素養(yǎng)為關(guān)鍵。通過建設(shè)專題教育教學(xué)資源庫，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情和興趣。（1）教學(xué)資源庫建設(shè)的基本要求。根據(jù)高等教育出版社所做的一項調(diào)研顯示，思政課教師和學(xué)生對教學(xué)資源庫建設(shè)的要求主要包括幾方面：基本理論、觀點包括理論淵源和理論發(fā)展的全面準(zhǔn)確闡述；經(jīng)典原著的解讀和研究；對學(xué)生和青年教師思想理論認(rèn)識問題的準(zhǔn)確解答；重大理論和現(xiàn)實問題準(zhǔn)確解答及案例分析；理論研究現(xiàn)狀、動態(tài)的情況分析；教學(xué)內(nèi)容的知識訓(xùn)練；多媒體資源的運用與展示等。這些基本要求，為我們搞好資源庫建設(shè)提供了重要參考。［5］（P5）（2）教學(xué)資源庫建設(shè)的主要內(nèi)容。根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，高校思政課數(shù)字化資源庫內(nèi)容包括以下幾個子庫：媒體素材、課件、題庫、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻(xiàn)資料、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引等八類。在這八類資源的建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)課程子庫的建設(shè)是關(guān)鍵，其他七類屬于素材類資源庫建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)在高校思想政治理論課數(shù)字化資源建設(shè)中占據(jù)核心地位，是供本課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)講義和課堂講授，是對其它資源的一個有機(jī)整合。網(wǎng)絡(luò)課程不僅以多媒體形式呈現(xiàn)了課程知識內(nèi)容，而且將其他資源都集成在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，為利用資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了極大的方便。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)在高校思政課數(shù)字化資源中應(yīng)當(dāng)予以高度重視，尤其是精品課程的建設(shè)。［6］（P79－80）以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，目前該課程國家精品課程專區(qū)網(wǎng)站已經(jīng)完成，可提供的網(wǎng)絡(luò)共享的資源包括：課程概況、課程內(nèi)容、名課賞析、相關(guān)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課堂、互動交流等多種課程資源。

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高思想政治理論課的針對性，增強(qiáng)吸引力，一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化。而自主性、參與性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式受到了大學(xué)生的歡迎。要進(jìn)行這種教學(xué)方法的改革，就需要教師進(jìn)行大量的資料準(zhǔn)備工作，資源庫的使用會使教師感覺這是一件很輕松的事情。教學(xué)資源庫建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程，涉及許多理論和技術(shù)問題，需要我們進(jìn)行深入研究和精心設(shè)計，并在逐步開發(fā)和應(yīng)用中不斷嘗試和改進(jìn)。

［1］中 國 互 聯(lián) 網(wǎng) 絡(luò) 發(fā) 展 狀 況 統(tǒng) 計 報 告 ［EB／OL］．［2011-08-10］．http：／／www．cnnic．net．cn／dtygg／dtgg／201101／P020110119328960192287．pdf．

［2］高志敏．人力資源開發(fā)中的學(xué)習(xí)力構(gòu)架研究［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報 ，2002（6）．

［3］努爾力·阿不力孜，劉文曉．提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力之淺見［J］．兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2006（3）．

［4］張雪嬌．大學(xué)生的學(xué)習(xí)力及提升途徑［J］．教育評論，2010（1）．

［5］《思想理論教育導(dǎo)刊》記者．高校思想政治理論課教學(xué)資源庫與“高校思想政治教育在線”網(wǎng)站的有關(guān)情況——訪高等教育出版社高等文科教學(xué)研究與出版中心思想理論分社社長馬雷［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2006（9）．

［6］張屹，寇洪麗．關(guān)于建設(shè)高校思政課數(shù)字化資源庫的思考［J］．高等教育研究，2008（10）．

On Network Learning Capacity and the Construction of
Digital Teaching Resources for the Ideo-political Course at College

CHEN Wen
（School of Social Development，Wuyi College，Mount Wuyi 354300，China）

The network and communication technology development has changed the traditional ways of learning，and brought about great impact on the traditional learning approach．In such a situation，learners must have a good command of the network ability so as to learn more effectively．How to achieve the effectiveness in the teaching of the ideological and political course has always been an important issue that college teachers teaching ideology and politics study and show much concern．The popularization of the Internet and the wide application of computer technology have provided a new approach for the college ideological and political theory class teaching and the construction of the digital teaching database to promote college students’network learning ability and to improve the quality of teaching is an effective method to improve the effectiveness of the ideological and political course teaching under the network environment．

ideological and political courses at colleges；network learning capacity；digital teaching database

G641

A

1009-1734（2011）05-0116-04

2011-09-06

福建省教育廳A類社會科學(xué)研究項目“基于Web Quest的高校思想政治理論課教學(xué)模式研究”（JA09362S）、福建省教育廳A類社會科學(xué)研究項目“網(wǎng)絡(luò)語言思想問題與高校思政理論課教學(xué)研究”（JA10399S）的成果。

陳文，副教授，碩士，從事倫理學(xué)、思想政治教育研究。

［責(zé)任編輯 楊 敏］